“苦”海泛舟

“苦”海泛舟

——“整合与互动”课例：《诗词五首》

南丰二中　刘方良（执教）

一、教学设计

1.课文简介

语文版《语文》八年级上册第30课由五首诗曲组成，分别是：白居易的叙事诗《观刈麦》、杜牧的七绝《赤壁》、文天祥的七律《过零丁洋》、龚自珍的七绝《己亥杂诗》第五首、张养浩的元曲《山坡羊·潼关怀古》。

2.教学设计的思维原点

中国古代诗歌走的是一条抒情的道路，抓住了诗人蕴含在诗中情感就抓住了诗歌的本质。

3.整合的依据

（1）这五首诗曲中都涉及一个“苦”字。《观刈麦》中农民的艰难困苦；《赤壁》中壮志未酬，英雄生不逢时，无用武之地的悲苦；《过零丁洋》中身世浮沉、生命多劫、国破家亡的痛苦；《己亥杂诗》中诗人报国无门的愁苦；《山坡羊·潼关怀古》中朝代兴亡中老百姓的酸苦。

（2）这一册书有许多涉及“苦”的诗词曲文可以整合阅读。

（3）学生也经历或感知过许多苦，可对学生认知、感受、体验到的苦进行整合升华。

4.互动的理念

互动性阅读，就是借助开放型的阅读，激起主体（阅读者）身上的文化“分子”与客体（读物）包容的文化成分之间的碰撞，形成一种主客双方互相兼容，互相修正，互动发展的阅读机制，从而创造性地解读文本，促使主客双方实现文化构建和再建，即：一方面是主体通过阅读接受人类文化营养，再造自我；另一方面，是主体接受人类滋养的同时，对人类文化自觉不自觉地进行了自己的加工创造，将其提升到一个新的水平，在发展自我的同时，也发展了人类文化。

5.教学设计

（1）有梯度，调动学生生活体验切入课题。我首先在黑板上书写一个倒着的“苦”字，让学生辨认，如一时难以辨认，就再写一个躺着的“苦”字。其次用“苦”字组词，再次把人和事放进有“苦”的词语中去。如：“父母为培育儿女辛勤地劳作——辛苦”。并且尽量用声音读出这种“苦”情，这样由字到词，由词到句，由说到有感情地读，既有梯度，又在不断地调动学生的生活体验，营造阅读欣赏诗歌的氛围。在此基础上切入课题。

（2）体味形象，把握意境，领会情感。在朗读中让学生抓住“苦”进行分析，从人性、品格、历史、文化、写法等角度全面具体地对文体进行解读。

（3）比较阅读。《诗词五首》本课内部之间的比较，还有与学过的或课外的诗词曲文的比较。抓住“苦”从主题、表现手法、语言等方面精线条比较。在开放、平等、合作、互动的对话中，使教学逐步走向高潮。

二、精彩教学段落实录

片段一：

生：妈妈为了我能好好学习，苦口婆心。

生：老师为了我们考出好成绩，煞费苦心。

生：昨天为了应付今天的数学考试我熬到12点，（摇着头）数学，我爱你好辛苦。（众笑）

生：人生背负责任，虽苦却乐。

生：柳宗元把愤懑之苦溶在小石潭中。

生：徐霞客把不畏艰苦洒在恒山路上。（掌声）

……

师：同学们开始“用心良苦”的造句非常精彩。既有苦，又有乐；既有自己的苦，也有别人的苦；既有历史的苦，更有现实的苦，那么，我们就到苦海去泛舟吧！今天我们学习30课《诗词五首》。先请同学们自由地朗读课文，然后谈一谈这些诗写了哪些苦，并以苦为标准，可作怎样的分类？

