让学生在批改中反思，寻找习作中的幸福

让学生在批改中反思，寻找习作中的幸福——在具体学法上，提高学生的反思力

清溪镇第三小学　李能劲

“文章不厌百回改”。要提高学生的习作水平，除了传统的多读多写以外，还应该提倡学生多练多改。在讲评课上，应该是让学生扮演着享受者的角色，让学生在互批中得到满足，并尽可能通过各种途径去发表。这样长期的训练，既可以提高生的习作水平，又能让他们从小学就学会思辨。

一、小学生习作中关注的层面，应该是系统的技法

习作教学在这个学期开展得轰轰烈烈，但凭自己的浅薄认识，本人选了互批、拟题、选材、开头和结尾等学法上的指导。但从教学的效果来看，这些内容并不是孤立的，而是需要循序渐进的。比起每个单元的习作要求，学生更希望得到一些技法上的指导。

著名语言学家、语文教育家张志公先生生前曾经指出：“与其让学生匆匆忙忙一篇一篇地写，写完撂到一边，没有留下什么印象，不如让他们认真地修改，一遍又一遍地修改，才能够得到实实在在的体会。”在作文讲评课上，本学期我尝试采用了魏书生老师的从10点方法去引导学生去批改，主要包括①格式是否正确，②卷面是否整洁，③错别字几个，④有几处病句，⑤标点符号有几处错，⑥中心是否鲜明集中，⑦看文章的选材，⑧看文章的结构，⑨看文章的表达方式，⑩看文章的语言。在我的习作批改课中，我发现做前5点并不难，但是往后要进行却很困难。一方面是我们语文该更多关注的是宏观的，如中心、选材、结构、表达、语言等这些问题，还是微观的，如格式、卷面、错别字、病句、标点符号这些问题呢？如果说微观的内容是基础，那么宏观的东西就是提升。学生要习作讲评课上，通过找到同学的好词佳句，用上自己真挚的批语来评价人家，让学生享受到一次又一次赞赏的洗礼，哪怕是提出意见也是娓娓动听的。

今天在拟题这个选材方面，我选择的角度对小学生来说不太适合。我在课堂上列举了想象法、算式法、引用法、逆向法和音乐命题法这五种拟题的方法。这五种的方法，我采取的是先明确概念，再列举出相应的例子，然后让学生选择喜欢的题目填内容。通过教学，我觉得这样的处理是不太妥当的。对于小学生来说，更多的是引导一种学习的规范，而不是标新立异。学生就自身的学习积累来说，他们对于这些方法的理解是很模糊的，在课堂上的概括有点一蹴而就。在习作课堂上，我们不难发现“眉毛胡子一把抓”的现象，从审题到立意，从内容到结构，从语言到卷面，什么都讲，孰不知歧多亡羊，枝繁掩干。在今后的习作教学中，我应该注重课堂中的侧重点，而不应一味地只讲理论，而让学生没有实践的机会。习作中要突破的点实在太多了，习作课不可能面面俱到，而是应有的放矢地去逐步击破。

二、学生的习作枯涩，除了积累素材还得学会运用

学生普遍不喜欢作文，在小学生的作文中，我们不难发现有“假、空、大”的毛病，学生写的作文千篇一律，常常让人读之无味。清代著名诗人黄遵宪首先提出了“我手写我心”的主张。教育家叶圣陶先生也曾说过：“写作必须要我手写我口，我手写我心”。学生的习作有别于作家的创作，《课标》里指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

我在课前让学生做了两次准备。第一次是做了一次简单的调查，主要包括：①作文的题目是什么？②你印象最深的三篇课文题目是什么？③你认识多少课文的体裁？④你是怎样拟题的？对于这些问题，学生显然是很茫然的，经过与学生商量我们决定上一节“拟题”的课。第二次是让学生通过上网搜索、查找课外书、请教他人等方式，去初步了解拟题的方法。这样的准备虽然有点仓促，但是能更有效地引导学生去关注这些问题。在课堂里，不难发现，学生在生活中的积累是不够的，比如引用诗文，学生很多不知道那些诗句出自何处；又如广告词的引用，学生虽然平时都喜欢看电视，但是对广告词的关注是很少的。在介绍这五种拟题的方法的时候，如算式法拟题、音乐命题法，我是有意地向学生传递语文跟数学、音乐这些科目是一脉相承的。因此，虽然课堂只有短短的40分钟，但是我们应该更多地引导学生在生活中去学习“大语文”。学生只有从生活中学会留心观察，养成积累的习惯，习作的教学基础会变得更牢固。学生在习作中并不是渴望泛泛而谈的技法，而他更渴望是具体问题的突破。

三、习作教学中从“四多”中升华，通过发表演变成能力

写作能力是语文素养的综合体现。习作教学离不开创新，应当要释放学生习作的魅力。因此，我觉得在今后的习作指导上，我打算从如下几个方面努力：

1.多读：正所谓“腹有诗书气自华”。我在班里建立了图书角，引导学生在早上8点前、中午1：30到1：50分，这两个时间必须得看书，让其养成读书的习惯。

2.多思：现在的语文课堂常常是热闹非凡，但是学生真正能静下心来思考问题的心境却很少看见。因此，只有经过学生思考过的，才能谈尊重学生的“个性化阅读”。

3.多说：能说会道能很好地反映出学生的语文素养。在教学中，引导学生乐于开口，能表达清楚，表达得有理有据就更好了。这既锻炼了语言思维能力，又能彰显个性。

4.多练：高年级的语文中，我们常常安排小练笔这一个环节。阅读是写作的基础，让学生能做到“每课一得，每课一练”，这样习作定然会得心应手。

5.多改：正所谓“文章不厌百回改”，引导学生自改、互改，创新作文讲评模式，是提高学生写后兴趣的方法之一。

江苏名师管建刚老师认为“写作本质是一种公众的言说”，写后兴趣的培养，让生走出一条“写作—发表—对话”的动态习作教学的成功之路。总之，习作教学是语文教学里的一块硬骨头，如果一味地运用老一套的程式化、模式化、标准化，学生对习作难以提起兴趣，所以在教学路上我们应敢于尝试创新。

参考文献：

1．管建刚．我的作文教学革命[M]．福建：福建教育出版社，2007

2．钟启泉．学科教育展望丛书语文教育展望．江苏：华东师范大学出版社，2002