创立“四位一体”活动制度

（一）创立“四位一体”活动制度

“四位一体”，实际上是在教研活动中，整合活动资源，将教学竞赛、观摩、研讨、课题联成一体。教学竞赛含研讨课、说课等形式，让尽可能多的教师体验成功的喜悦，在增强教师荣誉感和优质意识的同时，增强其自信心和自我意识；观摩着眼于竞赛教学和公开教学的对接，既为广大教师提供多层次的学习机会，又扩大教研的参与面；研讨以评课为主，避免理念学习与个例分析的脱节，做到在研讨中评课，在评课中研讨，使研讨活动目标集中，内容实在，效果明显；围绕课题开展活动，是为了保证教研内容集中，层次提升。

“四位一体”活动具有较强的系列性和群众性，要求有相应的组织作保证。因此，南丰县的“四位一体”活动实行开放式的组织管理，复赛和展示课系列活动的承办均由一些条件较好的学校分担，实现教研重心下移；还特邀了一些学科带头人和教导主任担任评委，以优化教研队伍结构。另外，对学校也有硬性规定。校长均是本校活动的第一责任人，并充分依靠教导处，发挥其职能作用；任何学校都不得擅自取消初赛及其系列活动，也不得在参加竞赛、观摩和评课的人数上打折扣。学校在“四位一体”活动中的表现和成绩，列为学校目标考评的重要指标。

可以说，南丰县“四位一体”教研活动的有效开展，摆脱了封闭式的教研活动形式，有力地驱动了校本教研：

——为校本教研创设了浓厚的氛围。由于压力和利益的双向驱动，学校和教师积极参与活动，其教育教学理念得到大洗礼，增强了教研意识；由于活动的目的性、针对性强，解决了学校和教师在新课程实施中的具体困难，获得了实实在在的效果，激发了教研兴趣；由于降低了教研门槛，形成了人人参与、共同攻关的教研气氛。

——为校本教研提供了基本工作思路。实践证明，“四位一体”活动，做活了教研这篇大文章，启示我们，选准切入点是教研活动是否有灵性的重要体现。

——为校本教研提供了激活工作机制的经验。运用开放式教研机制，将活动下放到点、下放到片，由牵头学校筹办具体活动，使承办学校与教研室结成教研伙伴关系，积累了主办教研活动的经验；运用开放式教研机制，聘请学校业务负责人和骨干教师担任竞赛评委，促使他们在新课程方面先行一步，起到兼职教研员的作用；运用开放式教研机制，打破观摩、竞赛、评课的界限，使教研活动更灵活、具体、高效。

——使校本教研的目的更加突显。活动引导教师探讨新课程改革中教学方法的改进和教学观念的更新，落实到具体便是如何上好一堂课，是研讨教学中急需解决的具体问题，针对性强，与校本教研的方向、目的一致，为校本教研提供了应用性选题。

[例案1～2]

课改，让我们共同感受——南丰县中小学“三位一体”教研活动侧记

（南丰二中　张敏）

这是3月下旬的一个阴雨天，不时飘着毛毛细雨。南丰县琴城镇中学大门附近，零乱地停放着各种各样的摩托车和自行车，表明这里临时来了许多人。原来，围绕新课程，全县正在开展集教学竞赛、观摩及研讨于一身的“三位一体”教研活动，今天，东片区的中学语文教学复赛系列活动正在这里举行。放眼望去，一条横幅标语，三幢两三层的教学楼和一个黄泥地面的大操场就构成了琴城镇中学。一切都是乡镇学校那样的条件。赛场就设在初一年级四个班的教室里。竞赛上午四场，下午一场，剩下的时间是评课，一天的安排满满当当。

在这儿参加复赛的，是琴城镇中学及其附近的南丰二中、洽湾镇中学和东坪乡中学的五位老师，他们都是这些学校初赛选拔出来的佼佼者。听课的也是这四个学校的语文老师。也许是就近听课的缘故，人来得特别多。八时整，大家都叽叽喳喳地涌向初一（3）班教室，这是本次竞赛的第一个赛场。霎时，整个教室膨胀起来了，黑压压的一片。有些挤不进去的老师，就搭个凳子坐在教室后门的过道上，伸脖子倾听着。笔者问了问洽湾镇中学的一位老师：“你们学校的语文老师是倾巢出动吗？”他说，学校经费紧，远派不可能；有这样的机会，校长当然不会放过。早就听说“三位一体”教研是全员性的，这次算是零距离地初识。

一堂课下来，笔者发现人群中剪短发的陈老师。她在离这儿不远的莱溪乡中学教英语。“怎么，你也来听语文课？”她不好意思地微微一笑：“先来感受一下。”感受新课程，也许，这是能够实现全员观摩的另一个原因吧？

