浅谈如何指导学生进行反思性学习

浅谈如何指导学生进行反思性学习

东莞市清溪镇第二小学　文玉平

实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。如何提高语文课堂教学实效性问题作一些探讨。我们教学的实效性究竟如何？如何提高教学的实效性。如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育。是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。要构筑有效的语文课堂，实施有效的语文教学，必须注意指导学生进行反思性学习。

一、强化学生的反思意识

意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总合，是大脑功能活动的综合表现。强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应。应该让学生明确，没有反思便难以自我改错与纠偏，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。强化学生的反思意识，大体上可分三个阶段：课前、课中、课后。

强化学生课前预习过程的反思意识，即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯,让学生学会学习、学会反思，学会创新。在课堂教学中，实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。

我们知道，预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。预习课文及语法点，经过小组讨论，形成小组意见，上课时向教师及其他同学汇报，教师根据具体情况进行点评。在这一过程中，要求小组成员人人动手。这一过程可以在课外进行，也可以当堂进行。预习完后，同桌二人一组或前后课桌四人一组，先就课文内容互相提问一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出回答，然后交换，再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以边监督他们的活动，边提供必要的帮助。

小组讨论这种合作形式可以极大地增加学生参与的机会和学习内容的数量，而且还能为学生创造一个独立、自信和情感活动交融合在一起，从而激励兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。自学中带着问题读书,并能读出新问题,从而产生其乐无穷的阅读乐趣。

强化学生听课过程中的反思意识。当一个人全神贯注地听别人讲述自己想要了解的问题时，他身上的每一个细胞，头脑中的每一个神经都会聚集在这件事上，他的思维达到空前的活跃，而且易对不同的观点产生质疑，并有一种表达自己观点的强烈欲望。

在课堂上，当一个学生回答问题时，我总要求其他学生专心倾听他的讲话，有时还让另一个学生对同学所讲的内容进行的内容评判反思,对有关问题开展探究，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。学生通过合作讨论，各个小组都发表了各自的观点。想法大胆，且言之有理。强化学生课后复习中的反思意识。教师要注意培养学生敢于对权威观点提出质疑、勇于把自己的看法跟别人交流的精神。在课后，给学生一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对有关事件、人物的评论，从而培养探究意识和创新意识；上完一个单元后，还可利用读报课时间，引导学生对某个问题的权威观点开展擂台活动，比如该单元话题相关信息或语法问题等等。先让同学通过网络、图书、杂志等途径获取相关信息，在擂台赛活动中自由发表自己的意见,在讨论的过程中锻炼学生的反思意识。这样做不仅拓宽了学生的思维，锻炼了语言表达能力,而且培养了学生敢于否定的反思习惯，有利于使学生形成独到的创新意识。

二、为学生创设反思情境

良好的认知情境能引起积极的心理反应。在教学过程中，要重视让学生在情境中构建问题的空间。按照情境教学理论、学科的特点和学习的认知规律，根据教学的目的和内容，运用适当的教学方法和手段，努力创设一定的教学情境，给学生提供相关的课题和实例，促使学生左、右半脑共同活动，激发学习兴趣和情感，优化认知过程，培养创新能力。促进学生的反思，增强了学生的求知欲望。

三、给学生提供反思策略

反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处，使学生掌握一些反思策略和方法，能帮助他们有效地反思。比如：《两只小狮子》一课，在教学中教师给学生提供反思提出问题，学了这篇课文后你懂得了什么？学生就会很快的反思自己学这节课学到了什么？这样就提高了课堂效果。

四、 增强学生的反思毅力

毅力是一个人承受困难、挫折和失败的能力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是一种痛苦的行为。缺乏毅力，反思就很难顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，战胜困难、忍受痛苦等“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上，并敢于向别人“解释”自己的不合理性。诚如哈贝马斯所说：“谁要是能够解释自己的不合理性,他结实一个具有主体合理性的人.”教学中,同过设置思想障碍,让学生多次尝试,能磨砺学生的反思意志,增强反思毅力.

五、 建立互动的反思关系

反思性学习是依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者具有一个开放、负责、执著的心态，同时需要有合作、协调、信任的环境要求。反思性学习是一种互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更显著。建立互动的反思关系，目的是通过互动培养学生的协调能力与合作精神，建立民主和谐的学习关系（包括师生关系和同学之间的关系），为学生创造更多的成功机会，获得更多的体验，有利于完成能力和道德的双重构建。因此，在教学过程中应注重让学生互相交流、讨论。课前可以小组为单位，由学生提出在自习中发现的问题。课堂教学中应尽可能每节课引导学生讨论一些有争议的问题。课后则通过建立互助学习小组，共同反思，取长补短。通过建立互动的反思关系，提高反思效果，让学生学会学习，学会交流。

总之，当学生有了较强的反思意识后，他们的头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑之点即会进入反思状态。我们应当不断地让学生学会反思，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。