缺口教学的评价

（六）缺口教学的评价

模糊评价，是缺口教学的有机组成部分。评价，往往对学生的学习起到一定的导向作用。所以，模糊评价在缺口教学中占有重要的位置。

1.模糊评价的立足点

可以说，模糊评价是根据缺口教学的原则提出来的。

在五项原则中，前一项是中心，讲的是教学的主体性问题；跳跃性、渗透性、交叉性和调控性这四项都是根据第一项提出来的，其中第二、三、四项讲的是缺口问题，第五项讲的是组织教学问题。归纳起来，就是要求教师用调控的手段，而不是管治的手段，通过跳跃、渗透、交叉等方法，设置学习缺口，让学生在自我补缺的过程中，强化主体意识，发展语言思维创新能力。

站在缺口的边缘去唤醒学生的学习个性，这正是模糊评价的立足点。

2.模糊评价的有效性

美国加利福尼亚大学伯克莱分校教授、系统科学家札德根据大千世界的模糊性现象，创立了模糊学理论。模糊理论认为：“清晰事物的有关参量可以精确测定，能够建立起精确的数学模型。模糊事物无法获得必要的精确数据，不能按精确的方法建立数学模型，特别是人文社会系统，对象的量的规定性是非数值的，如科技水平、组织程度、民主化程度这类量的规定性，本质上不能像物理量那样实地测量。人文系统包含人和主观的因素，有关数据多半是用主观打分、估测或统计的办法得到的，有很大的模糊性”（苗东升《模糊学导引》）。因此，“模糊思维追求条分缕析地刻画事物，而着眼于事物的轮廓，估测事件的进程，作出近似的、有灵活性的结论”（同上）。模糊理论弥补了精神方法的不足,对帮助人们认识和处理大千世界的诸多问题，特别是人文领域的问题，具有十分重要和作用。受模糊理论的启发，有人提出了教育的模糊评价问题。如对现行的小学生学业成绩的检测和评定办法进行改革，废止精确性过强的百分制，采用模糊性的等级法等。模糊理论也拓展了缺口教学的评价思路。

运用模糊理论，改革学生学业成绩评价方式，就缺口教学来说，最重要的是在形成性评价中，淡化记分法，注重模糊式的诱导性语言评价，即不把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。这种留有一定余地的评价，采用了缺口教学相应的做法，紧扣缺口教学的目的，与缺口教学的原则相一致。它不仅可避免对学生的学业成绩进行武断评判，而且还可把他们从分数的束缚下解放出来，使之不去计较几分、十几分的得失，而着力于素质的全面提高，特别重要的是，给他们留下模糊性的缺口和广阔的发展空间，使其思维更加活跃、更加积极、更加主动，充分显示模糊评价在缺口教学中的特殊有效性。

有个例子很能说明这一点。美国某教师曾在一位小学生《我怎么看人类文化》的文章后面，留下了类似于缺口教学中模糊评价式的批语：“我布置作业的初衷是让孩子们开阔眼界、活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”面对这模糊的评价，这位孩子感到，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。事实如此，学习中的问题，在课堂上很多没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去求索。因此，答案的正确与否反而显得不那么重要。所以，教师没有从知识本身的对与不对中去进行简单的评判。结果，教师通过这“缺口”甚大的评价，培养了孩子的愉悦心理，引导孩子去发现自我的价值，去进一步学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。

作为缺口教学的一种相应手段，模糊评价在强化学生主体性方面的作用可谓大矣。

3.模糊评价的诸方式

缺口教学的形成性评价有诸多模糊方式，大致是：

（1）情感激励式教师对学生的要求不能过高。学生的学习或多或少有不足之处，求疵揭丑，带枪使棒，会打击学生学习、摸索学法的积极性。相反，如能抓住学生的闪光点加以褒扬，意尽情真，亲切可人，则可使学生知其语，见其心，或顿悟，或振奋，或感化，或激动，进而有所进步。曾有位学生在学了《万紫千红的花》一文后，写了一篇模拟式作文《多彩的叶》，谋篇布局都与《万紫千红的花》相同，基本无创意。此生却自我感觉良好。面对这一情况，老师并未给他责备性的批语，而是激励他：“你的语言基本功较好，如多在谋篇布局上下工夫，一定会写得更好。试试打乱原来的结构，重写一遍！”这位学生果然兴致很高，重写了一篇颇有创意的文章。