最紧张的要数几位参赛的选手了。笔者见他们坐立不安的样子，便打趣道：“你们不是自带课来竞赛吗？还那样紧张干吗？”几位选手笑着摇摇头，其中一位道：“压力大，是竞赛，就会打分，就会排名次。”说得蛮实在的。

竞赛在紧张而有序地进行着。刚上完竞赛课的南丰二中王永明老师一走出教室，便长舒了一口气。王老师为了能参加复赛，整整经过了两个多月的努力。他告诉笔者，在初赛阶段，二中的每个语文老师都积极参赛。他被选拔参加复赛后，对自己参赛的课反复实践。他认为，“三位一体”整个竞赛过程，其实就是不断学习和相互交流的过程，提高信息资料整合能力的过程。老师们就是在竞赛中对新课程理念不断加深感悟的。是啊！笔者亦有同感，本次“三位一体”教研活动的目的，可能不在竞赛的结果，而在老师们竞赛中探究教育新理念的过程吧。

不知不觉中，五场竞赛全部结束，已经是下午三时零五分了。评课开始了。老师们先分成四个组研讨，后集中到校会议室评课。一位评委告诉笔者，先分散后集中的方式不是每次用，这次主要是考虑到南丰二中来人较多，一开始就集中恐怕没时间进行全员评课。考虑还是蛮周到的。集中评课时，各组选派的代表作中心发言，其他老师补充发言。看到观摩拥挤的程度，开始笔者还真担心评课的效果，不料，老师们补充发言有那么踊跃，有理有据地各抒己见，偶尔还争论几句。评课刚结束，县教研室过福堂主任就接了几个电话。过主任深有感触地告诉笔者：“过去搞竞赛活动，校长们总是关心本校教师的竞赛名次，现在却是询问他们学校老师的评课情况。这是个可喜的变化呀！”不错，相对个别获奖，集体参与研讨显然对校本教研的作用大得多。

散场时，琴城镇中学涂传勇校长忙不迭地来送大家。他满脸歉意道：“第一次承担这么重要的县级教研活动，条件有限，又没经验，搞得不好，请多多包涵！下次还放这儿，我们一定搞得更好！”从恳切的话语里听得出，这不是一句客套话。尽管为赛事忙得不可开交，可他心里还是热乎乎的。毕竟，县教研活动的下放对他们校本教研，以至教学工作的开展都有着直接的积极影响。

此时，还下着蒙蒙细雨，一句“随风潜入夜，润物细无声”的诗句跳入我的脑海。“三位一体”教研活动以学校为立足点，以教师为主体，不正是课改春风带来的一场春雨么？它让我们一同感受身边的变化，惊喜眼前的绿色……

“三位一体”活动体会拾穗

沈小明（莱溪乡中心小学校长）：“三位一体”教研活动真正把我们下面的校本教研工作搅动起来了。这是我感受最深的一点。为了更好地配合“三位一体”教研活动，使校本教研活动迅速出效益、出成果，我们乡小学搭上了远程教育网络这部“快车”，总结出“观摩学习到研讨反思到实践运用再到反思总结”，这种让“三位一体”与远程教育齐步走的教研活动模式。以语文教研活动为例吧：我们首先组织全乡一年级语文教师观摩了远程教育网络中北师大附小陈平老师的一场识字课，然后组织老师就这场课进行评议，总结陈平老师的长处，找出自身的不足，接着由8位评课表现突出的教师上乡级展示课，最后评议展示课，确定由新课程理念体现得较好的老师参加县级语文研讨课竞赛。另外呢，“三位一体”教研活动对下面的校本教研还起到很好的引领作用。受分片组织“三位一体”教研活动的启发，我乡根据各小学的地域分布情况，本着以大带小、以强扶弱的原则，将全乡9个小学划分为四个片区。第一片：中心小学、后举小学；第二片：杨梅完小、西山小学；第三片：东方完小、上潺小学、石渠小学；第四片：九联完小、上井小学。以上片区中排名第一的四个学校分别作为教研领片学校，相应成立语文、数学、综合三个学科教研组，其成员主要由乡中心组成员组成，设立一名片长，片长由该校教导主任兼任，实行片长负责制。两年来，我们基本上采用了“分散研究、集中活动”这种教研形式，集中活动就是在片上活动。这样既便于教师合理安排好教研时间，不挤占课堂教学时间，又可集思广益，提高教研活动的质量。

