创立活动驱动制度

（四）创立活动驱动制度

创立活动驱动制度是教研活动的保证，其主要方法一是：打破被动执行的片面做法，重视意识驱动过程。教研活动，不仅仅体现在学校和教师本体的行为上，更要体现在其思维意识上。然而，由被动执行，到自主意识的形成，有一个中间环节，即活动主题的渗透过程。故在开展教研活动前，需要安排过程研讨交流这样一个环节，让执行者站在决策者的角度参与谋划。大凡一项重大活动出台，如“全员教研活动”、“教学思维创新活动”“教学评价改革试点”活动等，我室都要拟就多个问题进行广泛调研，然后以意见的形式下发，一般不直接下发方案，而是要求各个学校自行拟订活动方案。我室的任务是组织学校领导和其他相关代表就活动方案进行形成性研讨和交流。这一过程的充分运用，极大地增强了学校自主参与和创新的意识，使他们从内心实实在在地感觉到：这是我们自己的事，这是我们想到的事，这是我们应该办好的事。

[例案7～8]

关于“推进课程改革，深入开展素质教育”的调研通知

各中小学：

随着新课程的实施，南丰县的素质教育取得积极进展，但也存在着一些误区，出现一些偏差，即过于重视考试科目的知识教学而忽视学生的综合素质培养。这种现象是与教育规律相悖的，是与学生的身心发展规律不相符的。这种片面教育既加重了学生学习的压力，抑制了学生知识学习的内在动力，也往往扼杀了孩子们的天性，造成最佳学习时机的错过，影响他们的正常发展。目前倡导的中小学素质教育，实际上是一种科学教育，和谐教育，要求我们充分重视孩子们的身心发展规律，在完成基本学业的过程中，关注他们健康心理、良好行为的养成，培养他们对科学和人为的广泛兴趣以及创新意识。为保证南丰县素质教育又好又快发展，根据局主要领导的意见，现拟就了几个“推进课程改革，深入开展素质教育”的调研题目（附后）并印发给你们，请组织教师深入讨论并把意见收集上来。届时，局主要领导及班子成员将亲自听取各学校校长的调研情况汇报。

（来源：南丰县教育局教研室　2007年3月25日）

附：

（1）学生各学段有哪些学习心理需求，分别适应哪些学习？

（2）新课程对学生的学习均有规律性、系列性的规定，但执行起来却难以到位，甚至出现偏差，这些缺陷体现在哪些方面？单靠一般的学科渗透为何难以奏效？除评价原因外，是否还有课程及教育教学操作方面的原因？

（3）现有的课程设置能否突破，增设活动课，特色课？挤出哪方面的课来开设活动课、特色课？每周或每月各学段分别以几节为宜？各学段应开设哪些活动课或特色课？如果要开设活动课、特色课，师资怎么办？教材怎么办？如何进行教学管理？

（4）校园文化建设目前以什么为主题？应开展哪些形式的活动？如何确保不走过场？

（5）教研活动和学科活动如何更有针对性？如何确保全员性？如何提升其层次？如何体现校本教研？

（6）评价如何进行相应改革？命题从哪些方面突破？目标管理评估指标应作哪些调整？侧重评定团体还是个人？教师还是学生？

关于“根据学生身心发展规律，深入开展素质教育”的意见

各中小学（县职校、县幼儿园）：

随着新课程的实施，南丰县的素质教育取得积极进展，但也存在着一大误区，即过于重视考试科目的知识教学而忽视学生的综合素质培养。这种现象是与教育规律相悖的，是与学生的身心发展规律不相符的。这种片面教育既加重了学生学习的压力，抑制了学生知识学习的内在动力，也往往扼杀了孩子们的天性，造成最佳学习时机的错过，影响他们的正常发展。目前倡导的中小学素质教育，实际上是一种科学教育，和谐教育，要求我们充分重视孩子们的身心发展规律，在完成基本学业的过程中，关注他们健康心理、良好行为的养成，培养他们对科学和人文的广泛兴趣以及创新意识。为保证南丰县素质教育又好又快发展，决定在南丰中小学举行“根据学生身心发展规律，深入开展素质教育”的活动，现将有关参考意见印发给你们，请结合本校实际，认真组织实施。

一、课程设置

1.按部颁标准严格控制课程（1～5年级和7～9年级以赣教基字［2001］61号通知附件五《课程安排示例表》为标准）

学校和教师要充分认识部颁要求的科学性和严肃性，杜绝一切擅自增减或挤占学科课时的行为，一些基础学科擅自增加的课时要坚决取消。

2.借地方与学校课程开设特色课

部颁课时计划中各年级都留有每周2～5节地方与学校课程课时（老课程还有活动课），各学校应利用自身的优势教育资源，根据学生成长规律充实地方与学校课程及活动课程内容，开设一些特色课，并认真抓好这些课的教学。学校和教师在安排这些课时，要注意教学内容的人文性、科学性和系统性，要突出学习兴趣和行为习惯的培养，要以活动课形式为主。这类课程除计算机操作课业已开设外，其安排还可参照以下内容：