（2）思路拓展式一旦学生学习钻了牛角尖，以致陷入被动境地，学生成绩受到影响，教师要善于另开洞天，启人以思，多方诱导，使学生茅塞顿开。有一个故事讲的正是这个道理。一位母亲发现3岁的女儿把鸡蛋往地下扔，并且说：“这些球弹不起来！”此时，这位母亲不嘲笑不责备，而是颇幽默地说：“宝贝，换换‘球’吧，这种‘球’咱们扔不起！”（玛丽·巴德·罗《学会与孩子谈科学》）下面是教学中一个换“球”的例子。在学完《春》一文后，老师让学生思考：如果写“冬”，该写哪方面的景。有学生也从冬草、冬花、冬风、冬雨、迎冬几个方面去回答。为了打破这种思维定势，老师把学生的思路带回到童年：“小时候，给我印象最深的是冬天，因为冬天最好玩，打雪仗很刺激。不知你们小时候冬天爱干什么？”这样一引，学生记忆的闸门打开了，有的写堆雪人，有的写吃冰块，有的写围火取暖，反正都是与冬天有关的活动。这样一来，冬景的特点一一带了出来。

（3）转移绕道式后进生遭受挫折后，精神压力会增大。教师要想方设法帮助他们把情感和注意力转移到其他方面，而不要催促他们“再想想”——这样说毫无意义，因为孩子们本来就在苦想冥思，即使你不要求他们。而应该让他们“乐一乐”，从而达到寓教于乐之目的，如前面忆往事、讲故事的做法。

（4）目标调整式“失之东隅，收之桑榆”。在学生对原定目标确实无法实现时，教师在评价中应调整目标，降低要求，以较易获得成功愉悦的目标来替代，使他们心中乌云渐消，找到适合自己的学法。在一个农村中学，有位老师在指导学生学习《醉人的春夜》一文时，先这样提问：“这篇小小说的人物形象鲜明。大家看看‘小伙子’的性格表现在哪几个方面，从哪些地方可以看出来？”此问一提，造成好几分钟的冷场，大家面面相觑，不敢作答，经过一番不耐烦的等待后，有少数几个学生提到“热情”、“风趣”两个特点。老师很快意识到，目标定高了，灵机一动，说：“我看大家很爱动脑筋。要不，我们别再苦思冥想，先来讨论一下如果不写‘小伙子的妹妹’这个人物，行不行？”气氛立刻活跃起来，经过几分钟脸红耳赤的争论后，大家统一了认识：“小伙子的妹妹”要写，通过写“小伙子的妹妹”，就写出了“小伙子”的“细心”这一性格特点。目标这样一改，便收到较好的教学效果。

（5）问题探讨式对一些基础较好的学生，就一些问题与他们进行探讨，远比只打他们高分收效好。因为，过早的肯定可能传递“探讨已经结束”的信息，不利教与学的配合。反之，应该说“你思考的结果真有趣”之类的话，再把话题深入下去，以便“使球保持滚动”。

（6）师生易位式在成绩评价过程中，师生交换位置，变更角色，如提些“我从没有这样想过”之类的话，巧妙地让学生直接站出来自我评价，这样可使他们明确思维目标和具体的学习方向、明辨学习中的是非得失，获得独立思维能力的再提高。曾有学生在读《送元二使安西》一诗时，将“客舍青青柳色新”读成“柳色青青客舍新”。老师说：“还真有你的。我也曾这样读过，后来又没有把握，弄不清到底哪种表达效果好，所以又改回来了。现在你这样读，肯定理解得比我更透。”这位学生像模像样地说：“不错，柳色才是青的，而客舍不会是青的。当然，如果客舍墙壁是白的除外……”“白墙为什么会是青的呢？”“因为柳色会反照。”“什么情况下会反照？”“柳叶被雨水洗过，很新……对，用‘新’形容柳色效果更好，客舍青青表达效果也很强，都很能说明关内的美好。”“那‘客色青青柳色新’这一句……”教师又故意问。“简直是写绝了！”学生脱口而出，其口气居高临下，但看法改变了。

教改课题贵在灵动。课程标准明确提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标。实际上，三个方面是相互渗透、融为一体的。缺口教学以语言思维创新能力的培养为平台，是从一个角度切入，收到牵一发而动全身的效果。