王政田（南丰县教研室教研员）：“三位一体”活动搅动了基层的教研工作，带动了学校校本教研机制的建立，这一点已得到大家的认同。我认为，“三位一体”还培养了一大批新课程教研骨干，为校本教研的顺利实施组建了一支先头部队。他们就是学校的教导主任和教研组长。小学乡级、中学校级的预赛需他们组织实施。教导主任们说，“三位一体”与原来的竞赛不一样，要求全体教师参与，还要与研讨联系起来，组织好真不容易。他们必须预见并解决一切困难，进行周密安排和实施。这些压力，促使他们提高了开展教研工作的组织能力。另一方面，分片复赛和研讨，请他们当评委，唱主角。当评委要评得出符合新课程理念的好课，研讨时要说出条条、讲出道道。有些教导主任说，为了当好评委，“逼”得花了很多时间去进一步熟悉课程标准、学习新教材。这就迫使他们在学习新理念、接受新思想方面先走一步，真正成为学校教研工作的领头人。

张敏（南丰二中教师）：这次“三维一体”语文竞赛中，我获得一等奖，主要是我比大多数人进入新课程来得更理直气壮。自1999年秋季开始，我就参加了过福堂老师创立并主持的缺口教学实验，并获得许多有益的经验。这次准备参加教学竞赛和交流，对新课程钻研了一番，回过头来看走过的实验之路，眼前开阔了许多，步子迈得更大。就是说，“三位一体”令我对教改更自信，更大胆。

何良根（南丰县教师进修学校附属小学教师）：“三位一体”全员教研是南丰县为配合新课程改革，在全县开展的一项教研活动。作为一线教师，我们都有这样的认识，以前的教研活动都是上级布置任务，部分骨干教师参加的活动，大多数教师是没有权利，也没有机会参与的。自从南丰县开展了“三位一体”全员教研这项活动以来，所有教师都把自己当作教研的主人。当教研变为教师的一种内需，而不是强加在身上的任务时，教研会焕发出顽强的勃勃生机。因为在课程改革以前，无论什么教研活动都是教研人员首先布置任务，规定范围，参加的教研活动基本上不需要教师去开创，束缚了广大教师的创造性思维和创造能力。现在不一样啦，广大教师可以亲力亲为，人人动手。

过福堂（南丰县教研室主任）：应该说，“三位一体”活动较有灵性吧，它也拓宽了我们校本教研的总体思路。在“三位一体”活动的基础上，我们很快构建出全县校本教研制度建设基本框架。这里不妨简单地介绍一下：一是组织方式上突出互动性。纵向实行“面—点—面”的工作流程，以面促点，以点带面，实现点面互动；横向形成校际（包括中学）交流，以强扶弱，强强互动的格局。二是参与对象上体现全员性。建立健全压力和利益的双向驱动机制，充分调动全体教师的教研积极性。注重活动的多极化，特别是配合县局开展选拔性的活动，保证人人有参与教研的机会。三是教研空间上重视开放性。在形式上，打破单一教研活动的界限，就像“三位一体”教研活动那样，将几个活动结合起来。在内容上，鼓励教师创新，容纳他们一点一滴的教研成果，通过观摩课、研习会、论文评比、校刊广播等多种形式，为他们提供成果展示的舞台和园地。在外延上，拓展教研空间，将地方教材开发纳入教研范畴。四是教研重心上坚持常规性。加大常规教研力度，配合正常教学工作，有针对性地安排丰富的教研活动，研究教学中的具体问题。做到教研出新，善于从常规教学问题中找到突破口，运用新课程理念解决问题。五是基本方法上注重应用性。立足于应用，用已达成共识的成果开展实验，在应用中进行再创新。针对学生学习兴趣问题，分别在一些学校开展英语和语文活动课实验，拓展课堂教学空间，促使学生学习与生活对接，并以此为突破口，推动成功教育。六是队伍建设上加强引领性。建立健全教研人员工作考评制度。重视教师骨干队伍的培养和建设，充分发挥市、县、校三级学科带头人在新课程中的引领作用。

[例案说明]

南丰县的“四位一体”教研活动是由“三位一体”教研活动发展过来的。这里展示的是起始阶段的“三位一体”例案。后来，出于活动方便的考虑，“三位一体”也有了一些调整。在参加活动对象方面，将全员性重点落实在校级活动层面，例如，组织全体教师轮流参赛，安排全体教师观摩和评课，面向全体教师传达联片或县级活动信息。而联片活动，只要求活动承办学校全体教师参加，其他学校仅派教师代表参加。在活动环节方面，联片或县级活动，有选择地进行，有时联片，有时全县集中活动，有时两个层次的都搞。在活动形式方面，有时是竞赛课，有时以公开课代之。这样一来，灵活了许多，节省了许多精力，保证了活动的长期性；同时，也真正把活动主体放到学校，联片和县级活动主要起导向作用。