师生互动，感受生命力量之美

师生互动，感受生命力量之美

——《安塞腰鼓》教学实录

南丰职业中学　李晓宁（执教）

【教学目标】

1.知识和能力:感受安塞腰鼓的磅礴气势，学习文章形神结合的语言。

2.过程与方法：将教学目标渗透在朗读品味和自主评价中，使学生在补缺中顿悟，在补缺中发现，在发现中发展。

3.情感与态度：歌颂生命中奔腾的力量，感知西北汉子的美。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

（播放光盘，让学生观看南丰蜜橘节上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段，共3分钟。）

师：刚才同学们欣赏了两段腰鼓表演，谁来说说你的感受？

生甲：我觉得腰鼓表演很美，但我们家乡人打腰鼓就是没有北方腰鼓表演那么有力量。

生乙：后面那段北方的腰鼓表演，更有气势，场面更壮观。

师：同学们都同意他们的意见吗？

生（齐）：同意。

师：腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会上都有这类节目。在黄土高原，腰鼓表演已有两千年以上的历史，安塞腰鼓1992年在北京亚运会上一展风采后，曾令无数人魂牵梦绕。今天，让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙笔描绘这惊心动魄的表演。

二、整体感知

（学生听课文朗读带，脑海里想象表演画面）

师：我们刚才听了课文朗读录音，请同学们用“_________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行概括评价，也可引用文中词句。（师板书这一填空题）

生甲：狂野奔放！

生乙：豪放！

生丙：元气淋漓、惊心动魄、热情奔放！

师：他说了这么多！（生鼓掌，继续评价）

生丁：火烈的、没命的！

生戊：粗犷的、壮阔的！

生己：雄浑激昂的、奇伟磅礴的！

生庚：排山倒海的、让人叹为观止的！

……

（教师根据学生的评价，抓住关键词句灵活板书）

师：刚才同学们评价的非常好！

三、读、说、品、评，联系生活体悟，联系文本发现

师：根据你所做的评价，你能从文中找出能体现你观点的句子、段落吗？读出来!

生：“骤雨一样，是急促的鼓点；……黄土高原上爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这些句子能体现安塞腰鼓的火烈、豪放。

师：他读得怎样？

生：他好像没有把这种激烈的气势读出来。

师：那应怎样读？

生：要读得急速高昂些！

师：那你来读读看！（生读）

部分学生：好像比前一个同学读得更有气势。

师（教师不看书诵读了这几句）：那你们想不想试读一下?

（生点头，教师示意学生读）（生齐读）

师：刚才同学们把安塞腰鼓的气势读出来了，这些句子有什么明显特征？

生（齐）：运用了排比。

师：对！那你们具体说说这些句子是从哪个角度描写的？

生（部分）：从腰鼓表演的场面。

生（另有部分）：从火烈的狂舞。

师：不错！是从火烈的舞蹈场面来突出这种气势。排比的语句还有很多，继续找，并说说作者的描绘角度。

生：“使人想起……使人想起……使人想起……”这是运用联想来突出腰鼓表演的气势。

生：“后生们的胳膊、腿、全身、有力地搏击着……烧灼着你，威逼着你”这是通过描写击鼓的后生来突出这气势。

生：“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿……”这是从变幻的舞姿描写来突出这气势。

生：“隆隆的豪壮的抒情，隆隆的严峻的思索，隆隆的……”这是从鼓声的描写来突出腰鼓表演的气势。

（还有很多同学在举手）

师：说得非常好！本文用了大量的排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，这种手法在文中有何作用？

生：层层递进。（师点头）

生：增强语言气势。

生：形成排山倒海的气势。

生：有如江河一泄万里。

师：都非常好！我常用一泻千里来形容，我们同学更厉害，会用一泻万里来形容排比句的气势。那大家一起来读读9、10、11节！

（生齐读）（教师不看书诵读了这几节）

师：那我们换用小组轮读的形式来读出这种气势!