——写字每周1节。小学中低年级以铅笔字为主，练习楷书；小学中高年级以水笔等硬笔字为主，可以增加行书练习；初中以毛笔字为主。在培养兴趣的基础上，做到规范书写，学会临帖，逐渐懂得欣赏汉字的形体美和结构美。

——阅读和朗读每周1节。课外内容。小学中低年级以童话故事为主，中高年级可以涉及古诗词、科技小品以及适合阅读的书报，初中可以偏重于名篇名著、科技知识和时政。以课外阅读为主，课内汇报阅读内容和感受。

——演讲或辩论隔周1节。小学以叙述性话题为主，初中以辩论性话题为主。

——自然和社会调查隔周1节。小学以收集事实和用书面描述事实为主；初中学习围绕主题收集和检索资料，用书面语言描述事实和表述自己的见解。

——科技制作和办报隔周一节。安排在小学高年级和初中。

这些课均须按照宁精勿滥的原则，有选择地单独设置，安排教师任教，以强化学生学习习惯、方法和其他一些技能技巧的培养。其他学科也须按照课标的要求，在教学过程中抓好学习习惯、方法和其他一些技能技巧的渗透。

二、校园文化建设

以学生日常行为养成为主要内容，开展校园文化建设。养成先完成作业再玩耍的习惯，聆听别人讲话的习惯，欣赏别人的习惯，整洁卫生的习惯，讲普通话、写规范字、多阅读书的习惯。要有明确的目标，如通过在校园内开展统一使用普通话活动，培养大胆精神、语感能力和与人沟通的能力。做到形式多样，定期开办活动周、团队日，坚持定期举办艺术节和运动会，每半月更新一次班报和学校专栏。

三、教研活动

（1）根据地方与学校课程设置的新内容，开展相应的学科教研活动。如就写字、阅读、礼仪、信息资料检索等举办比赛、展示会、表演活动等。比赛采取团体赛形式，由主办方随机抽调学生代表组成参赛团队。可集中比赛，也可在学校实地进行。记团体成绩和名次。同一项比赛也可举行多次，上次获得一等奖的不参加下次的比赛，让更多的人有获奖和体验成功的机会。

（2）主题教研活动。教研工作要在有长期规划、系统安排的基础上，突出针对性和主题性。新课程改革突出了学生在教学中的主体性，要加强学生学习心理、行为习惯的研究，如记忆的特征、兴趣的养成、合作学习、创新意识的培养等。每学期要举办专题讲座、培训、研讨、征文等活动。

四、评价制度

（1）命题：在评价中增加学生学习心理、行为习惯等内容，如规范书写、答题，卷面整洁等非智力因素。

（2）组织形式：在目标管理评估上，相关方面调整如下：一是把学科团体赛成绩作为重要评价依据；二是对“基础和技能”学科进行抽测；三是对根据学生身心发展规律，开展素质教育情况进行问卷调查；四是检查校容校貌。

（3）评价对象：为实现全员教育，避免把压力和负担转向学生，以团体和教师为主要评价对象。

希望各校提高对“根据学生身心发展规律，深入开展素质教育”这一活动的认识，切实加强领导，理清思路，制订方案，明确职责，狠抓落实，抓出特色，抓出成效。县职校、县幼儿园可参照开展这类活动。县教研室将定期开展调研和评比，充分挖掘典型经验，打造交流和互动的平台。

（来源：南丰县教研室　2007年9月2日）

[例案分析]

从调研到意见的正式下发，时间相距五个多月，其间还开了好几个座谈会，最终达成了广泛的共识。

创立活动驱动制度的主要方法二是：打破牵引教研的片面做法，形成教研活动互动机制。建立校本教研示范校，充分依靠其自主性创造和挖掘校本教研经验，并为其提供展示的平台。同时，以这些示范校为牵头单位，与其他学校开展联片拉手教研活动，形成校际交流、以强带弱、片片互动的格局。

[例案9～14]

莱溪小学教研风气建设工作总结

（节选）

一、基本背景

“以教研促教学，以教学求发展”，是莱溪乡小学一贯的办学思路。早在1998年，我们就拟定了《莱溪乡小学素质教育试行方案》，以艺术教育为先导，大力推动学科教研建设，切实将素质教育落实到教学工作当中。这期间，以《情境式七步歌曲教学法》为代表的一批教改课题，在全乡小学进行探讨、总结，并取得了阶段性成果。1999年冬，全市农村艺术教育现场会在我校召开，标志着我校艺术教育进入新的发展阶段。