生：有众人之苦，也有个人之苦。

生：有为自己的理想而苦，有为国家的命运而苦。

生：有写别人之苦，有写自己之苦。

生：有一眼之苦（一眼可看出）、四眼之苦（戴上“眼镜”方可看出）（众笑）

师：那么我们就痛苦着别人的痛苦吧！先来学习白居易的《观刈麦》、张养浩的元曲《山坡羊·潼关怀古》先听老师范读，听完后，请同学们说说，你感受到诗曲中描绘了老百姓的什么苦？

生：《观刈麦》和《山坡羊·潼关怀古》中都写了老百姓的苦。

师：不错，找到了两首诗的共同点，那么你能具体说说写了老百姓什么苦吗？

生：《观刈麦》中“田家少闲月，五月人倍忙。”可看出农民的勤苦。

生：“夜来南风起，小麦覆陇黄。”也可看出，没有农民的勤苦，哪来小麦的金黄？这里是间接写苦。

众生：⑤～⑧句都是。

生：“足蒸暑土气，背灼炎天光。”描绘了劳作的艰苦。

师：你能描绘一下这两句诗吗？

生：“双脚在暑天滚烫的热气中熏蒸着，背脊在夏日如火的骄阳中炙烤着。”（掌声，有点盗版）

师：同学中有许多是来自农村的，可能有过这样的生活感受，大家来谈一谈……

生：拾穗贫妇的饥饿之苦。

生：“家田输税尽”中有繁重之赋税带来的痛苦。

生：孔子曰：“苛政猛于虎也”。（掌声）

师：诗中可看出当时社会的黑暗，封建统治的腐败。种田的却没有饭吃，我们以前学过类似的诗歌吗？

生：小学的《古风》：“春种一粒粟，秋收万颗籽，（自觉齐读）四海无闲田，农夫犹饿死。”

生：《蚕妇》：（齐背）昨夜入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。

师：诗中还有“苦”吗？

生“力尽不知热，但惜夏日长。”从农民反常，甚至变态的心理角度，表现了农民的无比辛酸与悲苦。

生：白居易的《卖炭翁》中也有类似的诗句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”

生：面对农民的疾苦，诗人反观自照内心也有惭愧之苦。

师：从“惭愧之苦”中可看出诗人的什么情感？

生：对劳动人民疾苦的同情与怜悯。

师：这就是诗歌的主旨。如果把诗绘成画面，可描绘出几幅图？

生：麦熟图，送饭图。

生：劳作图，拾穗图。

生：自愧图。

师：请同学们带着这双重的苦朗读全诗。

师：那么《山坡羊》又是怎样写老百姓的苦呢？

生：（有的小声说）好像没有直接写老百姓的苦。

生：从“宫阙万间都作了土”这句诗中间接透露出老百姓的苦。

师：你能否具体解读一下？

生“宫阙万间都作了土”揭示了朝代灭亡，而历来朝代的兴亡都是通过战争来解决的，而战争给人民带来的却是深重的灾难。

师：理解得很好。大家举些事例来证明同学上述的观点。

生：刘邦、项羽通过战争推翻了秦朝，曹操及子孙灭吴、蜀，建立魏国……

生：元朝灭了南宋，定都大都（今北京）。

生：战争带来了家破人亡，妻离子散，人民流离失所，如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》所描绘的情景。