（三小组轮读）

师：我们平时参加过类似的激烈竞赛活动有哪些？

生（部分）：拔河比赛、跑步比赛…

师：那你看到拔河比赛的紧张场面，你会联想到什么？

生：我会想到那绳子会不会被拉断！

生：我会想到射箭的时候，就像箭在弦上，那快要射出的一刹那！

生：那一阵阵加油声使我想起黄河的浪涛，奔向前方！

生：使我想到狮子的吼叫！

师：非常好！还有没有能体现这种气势的句子，是从哪个角度来写腰鼓表演的？看哪个同学“火眼金睛”，能快速找到并读出来！（气氛很热烈，很多学生举手）

生：“百十个腰鼓发出的沉重响声，……隆隆，隆隆，隆隆。”这三段鼓声的描写都能体现安塞腰鼓的强劲有力。

生：她读得没力，不像打鼓。这也是从激越的鼓声来写腰鼓表演，但她没有把这种强劲读出来。（师请该生读，好像读出了气势）

师：我们来读这三段，先女生读一段，再男生读一段，后男女生齐读一段。（生读）

生：课文一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，快节奏使内容表达得更热烈、更激荡。

生：不光是排比，排比还和反复相结合。

师：很好！这里用反复和排比的手法，强调某种感情，使语言更有气势！

生：那一定是强调了安塞腰鼓的强劲！

师：（做个握拳动作）想想我们国家的改革开放靠的也是这么……

生齐：一股劲！

生：我们国家经历了太多苦难、太多束缚，但重新崛起，满怀豪情走在社会主义改革开放的新时代，靠的就是这么一股充满力量的劲！

师：他说得多好哇！（生鼓掌）

生：排比还和对比相结合，如“这腰鼓，使冰冷的空气变得燥热了……使困倦世界立即变得亢奋了”突出了安塞腰鼓的气势磅礴。

师：那我们男同学来体会一下这气势吧！（男生用深情赞颂的语调读）

师：这腰鼓真让人如痴如醉，我们平时在情绪低落时有没有什么突然使你兴奋了？

生：那一次我考差了，心情不好，但听到音乐我的心情好了很多。

生：那一次我正感到无聊，路过娱乐厅，一听到“蹦的”的音乐，我热血沸腾，心情振奋！

师：非常好！还有谁发表意见吗？

生：有！“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”为什么都用这么短的句子进行排比？

生：突出安塞腰鼓迅猛的节奏。

生：营造激越的气氛。

（分男女生轮读这几段）

师：像这样短句还有？

生：“发狠了，忘情了，没命了！”

生：“隆隆，隆隆，隆隆”

……

师：这里鼓借人威、人借鼓势，人已不再是单纯概念上的人，而是成了生命的载体、力量的载体！（引导学生读类似短句，体会它的使用效果）

师：文中还有很多铿锵的短句、激昂的排比句、节奏鲜明的反复句，从变幻的舞姿、铿锵的鼓声、击鼓的后生等角度来描绘安塞腰鼓，我们不一一举例了，留给同学们课后继续去体会。

师：好一个刘成章！让我们从无声的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你们认为安塞腰鼓体现一种“之美”（师板书）。

生：壮观之美！（师在空白处上一行填“壮观”）

师：还有吗？（学生好像不好表达）

师：（提示）你看这鼓，没人去敲它，它会响吗？

生：力量之美！

师：那这力量来自何处？

生：来自人！

生：体现人的力量美。

师：人是生命的载体，生命与力量合一。

生（齐）：体现生命力量之美！（师在空白处板书“生命力量”）

师：那我们一起来读课文22至30小节，把这种生命力量之美传递给每一位听课教师！

（生齐读这一部分内容）

四、拓展延伸

师：听着同学们的朗读，使我想起李白的豪放“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；使我想起苏轼的旷达“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；使我感受到江南江北各有千秋的美。同学们，你们上了这一课，会联想到身边哪些能体现生命力量之美的壮观场面，学习课文中的写法来说一段话吧！

（有的同学在想，有的在写）

师：你可以快速仿写几句然后读出来，也可以“君子动口不动手”直接描述出来！

生甲：我来描述一下运动会上的壮观：骏马一样，是跑步的健将；大雁一样，是跳高的选手；猿猴一样，是机敏的篮球运动员；浪涛一样，是此起彼伏的加油声……

生乙：我来描述一下南丰蜜橘节上的壮观美：人们像潮水一样聚集到一起，从前面一排往后面看，简直是一个人海，人们像着了魔一样观看演出，每次精彩的节目过后总有一阵雷鸣般的掌声，就像人海上空卷起一阵暴风雨……

生丙：我也来描述一下蜜橘节上的壮观气势：看到这热闹非凡的场面，使我想起了沙漠里的旋风；使我想起了平原上的疾风骤雨；使我想起了大海中的波涛汹涌……

师：这节课，我们不仅感受到安塞腰鼓的壮美，也感受到祖国语言的精美。课后，让我们用最新最美的语言来歌颂我们的祖国，赞美壮丽的人生，描绘美好的生活吧！

（生鼓掌，下课！）

【点评】

教师把两个有梯度的教学缺口——“_______的安塞腰鼓”和“安塞腰鼓体现一种_______之美”交给学生，将教学的目标渗透在学生活动中去实现，给学生以充分的自由，就是让学生在品读活动、自我体验和表现过程中去发现知识，进行开发性学习。这样，一方面对接了新课程自主学习的要求，一方面凸现缺口教学“让学生自己发现”的课堂生命意识。在引导发现的同时，教师也注重了学生求异求新思维的开启，发展能力的培养和提高。

如果在这堂课上只是让学生截取文中的一、两部分来让学生发现安塞腰鼓的美，留下部分让学生课后加深体悟，也许效果会更好。