但是长期以来，我乡小学的教研工作难以形成规模，难以取得显著成效，这种局面影响了我乡小学教育的健康快速发展。上学期，县局大力开展“三风”建设，决定把我校作为教研风气建设试点单位之一，这一决定，为我乡小学教育快速发展提供了一个难得的机遇。我们在感到光荣的同时，更感到肩上责任的重大，在局领导和局指导服务小组的悉心指导下，我们加大了教研的力度，以新课标理念为出发点，不断更新教师教学观念；以“三项常规”为主要内容，将教研活动深入到教学活动的具体环节当中；以校本教研为基本组织形式，全员开展常规性教研活动。经过周密安排，精心组织，打造出一个氛围浓厚、成效显著的教研平台，取得了良好的社会效益。

二、经验做法

……

4.三位一体与远程教育齐步

2003年冬季，远程教育网络在莱溪乡中心小学装备调试成功，为我乡小学开展教研活动提供了丰富的资料和广阔的研究平台。为促使教研活动搭上远程教育网络这部“快车”，让我乡教研风气建设快速发展，我们总结出以“观摩、学习（观看名人专家讲座、课例）—研讨、反思（总结节目中名人专家的精髓，反思自身不足）—实践、运用（把别人的有益经验运用到实际教学中）—反思、总结（论证名人专家的理论理念，哪些对自身的教学有利，哪些不符合农村小学课堂教学实际）”这种让“三位一体”与远程教育齐步走的教研活动模式。上学期我们在开展“小学语文优质课展示”、“小学数学优质课展示”、“小学体育课说课竞赛”等“三位一体”活动时，就采取了这种模式。以“小学语文优质课展示”教研活动为例：我们首先组织全乡一年级语文教师观摩了远程教育网络中北师大附小陈平老师的一场识字课，然后组织老师就这场课进行评议，总结陈平老师的长处，找出自身的不足，接着由8位评课表现突出的教师上乡级展示课，最后评议展示课，确定由贯彻新课程理念得当的吴燕飞老师参加县级语文优质课展示活动。

“三位一体”与远程教育齐步走的教研模式，有利于校本教研方针的落实，有利于教研活动迅速出效益、出成果。

5.传统优势项目与新立项目协同

我乡小学在处理教研课题传统与创新的问题上，坚持两手抓原则：一方面着力做大做强“情境七步歌曲教学法”、“以说促写”、“设疑、探究、讨论、汇报四步阅读教学法”等传统优势教研项目，另一方面注重“趣味数学教学法”、“课件教学探索”、“傩舞操”等新教改课题的立项与落实工作，既巩固了原有教研工作的成果，增强了广大教师教研的自信心，又激发起教研工作的生机和活力，推动了全乡教研风气建设的进一步深入。

胡小明、吴志勇、胡长英等年轻教师或在制作多媒体课件方面有一技之长，或在体育教学方面独具特色，教导处及时给他们加“担子”，要求他们探索出新的教改课题。学校的器重化为他们积极钻研的巨大动力。2003年，这班年轻人确立了“奥斯课件在作文教学中的作用探究”及“利用幻灯片演示提高学生感悟力”、“傩舞与体操”这三个新型研究课题。我们对此十分关注，不但经常了解课题的实验进展情况，而且尽力为课题承担人提供物质和精神上的支持。2004年元月，第一个作文教学多媒体课件制作出来后，我乡中心小学及时地组织了课件教学观摩活动，这次观摩给广大教师传统的教学、教研观念带来了很大的冲击。在研讨评议时，老师们一致认为：传统教研项目要保持，但必须提升档次，研出新意，只有这样，教研活动才能不断走向深入，教研工作才能始终充满活力。由于我们把握好了教研中传统与创新的辩证统一关系，“培植”好了教研新课题、新典型，我乡小学的教研工作很快进入了一个新的层次。以胡长英老师主持实施的《傩舞操》为代表的一批新立教研项目如雨后春笋般在我乡小学涌现。《傩舞操》是一个将民间傩戏与现代节律体操有机结合而形成一套傩舞操的研究项目，旨在增强学生体质，实现美育、体育、传统文化教育等多重教育目的。经过几个月来的师生共同努力，这套体操已成型，学生也能熟练地操作。该课题目前已被确立为市级教改课题，正准备申报省级教改课题立项。

其他已取得初步成效的新立教研项目还有：陈荣嘉老师主持实施的“趣味数学教学法”、王婵月老师主持实施的“探究性识字”、曾学慧老师主持实施的“思品教学探究”等。

以旧带新，传统与创新相互结合，相互推动，才能将教研引向深入化，才能不断提升教研档次，这是我乡小学搞教研风气建设的又一深刻体会。

6.教师活动与学生活动互动

教研的最终目的是为了提高学生素质，我乡小学教研风气建设始终立足于学生，立足于促进学生的发展。

学期初我乡小学对县局“抓预习、抓反馈、抓复习”教学环节教研活动试点工作进行了周密部署。近期，在县局领导的督促下，我们对“三抓”工作进行了再认识、再反思，找到了“三抓”工作与教研风气建设的结合点与切入口，制定出了“三抓”的具体实施方案。该方案包含了“三抓”目的、意义、实施步骤、实施细则等内容。

