低年级写字教学反思偶得

低年级写字教学反思偶得——绝知此事要躬行

广东省南雄市黎灿学校　梁祖兰

新课程非常强调教师的教学反思，“反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是‘教师专业发展和自我成长的核心因素’”。（1）因此，养成良好的“反思”习惯，能促使教师形成自我监控的能力，起到“教学—反思—调整—改进教学”的积极作用，有助于教师积累教学经验，从而厚积薄发，不断提高教学的成效,并促进教师的专业发展水平。以下结合本人在写字教学中的反思谈几点浅见和同仁共讨论。

《全日制义务教育语文课程标准》对小学生写硬笔字提出了阶段性要求：低段要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”；中段“能使用硬笔熟练地书写楷字。做到规范、端正、整洁”；高段用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。”从这里我们可以看出，《新课程标准》对小学生书写的要求是：循序渐进，逐级拔高的。我校一直以来高度重视学生书写习惯的培养，从低年级抓起。尤其是近几年来，还专门开设了书法课，教师在写字教学方面投入了大量的精力，成效明显。

一、规范学生的书写姿势必须言传身教

为了让学生达到正确的书写姿势，首先要把正确的书写姿势，即坐姿及握笔的要点通过投影或亲身示范等方式，言传身教，详细、生动、形象地教给每一位同学：“端坐时要做到：头正、身直、脚放平；握笔时，手离笔尖约一寸；书写时，眼离书本约一尺，胸离桌沿约一拳。” “拇指食指捏笔杆，中指抵在笔杆下，另外两指来帮忙，手心虚空抓握稳。”让学生熟记于心。其次是在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念上述顺口溜，再练字，真正做到“练字先练姿”，不断强化训练。耳提面命，时间久了，印象自然也就深刻了。一旦发现学生写字出现错误姿势，要及时纠正，反复抓，抓反复。对于个别握笔不得要领的学生，更要手把手耐心地教。再次是在家长会上教会家长正确的坐姿和握笔姿势，可以把坐姿握笔图和顺口溜印发给家长或以“校讯通”短信的方式，登陆班级公共邮箱等方式告知家长，让家长配合老师督促学生养成良好的写字习惯。这样老师、家长齐抓共管，收到了良好的效果。

在一年级的写字教学中，教师的示范对学生有着重要的作用。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好的书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师的表率作用对学生有着特殊的影响。针对一年级的小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，即言传与身教相结合。

二、培养良好的书写习惯必须反复实践

可以先引导学生亲自实践，通过比较，领悟要领。如学生写字时常见错误执笔现象：笔尖太低、四指分家、靠点不对、拇指包笔、关节突出等，让学生试一试，学生就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。教师应告诉学生这样不仅容易疲劳，而且长期如此容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，写起字来也灵活自如多了。对于一些不得要领的学生，教师还得手把手地示范。通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。此外，教师在平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。如果教师在板书、批改甚至在和学生平时交往中写一手规范、美观的字，就会给学生美的享受和潜移默化的感染力。

三、提高学生的书写质量必须树立榜样

每当学生书写时，教师要不断巡视。结合教学，请坐姿及握笔姿势非常正确的同学上台展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边榜样的力量来影响学生，纠正不良的书写姿势。

还可以充分利用学生乐于助人的特点，让“小明星”学生当小老师，分头到各个学习小组检查并指教自己的同学怎样正确握笔和书写。

这样，“小老师”们不仅从中体验了成功的喜悦，学习也变得更自主，对其他同学也是一种奋发的促进剂。

四、增强学生的写字信心必须鼓励表扬

对写字能力稍弱或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：“看××同学的写字姿势多漂亮！”“你写字进步了！”“瞧，这个字写得多棒呀！”对那些写字姿势不正确的学生，则悄悄走过去轻声地提醒他们保持正确姿势。批改作业时，多采用鼓励的方法来激起学生的上进心。努力寻找他们写得好的字或笔画，画上“红圈圈”，进步了奖励一朵小红花或写评语、颁发小奖状加以表扬，及时肯定哪怕是很小的进步。让学生感受老师的爱与关注，从而树立写好字的信心。

在学习写字的整个过程中，要教育学生写字时心平气和，态度认真，看准了写，尽量不要反复涂改，不要重笔，还要保持作业本角不卷，书面不脏等等，以培养学生细心做事，用心做事的习惯。

教学时我采用了"读字、范写、评议、试写" 的程序："读字" 时，让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字的规律；在范写时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

总而言之，通过教学的尝试和反思，我深深体会到学生良好书写习惯的形成是一个不断积累，循序渐进的过程。因此，不仅对学生的严格要求要渗透到每一节课中，常抓不懈，还要切实保证学生有足够的时间在实践中品尝进步，获得提升。而教师本身，也应在教学过程中通过反思不断调整教学策略，通过反思积累点点滴滴的教学经验，从而达到教学相长、和谐共进的境界。

参考文献：

走进新课程　与课程实施者对话．教育部基础教育司组织编写．北京师范大学出版社出版，第129页第四章《新课程与教学改革》