反思提升识字能力

反思提升识字能力

东莞市寮步镇香市小学　黎玉梅

汉字的学习对于小学生而言，是认和记都艰难的一项学习任务，作为教师如何让学生快乐识字、主动识字呢？当前教育着眼于改革，对识字教学策略也有了更高的要求和目标，因此作为教师在新的教学理念下应不断反思，探索省时、高效的识字教学策略，切实培养学生识字能力，让学生快乐、轻松地学会识字（1）。

一、谈谈教师如何进行教学反思

(一)教学反思的含义

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

(二)反思的方法

在教学过程中教师可通过记录自己的教学经验，并加以分析和探索并记录成功的策略；分析讨论其他老师的成功课堂，从他们的课堂中学习经验并加以学习；老师之间相互沟通、讨论，对课堂上出现的典型问题进行共同讨论，并找到对应的策略等等都是教学反思的方法。总之，反思就是要不断思索、研究、查找合理的教学策略，提高学生各方面的能力。

二、谈谈如何引导学生反思来帮助识字

识字虽然简单，但是对于小学生而言却是非常艰巨的任务，那么如何正确引导学生反思来帮助识字能力的提升呢？我们可以从对学习识字的认识和帮助识字的措施两方面来引导学生反思。

(一)提高学生对学习识字的认识

态度决定一切，学习识字也是这样，态度端正，才能进一步虚心学习，因此，作为教师首先要做的就是提高学生对学习识字的认识，端正他们的学习态度，让他们认识到识字的重要性，引起他们进一步反思，自我思索如何将这个重要的识字学习好。

1．让学生思考识字是否重要？

识字，对于低年级同学来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握“识字”这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握（2）。总之，“识字”是当期小学生学习的一个重点和难关。

2．引导学生反思：作为学生如何认识识字能力的培养？

这个问题答案有很多，有的学生认识到了识字的重要就会下定决定好好学习，并制定学习计划在老师的引导下逐日进步；有的学生认识到了识字的重要性但是因为个人能力原因学习往往更不上，他就会要求补习啊什么的；还有的学生可能会认为能识写简单的字就可以了，这就需要教师再进一步单独开导了。

（二）如何引导学生反思来帮助识字

在引导学生反思来帮助他们识字的过程中，教师应在教学基础上结合学生反思进一步加强学生识字的能力。首先是教师反思阶段：应结合当前教材内容和学生个性特点，反思，找出相应的措施对学生进行识字教学和引导；其次是学生反思阶段：结合学习情况，引导学生反思从多方面思考，是否将新字词学习到位了。

1．教师反思阶段：正确的识字教学策略。

当前，低年级教材适合低年级学生年龄和身心发展特点及认知水平。其课文内容包含：如文字优美、富有意义的童话、故事、寓言、诗歌、传说等，除具有一定的教育意义外，更重要的一个方面就是让学生阅读起来琅琅上口、语言生动、情节简单、易诵易记。然后作为教师，什么样的识字教学才适合学生的识字需要呢？

（1）快乐识字。玩乐是儿童的天性。识字教育应该寓于丰富多彩的游戏、猜谜等教学活动之中。在识字教学过程中可以通过丰富多彩的课堂前奏来激发学生学习兴趣、拓展学生识字范围等来结合教学，让学生在轻松、愉悦的环境下学习汉字。

①激发学生学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，它能唤起和调动学生识字的兴趣和积极性。在课堂中教师可以适当配合音乐、故事、疑问来引诱学生的兴趣，让他们对汉字产生兴趣；在课堂阅读中还可以配合表演或演讲，其表演或演讲可以安排学生来做，这样大家兴趣更浓，这样既能唤起学生学习的兴趣，又能提高学生识字技巧，还能锻炼他们的表演和交际能力。

②拓宽学生识字范围。识字不单单限于书本和课堂，在课外，例如教师墙壁上的名人名言、校园板报上标语、草坪中提示语(如“青青小草，人人爱惜”)、食堂公布栏的谚语(如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”)等等都是学生采集文字的好素材。只要教师能把科学、积极、有效的识字方法传授给学生，家长又能提供学生快乐识字的机会，学生学习兴趣就不不断增强、识字能力也会逐日提高，这样不但学生的识字能力得到了培养同时也丰富了社会文化。

(2)识读结合。世界各国都特别重视识字教育过程的早期阅读问题。识字教育的首要目的是形成小学生的阅读能力，而不是单纯地为了识字而识字。识字伴随着阅读，被公认为是识字教育最有效的途径之一。

①识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。低年级学生学习的通病就是：认得快，忘得快。因此，在识字教学中的另一个重要方面就是根据低年级学生学习特点，对识字采取认记的方式，要求学生反复认记加深对汉字的认识。在课堂中，可以根据生字、词的不同特点，采取多种认记方式，例如从图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记就得到了巩固。

②注重引导反思，让学生学习由被动变主动。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。因此，教学中，还应该注意对学生学习方法的指导。例如，在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生反思，自己想办法。

③迁移学习成果，发展学生语言。在充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文中的句子来表演自己喜欢的小动物。从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性（3）。

2．学生反思阶段：是否将识字学习到位。

对于学生对学习的反思，一般而言教师没有具体的要求，学生很难自己做到这点，因此还是需要教师的引导，例如：定时开班会，探讨学习情况、将个人学习中存在的问题提出来让其他同学一起帮你想办法解决；定时安排学习体会的写作，让学生在书面上正确认识自己的学习情况，包括成功方面和存在问题方面，以便教师能及时了解学生情况并逐一开导和表彰。

三、总结

“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，即使是有20年的教学经验，也是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”——(美国)著名心理学家波斯纳。总之，在识字教学中，教师要不断反思、利用小学生心理特点，从激发学生识字兴趣、提高识字能力入手，让学生在轻松、愉快的氛围中提升识字能力，为今后阅读、习作打下坚实的基础（4）。

参考文献：

1．王劼．新加坡《小学华文》基础阶段汉字教学考察[D]．暨南大学，2006

2．郑继娥．汉字认知心理研究成果与汉字教学[J]．成都教育学院学报，2001（2）

3．蔡丽．关于当前国内华文教育汉字教学的几点思考[J]．八桂侨刊，2001（1）

4．费锦昌．对外汉字教学的特点、难点及其对策[J]．北京大学学报(哲学社会科学版)，1998（3）