围绕“三抓”而进行的试点实验工作也正紧锣密鼓地进行着，县教研室王干道、王政田、张茂魁、钟春英四位教研员蹲点在我乡中心小学，与陈小华、江奇景、龚丽云、官小平四位教师结成“一对一”实验帮扶对子，跟踪进行实验指导。现已初步摸索出了“三抓”的运作模式，在“预习题的设计”、“反馈的时机方法”、“课堂效果反思”等方面已经初步总结出一些有益经验，试点经验推广工作也同时在中心小学进行，全校教师都已经参与到了“三抓”活动中来。

通过“三抓”活动，学生的主体地位得到充分的体现，师生在互动的预习、反馈、复习三项活动中，学生自学能力正在逐步加强，后进生得到有效的转化，学习成绩提高很快。

随着“三抓”工作在我乡小学的深入开展，教师在教学中，始终锁定学生的发展这一目标，教师教研活动与学生活动互动的目的正在逐步得到实现，提升教育质量的理想一步步变为现实。

……

打造活动平台，实现教学突破——市山镇中学校本教研经验浅谈

（节选）

……

二、打造校本教研平台，确保活动有序有效

我校校本教研之所以得以顺利进行，不仅得力于我们强化理性与人文化的管理，构建了校本教研的激励机制，同时也得力于我们打造了一个良好的教研平台，这其中包括：

1.计划平台

开学初，我校要求各教研组组长、任课教师都必须根据教导处教研工作意见制定好教研计划。教研计划必须详细，分阶段，可操作性强，同时做到“四定”：定课题、定内容、定时间、定主讲人。

2.时间平台

我校的教研活动要求做到“四有”，即时间有保证，计划有落实，检查有措施，效果有体现。坚持每周一次的各学科教研活动。教研组长在组织和主持本组活动时，要求做好考勤登记、教研内容和教研过程的记录，把握好每周不少于2节课单位时间的教研活动质量。我校的教研活动，内容丰富，形式多样，不仅有本教研组活动重点和特点，也有全校性的理论学习，还有学科性专题讲座和教研组之间的交流探讨活动。

3.说课、听课、评课平台

学校规定40岁以下的教师，每学期向校领导开一节汇报课，40岁以上的教师在本教研组开一节研讨课。教研组长必须认真组织本教研组教师积极参加听课、评课活动。教导处每学期进行1～2次学科听课评议小结。每位教师必须认真写好听课笔记，积极参加评课发言。

4.交流平台

学校要求每位教师认真学习新课标新理念，通读新课标课本和教学理论，及时把握教改动态，注意吸收先进经验，在校本教研中，相互取长补短，及时总结教学经验。学校要求每位教师每学期完成教学教研总结一篇，并在学期结束时组织对教师教学总结或教改论文进行评选、交流、汇编成册，把获得成功的说课、示范课、观摩课、汇报课录像存档。

……

通过近两年的教研工作实践，我校的校本教研活动现已走向了制度化、规范化，实现了以“教”带“研”，以“研”促“教”的良性循环；通过近两年的教研工作，我校几乎达到人人会“说”、人人会“评”、人人会“上”的目的，形成了以“教”带“研”，以“研”促“教”的良好教研风气；通过近两年的教研工作，我校锻炼出了一批新的教学能手，促成了一批新的教学骨干，使我校教师专业知识、教学能力和教研水平走向了一个新的高度，圆满完成了“三位一体”校本教研试点任务；通过近两年的教研工作，我校的校本教研在南丰独具特色，形成了自己的风格，走在南丰农村中学之首。

[例案分析]

莱溪乡小学和市山镇中学是南丰县新课程实施以来“三风”（校风、教风、学风）建设试点学校，也就是最初的校本教研样本校。前者注重教研内容的挖掘，后者强调教研框架的搭建。这两个材料作为早期成果编入“南丰中小学校风、教风、学风建设试点工作现场会材料汇编”。

教研沙龙——课改因你而精彩

南丰县教师进修学校附属小学　方小红

沧海课改，岁月如歌。

我们南丰附小的课改如同步入春天，芳草青青，蓬勃发展。我们的课改经验在省课改经验交流会上进行汇报并展示,我们的校本课程——傩舞操《哪吒闹海》和《开山》曾两次在省体育研讨会上进行展示，我们老师的优质课获省一等奖，我们的学生在科技创新大赛中获省一等奖……这些丰收的硕果都是课改带来的，而我校的课改工作又因教研沙龙而精彩。这就是我今天要汇报的主题：教研沙龙——课改因你而精彩。我们的教研沙龙的宗旨就是：让老师们在“品一品,尝一尝,聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”。2005年11月我校在校本教研开放日活动中就教研沙龙成功地进行了现场展示。下面，我把我校开展最多的几种沙龙的具体做法向大家做个汇报。真心希望能得到大家的指教。

