参与 收获——《两只鸟蛋》一课磨课经历小记
寮步镇香市小学 魏再兴
前不久，我们学校举行了一次磨课研讨，由我和级部的另一位老师进行了同课异构：备课—研讨—试教—再研讨—再试教—循环着。虽然每次都上同一个内容，但却每次都会有不同的感悟和体验，想必正式验证了一句话“参与了就有收获”。
备课：八仙过海——各显神通
一、各自备课，把握内容
课题选定后，我们各自进行备课。
关于教材的解读：《两只鸟蛋》是人教版第二册第三组课文。这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。因为一年级学生年纪小各方面的学习能力发展不强，对课文字词句的理解，感情朗读课文等是教学中的重难点。
我们各自从阅读教材入手——找准切入点。
我从树杈上取下两只鸟蛋，小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。
妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！
我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。
我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。
读着这首儿童诗，我们看到的是一个天真可爱的儿童，他的一举一动，就在我眼前，他的天真无邪，把我带到了童年。儿童的生活，要用儿童的方法来学习。于是，我首当其冲的事就是朗读，自在入情入境的朗读，带着童心去朗读，直到完全儿童化。
二、最初研讨，确定教学目标
交流，是一次智慧的碰撞，点燃智慧的火焰。
我们通过深入读文，确定了如下的教学目标：1．认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。3．懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。最后经过不断地钻研，交流，结合本单元的要求和学生实际，我们认为这三点教学目标是合适的，于是教学目标就确定了。
三、根据目标，各自撰写教案
展示：取长补短——相得益彰
一、最初试教，互相比拼
我们按照自己的设计，各自展示了自己的教学流程。
教学剪影：
（一）关于导入——课题的教学
甲：1．师板书“蛋”，问谁认识这个字？你知道有什么蛋吗？
生：认识，读“dàn”。
生：有鸡蛋、鸭蛋……
生：鸟蛋
2．师随机出示课题：两只鸟蛋。生齐读课题。
3．师过渡进入自由朗读课文。
课题中的“蛋”字是本课要认读的生字之一。在揭题教学中教师能以充满童趣的语言吸引学生注意“蛋”字，激发孩子大胆地进行思考，把自己想到的说出来，而且能很好地达到老师预设的效果，引出课题，并让生大声、整齐地进行读课题。孩子会读“蛋”字的读音，可是对字的结构认识并没有进行思考，老师也没有进行提问和指导识记的方法。
乙：1．师板书“蛋”字，问谁认识这个字？谁会用“蛋”字组词？
生：认识，上面是“横沟、竖……”下面是“虫”字。
生：鸡蛋
生：鸟蛋
2．师随机出示课题：两只鸟蛋。生齐读课题。
3．“谁想知道这件有关两只鸟蛋的事？”从过渡进入自由朗读课文。
老师能注意到学生对生字的认和读的掌握，并进行教学，而且学生能把自己看到的、想到的说出来。但是老师问的语言不够明确，不够清楚，而导致学生回答的话语非常的啰嗦，不完整，不具体，不清楚。本册书的前两个单元的园地中都有让学生去认识、掌握的识字方法，因此老师要在平时的教学中教会孩子。
（二）关于难点——中心的揭示
甲：师：鸟妈妈看见了，说“……！”
生：读鸟妈妈的话。
师：为什么说“两只鸟蛋就是两只小鸟”呢？
生：（兴致勃勃地说着）两只鸟蛋孵出两只小鸟……
生：为什么两只鸟蛋里面就有两只小鸟？……
师：播放孵小鸟的录像
乙：师：鸟妈妈看见了，说“……！”
生：读鸟妈妈的话。
师：为什么说“两只鸟蛋就是两只小鸟”呢？
生：（兴致勃勃地说着）
师：一只鸟蛋就是一只小鸟，两只鸟蛋呢？三只鸟蛋……九只呢？
生：回答。
师：播放孵小鸟的录像。
二、再次研讨，调整设计
直观教学对一年级学生来讲，是一种很好的教学方法，学生易于接受，明白。老师在教学中也省时，省心，又高效。通过这一次的展示，我们再次进行了交流，我重新设计了教案。
导入——课题的教学
1．播放小鸟欢乐的情景：刚才你们看到了什么？听到了什么？
2．师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是在陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。今天我们就一起来学习一首小诗吧！（出示课题）
3．读课题。
4．识字“蛋”。（注意识字的方法）
5．读了这个题目，你们想知道什么？
6．教师范读这首小诗。
难点——中心的揭示
1．学习第一二小节：
（1）谁喜欢读第一节？
师：点名读。他读得怎样？
生：……
师：那就按自己的想法再读读。你们还想评一评吗？
师：你们听得很仔细，谁能再有感情地读第一节(一个学生读)还有哪些小朋友喜欢第一节？
师：我们站起来有感情地读一读，好吗？（齐读）
（2）师：你们读得真不错，老师这里有一些鸟蛋，谁愿意上来摸一摸？
师：摸完后，你有什么感觉吗？
生说出凉凉的鸟蛋时，出示课件，你发现了什么？
师：除了凉凉的鸟蛋还有什么样的鸟蛋？出示鸟蛋课件。
出示课件：小路图 杨树图
师：朋友们真会动脑筋，看，老师这儿有什么？出示实物苹果，学生说。
师：你能用红红的苹果说一句话吗？
师：看看我们的教室，还有什么可以说的，你们看，国旗？
过渡：凉凉的鸟蛋会发生什么变化呢？
（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？
（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。
（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？
你能表演一下吗？
表演后试着把妈妈的语气读出来。
……
反思：山重水复——柳暗花明
在历时四周的时间里，我承担这个磨课任务，从“课题的选定，反复磨课，展示“成果”这些环节中，不断地打磨自己。同时对低年级的教学有了更清楚的认识！
1．写字教学是低段教学的重点。教师在实施的过程中应有目标、有计划、有侧重点地进行。我发现老师们都是急匆匆地完成，习惯性就是完成范写---观察---描写，落实不到位，不扎实。写字教学也要教会学生方法，教会学生如何去观察？注意哪笔？字在田字格的位置等。这也是培养学生的观察能力。
2．朗读，尤其是大声的朗读，是低年级孩子们记忆的方法。在这个基础上如何熏陶学生，德国哲学家雅斯贝尔斯的话是最好的方法：教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。老师的朗读，至关重要。
正如赞科夫所说的一样：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。”是的，老师们在备课的过程中不单读通教材、吃透教材，更要备学生，了解学生。哪些是学生的弱点？应交会学生些什么知识？培养学生什么方面的能力？因此，在我的教学中较为注重培养孩子的思考能力、语言表达能力（一年级的孩子最基本的是指导他能把话说完整、说具体、说清楚）、朗读能力。
课堂教学“艺无止境”！——要想上好课，读懂教材、研透教材是十分重要的，只有自己吃透了教材方能熟练驾驭课堂。这是我这一次的磨课经历的切身的体会。
虽然我在这次磨课中遇到了不少的困难，但随着困难的解决，也让我的课堂越来越规范，同时也让我对教材的把握，对课堂的驾驭有了更深的理解。是的，参与了就有收获！
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