活动教研的基本框架

一、活动教研的基本框架

近几年来，在开展新课程校本教研的过程中，南丰县教研室就“活动教研”这一课题进行了积极的探索，从而获得一些认识上的提升。如果说校本教研解决的是教研主体问题，那么活动教研则是实现校本教研的一种有效途径。

活动教研是作为教研活动的体系呈现提出来的命题。活动教研，是在一定科学理论指导下，为完成规定的校本教研目标和内容，对构成教研活动系统的各个部分而设计的完整的组合方式及其进行程序。教研活动必须是系统化的。贝塔朗菲的系统论原理告诉我们：系统并不等于组成的各部分机械地简单地叠加，而是整体大于部分之和。从一个系统分解出来的任何一部分，同在整体中发挥功能的部分是截然不同的，各部分离开整体其功能是不存在的。可见，不管哪个学校、哪个学科、哪个主题的教研活动，如果没有一个完整的系统是不行的。教研活动实际上是一个“认识—接受—转化—再创造”的过程，是循序渐进的过程。我们开展教研活动不能浅尝辄止，不去把握其系统性。惯常的教研活动存在一些较为突出的问题，主要是整体活动意识不强，活动零打碎敲，方式不配套，机制不健全，影响了教研活动的效力。因此，教研活动系统化，其优势会得到很好的发挥：较为完整的活动结构，具有全程性；较大的活动密度，具有经常性；环环相扣的活动内容，具有逻辑性；广泛的参与人员，具有群众性。总之，活动教研层次较高，较为概括，较为系统，是体系化的教研活动，是教研活动的深化。将教研活动作为一个工作体系来系统考虑，更有利于驱动教育教学工作科学发展，更有利于创新教研工作，更有利于提高办学质量和效率。

据此，活动教研应以系统化活动为基本框架，围绕整体思路，完成教研活动系统各个部分的有序组合，实现纵向推进，横向协同。