1.探讨式沙龙

（1）有组织的集中式沙龙

那是我校每月定期举行的教研沙龙，沙龙有大组的也有小组，有专题性的也有非专题性的。每次专题性沙龙，都是提出课改中的一些焦点问题让老师们开展辩论,主题一定要提前一周通知大家，让老师们心中有数，有言可发。每次的主题都是通过问卷调查或走访教师，征得大多数教师的赞同，他们认为非研究不可的问题，如：我们上学期开展的两场大组沙龙，至今我还记忆犹新,一场是“课余时间留学生好不好”,一场是“公开课利弊谈”。在沙龙中老师们分成两组摇身一变成了辩手,大家你来我往,唇枪舌剑。互动时观众也不甘示弱,积极参与。会场气氛紧张而热烈。如此没有拘束的争辩非常好，由以前的“请你说”变成“我要说”，一扫往日教研活动的沉闷、单调，以新颖、活泼、自主的沙龙形式，使大家在轻松愉快的氛围中畅所欲言、欢声笑语，大大激发了教师们参与课改的热情。我们的非专题性沙龙要求老师立足于每一天的教育、学习、生活，真实记录自己工作中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，把自己的所思所想，所感所悟，通过口语化语言讲述出来，大家都用“用我手写我心、用我口抒我情”，老师们少了那份胆怯、羞涩，更多的是想说的冲动和倾听时的享受，我们自称这样的沙龙为“周末月末反思沙龙”。还有我们最小的小组年级沙龙，就是年级组老师根据相互听随堂课在教学中发现问题,再利用组内教研的时间进行深入地研讨（每周五下午放学后）,这样的研讨很受欢迎，不仅听课没有压力,研讨起来各抒己见，而且使得课改中的疑难问题在第一时间就可以得到“听诊”“开方”“下药”,非常及时有效。

（2）自发的松散式沙龙

与刚介绍的几种沙龙相对应的那就是我要介绍的“自发的松散式沙龙”。这种活动我们采用“松散”管理方式，参与教师来去自由，一般都是兴趣相投，年龄不相上下，或同一学科的教师自发组织在一起，时间随机，地点不定，组织者不点名，学校不考核。但对参与积极者予以表扬和奖励，目的在于提高他们教研的积极性。

2.汇报式沙龙

（1）同伴互助沙龙

国家级、省级、市级中的各级各类的培训学习，老师们不一定都有机会参加。但学校要求凡是参加的骨干老师必须走上台去，在“众目睽睽”的境地中去发表自己对新课程的认识和实践方法，让他们在与老师的对话中，在同伴互助中得到提升，造就一批校内“专家”。

（2）读书沙龙

这是根据学校开展的“讲普通话、写规范字、多读好书、养好习惯”的活动而提出的沙龙，具体要求老师们做到“每天确保半小时的阅读时间，每星期写下自己的读书体会，每月一次的读书沙龙活动”，在沙龙中，结合自己的所读书籍，汇报收获、体会，让老师们用最少的时间，了解最多的教育理念，掌握更多的教学技能。达到了“共阅读，同成长”的效果。

3.师徒沙龙

为了充分发挥我校学科带头人、骨干教师在课改中的名师效应；也为了使一批青年教师尽快脱颖而出。我们开展了“青蓝工程结对子”活动。活动我们有量化，有考核。量化要求每学期举行两次师徒沙龙，每次活动要求徒弟必须针对新课程的落实，至少交出两个问题。徒弟为了问出真谛，师傅为了讲出精彩，个个都要精心准备，因为谁都知道“台上一分钟，台下十年功”的道理。这样在幕后的学习中，他们的专业都在不知不觉中成长。

4.网络沙龙

刚才我们介绍的都是面对面的沙龙，其实我们还开展了背靠背的网络沙龙，到网上的论坛中各抒己见，获取更多的信息。还鼓励老师开展了一些别开生面的老师与家长、学生之间的网络沙龙。

总之，在教研沙龙这样一种浓浓的氛围中，附小的老师专业水平在细雨润物中得到了发展。他们在互动中拓宽了自己的视野，在对话中分享了教学的快乐，在交流中丰富了研究的思路。现如今“教研沙龙”在我校已经成了老师自由遨游的广阔蓝天，老师在这里呼吸着新鲜的空气，绽放着自己的生命之花。我们学校的课改工作也因教研沙龙而更加的精彩。

（来源：抚州市义务教育课程改革阶段性经验汇编《风景的年轮》）

龙头引领　联片合作——白舍镇小学“校本教研”工作实践探索

白舍镇地处南丰县的南大门，于2003年2月由原白舍、中和、波罗三乡镇合并而成，现有32个行政村，226个自然村，为全镇地域面积最大的乡镇，人口分散、山区多，条件差别很大，许多小学交通不便，信息闭塞，严重影响了我镇小学教学教研工作的开展。经过几年来的网点布局调整，现设有1所中心小学，17所村完小，5所村小。在校学生3450人左右，教师208人，其中有大学本科学历的教师4人，专科学历的教师75人，中专以上学历的教师124人；小学高级教师64人，小学一级教师120人，小学二级教师19人；县级学科带头人2人，镇级学科带头人56人。基于以上实情，学校就如何“根据实际情况，利用现有资源”开展有针对性的“校本教研”进行了专题研讨，积极探索本镇校本教研新路子。

一、充分挖掘和发挥引领资源，强化校本教研的龙头作用

为了创设一个良好的校本教研机制，我们首先做到充分挖掘和发挥引领资源，强化校本教研的龙头作用。

1.以中心小学为校本教研的龙头

白舍镇中心小学成立“校本教研”领导小组，校长是第一责任人，任组长，承担校本教研的组织、领导工作，副校长和各片片长任副组长，协助校长做好各项工作，各科室主任、副主任及各村小学校长为成员，充分发挥指导、研究、管理、服务职能，负责全镇小学及学科中心教研组的“校本教研”工作。我们在县教育局和教研室的领导下，结合我镇“三维一体”的工作经验和实际,制定了《白舍镇小学校本教研实施方案》、《白舍镇小学校本教研制度》、《白舍镇小学教师综合考核细则》、《白舍镇小学教学过程管理目标》、《白舍镇小学教师奖励办法》等制度,实行中心小学、学校、教师三级管理制度，建立中心小学、校际联片、学校、教师四级教研网络，突出了中心小学的龙头管理职能。

2.以现代信息资源为校本教研的龙头

我们充分利用天网（远程教育网）、地网（互联网）等资源优势，进行信息技术和业务培训，使广大教师在接受理论学习的同时获得新的理念和新的经验，并开放电脑室为教师提供学习平台。现在，我镇小学已形成了十分浓厚的学习氛围，教师的教育教学观念得到较大的改变；为了避免“穿新鞋走老路”现象的发生，我们每年还筹资一万多元为各村小学订阅教育教学杂志，这种服务教师、服务学生、资源共享、优势互补、互动开放的管理模式，为务实校本教研奠定了良好的基础。

3.以教育教学教研骨干为校本教研的龙头

我们先后精选业务骨干教师100多位到南昌、九江、抚州、崇仁和县城实小、附小等地听课、培训、学习，学习现代教育教学理论、教学方法，丰富了教师知识储备，拓展了教师的视野，提高教师的专业水平和实践能力；还多次邀请县教研室王政田副主任、李福庆老师、张茂魁老师，县附小方小红副校长、肖晓娟老师到我镇指导教学教研工作和上示范课。他们的指导和经验进一步促进了全镇教学教研工作的发展，为我镇小学校本教研指明了方向。另外，我们还组织镇、县级学科带头人上示范课、送课下村和举办有共性问题的专题讲座，及时解决学校校本教研工作中的实际问题。如：针对新课标下如何教好老教材，如何结合学生生活实际进行1—2年级课堂教学等问题，组织教师开展了多次研讨活动；并规定班子成员必须经常下到教学第一线听课、指导，帮助他们找出问题根源，相互切磋，互动交流，谋求共同发展。

4.以学习为校本教研的龙头

学习也是一种资源，铸造一支“学习型、研究型、反思型”的教师队伍，对于开展校本教研尤为重要。我们规定各学校要建立集中学习制度，每学期最少要组织教师集中学习4次，并做到“四个一”，即每天学一点，每次摘一点，每周写一点，每学期写一篇总结性教学反思。通过学习，教师的教育理论素养得到提升，教师写教学体会、教学反思、教学随笔的积极性得到提高。一年来，我镇教师共有多篇文章发表或获奖：瞿荣贵、廖春根等老师先后在《抚州日报》发表了5篇教学论文；瞿荣贵老师在《南丰教育》（电子版）发表教学论文1篇，在《学习方法报》发表教学论文1篇；黄光明等20人撰写的教学论文参加全国小学数学论文评比获国家级一等奖2篇，二等奖14篇，三等奖4篇；刘芳老师撰写的教学论文参加全省小学语文论文评比获省二等奖；邓爱胜等老师撰写的教学论文参加市小学语文、劳技、自然等论文评比获市一等奖20篇，二等奖30篇，三等奖32篇；聂颖等老师撰写的教学论文参加县小学电化教学论文评比获县一等奖2篇，二等奖2篇，三等奖1篇；课改更需要教师不断反思自己的教学行为，我们要求每位教师做到课后有反思、有总结，总结自己的成功之处，反思自己的不足之处，并定期进行交流、评比展示，为了保证教师有充足的时间进行教学反思，我们改变传统的备课方式，鼓励教师备课形式的多样化，严把集体备课关，严禁教师抄袭教案，努力提高教师备课的实效。

二、积极构建联片合作教研模式，提高“校本教研”互动效应

为了推动薄弱学校“校本教研”工作的开展，全面提高我镇“校本教研”工作的实效，我们积极创建联片合作的教研模式，充分发挥广大教师的互动作用。

1.联片教研，共谋发展

我镇有二分之一的村小学地处边远山区，交通不便，信息闭塞，办学条件差，师资水平较差，群众的教育意识薄弱。许多山区的教师在中心小学听了示范课都说，这堂课上得很成功，但我们学校没条件，根本实施不了，怎么办？为了帮助薄弱学校发展，我们充分利用原波罗、中和中心小学现有的教育资源优势，发挥他们的辐射作用，建立校际联片校本教研网络，成立白舍、中和、波罗三个联片教研协作小组，片长由中心小学副校长兼任，负责联络协调工作，各牵头学校校长任副组长，负责筹划、组织、落实各片的校本教研工作，各片下设语文、数学、思品、综合学科教研组，片区内镇级学科带头人任组长，波罗片复式教学点多，在田东小学设复式教学教研组，各处室工作人员定期下片蹲点指导，帮助他们举办区域性的教研沙龙、论坛、讲座、研讨、观摩等活动，促进中心教研组与各协作小组间的交流，帮助教师解决实际工作中的困惑，疑问，发现他们的闪光点，让教师在活动中互动对话，交流感受，提高教师对课改的认识水平。各片、校根据实际情况，通过“提出问题，设计方案，进行研讨，总结经验，全面推广”的教研模式，互帮互学，优势互补，促进教师的专业知识和能力不断发展。如：在中和、鄱阳小学举办了思品、科学教学研讨活动，在丰江、河东、望天小学举办了美术、音乐教学研讨活动，在希望小学举办了语文、数学、劳技教学研讨活动。这些活动的开展促进了教师教学水平的提高，一学期来有如下教师参加市县优质课、说课竞赛获奖：李幼兰老师参加市小学劳技优质课竞赛获三等奖；刘芳老师参加南丰小学语文说课竞赛获二等奖；王长龙、刘水泉老师参加南丰小学数学说课竞赛分别获二、三等奖。

2.同伴互助，合作交流

为促进教师的专业成长，充分调动教师的工作积极性，发挥他们传帮带的作用，指导教学实践活动，首先，我们开展“拜师学艺”活动。我们要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，做好“传、帮、带”工作，并建立师徒帮教档案，自觉履行培养、指导青年教师的责任。做到相互听课、评课，实地感受教学过程，学习成功经验，徒弟教学中的不足点师傅要及时有针对性地给予指导，同时也吸收青年教师的先进思想和做法。师徒各展其长，互帮互学，优势互补，提高了教师的整体素质。其次，广泛开展教师间听课、评课活动。不仅要求同科目之间互相听课，还鼓励不同学科教师间听课。如：针对复式教学点多的特点，组织教师在田东（新安）小学举办了在新课标下如何进行复式班教学的研讨活动，通过提出问题，以说课、上课、评课为载体进行研讨，大家交流互动，各抒己见，使教师带着疑惑而来，带着收获而归。实践证明，这种跨学科、跨校间互助帮扶活动为教师提供研讨的载体，引发思考，而不是将听课作为“引路课”、“样板课”，这样，既能让上课教师减轻思想负担，同时，又能广开言路，使教师在参与讨论中共同研究，提出建议，从而寻找到今后教学教研工作的最佳结合点，促进了教师专业成长。第三是建立学校间“一帮一”帮扶活动，以强校扶弱校，以师资力量强的牵师资力量弱的学校，以马路边上的强校扶边远山区的弱校，全方位推动了全镇“校本教研”活动的开展；如：中心小学选派二位小学高级教师分别到周源、姜源小学帮教，丰江小学选派一位小学高级教师到三坑小学帮教，他们把好的方法、经验带到了学校，为弱校增加动力，促进了弱校各项工作的开展。

坚持科研兴教是我们的工作目标，为落实这个目标，我们要求每一位老师都必须参加校本教研活动，同时必须做到“五有三保证”。“五有”即有困惑问题、有讨论专题、有中心发言人、有课题研究、有教研制度。“三保证”即时间保证、人员保证、实效保证。教师将个人在教学中遇到的疑难、困惑问题随时记录下来，把问题摆出来，由学校教师共同“会诊”，进行研讨，找出解决的办法。如果问题很有价值或具有普遍性，不能马上解决的，则作为课题上报各片或中心小学研讨，形成课题进行研究。通过专题研究，受益的不是个别，而是全体教师，大家都能从中受到启发。自建立龙头引领、联片合作模式以来，校本教研“五有三保证”得到很好的落实，学校的教研氛围非常浓厚，教师的教研能力和热情得到提高，教研的实效得到增强。

（来源：白舍镇小学）

自主开放日，名师引领，南丰一中教研畅响奏鸣曲

（南丰一中　谢秋晓罗鹏）

2009年4月24日上午第三节数学课，高二（14）班来了一批新“学员”，他们认真地听着，笔刷刷的在记录本上记录着，集中关注着讲台上一位衣着朴素的老教师的讲授。只见老教师时而徐徐道来，时而抛出几个问题，时而在黑板上板书，时而由学生参与进行推算…

课后，这些“学员”仍意犹未尽，围绕在老教师四周请教着，老教师比划着一一作答。

据教研处谢秋晓主任介绍：这堂课是南丰一中数学组长李文亮进行的“个人教学开放日”活动，这些“学员”就是我校的各位同仁，其中有备课组长，有新教师，也有经验丰富的老教师，大家自发的来到教室，观摩李“大师”独特的解题视角。

李文亮老师从教30年，潜心治学，积累了大量的教学经验和解题经验，任教高三毕业班20余年；教学理念先进科学，具有前瞻性，数学哲学思想深邃，学高为师，身正为范，心底无私天地宽，毫不保留地把自己平生所学教给中青年老师。临近退休之际，仍发挥传帮带作用，引领我校新教师的成长。

参与学习的教师表示：这节课是“概率与统计”的难点—线性回归，大家借着教学开放日，一起来学习李老师的独辟蹊径的处理方法，扩展了自己的视角，受益匪浅。

笔者看到本次李文亮老师讲授线性回归公式证明过程中，开创性的引入了向量工具，借助向量垂直距离最短突破最小二乘法的求和最小的处理，有效地化解了知识难点，体现新课程中向量工具的优越性，给大家耳目一新的感觉。

为进一步深化新课程改革，加强教师间交流和学习，南丰一中“教学开放日”活动于本学期在全校各年级展开。开学伊始每个教师自主申报自己的教学开放日，2月23日正式启动，共有190名教师参与申报。截至4月24日，已有75名教师开展教学开放日。要求教学开放日的教师上课时打开教室后门，把自己的课题板书在黑板上，以便观摩。每位教师一学期写两篇教学反思，期中考试后一周内写一篇，学期结束前再写一篇，打印后交教研处，进入教师业务档案；并评选出优秀教学反思展示，供全校学习。

（来源：抚州教研网2009年4月28日）

南丰县幼儿园开展“一课三研”教研活动

谭小丽

南丰县幼儿园开展以年级为单位的课题研讨活动“一课三研”，有力地促进了园本教研的发展。

“一课三研”活动是年级组针对同一活动主题进行多次实践研究的活动。

一研：执教教师自主研究。执教老师自主研究选主题→撰写活动设计。

二研：与师傅共同研究。自主选择师傅→与师傅研讨→修改活动设计→实践课。

三研：与年级组教师集体研究。集体研讨→修改活动设计→实践课→研讨与反思。

“一课三研”活动的开展，激发了教师参与研究的兴趣，提高了自我反思、修正自我的教育行为，体验了大胆尝试研究的成功感，激发了自主教研的意识，培养了实践反思能力，推进了个体及群体的自主发展，在研讨过程中形成了团结合作的氛围。

（来源：抚州教研网2009年8月12日）

[例案分析]

这几个学校的教研活动又各有侧重，自成一体。其鲜明的特色分别在面向南丰的校本教研开放日活动中得到充分的展现。它们就像一朵朵奇葩，在南丰县新课程教研园地竞相绽放。

创立活动驱动制度的主要方法三是：打破专家引领的片面做法，不断打造学科骨干。课改需要引领，而最可学的引领者来自教师群体。要通过展板、研习会、报告会、培训会等平台，拓宽打造本地学科骨干的空间。要实现由教学行为到体系形成的引领跨越。南丰县先是打造了一批优质课获奖明星，随着课改和教研的深入，我们又适时将一批课题研究和实验教师纳入到明星榜，这就从目标和层次上保证了校本教研活动的效果。

创立活动驱动制度的主要方法四是：打破精英竞赛的片面做法，实行滚动式评奖制。以激励式的教学教研竞赛为主，让更多的人在竞赛中收益而得到鼓励。在同类竞赛中，凡获得一等奖者，一般不参加下次的竞赛，而是请他们担任评委，让更多的人有获奖的机会。