生：战争也给戍边的将士带来辛酸的思念之苦，如范仲淹的《渔家傲》中“人不寐，将军白发征夫泪”。

师：联系旧知解读新知很好！那么“兴”又怎给老百姓带来苦呢？

生：统治阶级打下了江山，就开始贪图享受了。他们建造了大量的宫殿，耗费了大量的人力、物力和财力。

生：如秦始皇建造的阿房宫，元朝兴建的大都。

生：宫殿建了毁，毁了建，伴随着朝代的更替兴亡，而唯一不变的就是老百姓的苦。

生：诗人站在历史的高度，总括了老百姓的历史命运，和《观刈麦》一样都抒发了诗人对人民的同情。

生：也表达了作者对和平的渴望。

师：那么这两首诗曲在描写“苦”的手法上有什么不同？

生：一个是具体地展开描写，一个是概括议论。

生：《观刈麦》有正面刻画（动作、心理），有侧面烘托。如“足蒸暑土气，背灼炎天光。”中环境的衬托，和诗人的自愧。

生：这一“蒸”一“灼”，苦不堪言，境界全出。

生：《山坡羊》中“宫阙万间都作了土”不也是环境暗示吗？

师：除了这个“暗示”之外，还有其他“暗示”吗？

生：哦！还有西都，秦汉经行处。

生：还有地势险要的潼关，历来都是兵家必争之地。

生：诗人描绘了山河的雄伟壮观，和现实的断壁残垣，为我们拉开了一幅漫长的历史画卷。让我们在现实与历史的对照中体悟。（掌声）

……

片段二：

师：面对“苦”，诗人作出了哪些有力回答，对我们有什么启示？

生：面对人民的疾苦，诗人抒发了同情与怜悯，揭露了社会的黑暗。

生：面对“苦”，诗人抒写了视死如归，大义凛然的英雄气概和为国捐躯的民族气节。

生：面对“苦”，诗人抒发了对和平生活的渴望。

生：面对“苦”，诗人也抒发了人生的感叹！

师：我们学过的许多课文中，作者又是怎样面对“苦”呢？

生：杜甫在茅屋吹破，长夜沾湿之际，竟喊出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”的美好愿望，心胸何其博大！“吾庐独破受冻死亦足！”精神何其高尚！

生：苏轼在被贬黄州时，也有“何夜无月，何处无竹柏？”的感叹。表达了乐观、豁达的情怀。

生：苏轼还有“谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡”的千里之志和进取意志。

生：梁启超说：“苦”其实是背负责任，从“苦”中得出的乐才是真乐。

生：历史课刚学过红军二万五千里长征的故事，是坚定的信念使红军战胜了一切艰难险阻。

师：那么这些直面“苦”的勇气对我们有什么启示呢？

生：面对人民的疾苦，应当有一颗美丽的善良的心。

生：用这颗心去同情、去关爱，这样我们的生活，我们的世界才会更加美好。（掌声）

生：哦！应当让“苦”躺下，让我们站立（明白老师上课开始时为什么要让“苦”倒着、躺着）。

师：让我们的什么站立呢？

（教室沸腾了）

生：让精神站立。

生：让人格站立。

生：让信念与理想站立。

生：让进取的斗志站立。

生：让幸福站立。

生：让和平站立。

……

师：“苦”其实是面镜子，它能够照出人性的美丽，人格的高尚，精神的伟大，胸怀的宽广。那就让我们深情朗读《诗词五首》吧！

【教学小结】

1.预设和生成的统一

预设并不是教师设计好圈套让学生往里钻，以自己的阅读体验代替学生的阅读体验，直接呈现阅读结果，而是教师对文本解读的体验和对学生解读文本的假设。这样的预设才有针对性，有了针对性，才能真正地把握课堂，才能有效地指导学生的学习过程。就生成而言，在预设的导向下，能够激活学生思维，引发讨论和观点的碰撞与融合。而讨论目的，不在于解决问题本身，而在于深入解读文本。

2.整合的效度

列夫·托斯秦曾说过一句耐人寻味的话：“教育的唯一规范就是自由。”而整合就遵循这一规范。这种规范使师生交流和谐，对话流畅深入，营造了自然、和谐、高尚的非功利的教学行为。使教材得到深度开掘，促成了内容的整合，使课堂生成亮点闪烁，促成了策略的整合，使知识前后句连，促成了新旧的整合。整合，避免了教学的零碎与平庸，促成了多维目标的实现。然而开放的课堂，学生被激活的思维如江河之水滔滔不绝，教师不忍心扭转话题，有些环节拖沓冗长。整合使课堂立体感强，可时间分配和节奏的快慢有时把握不好。

3.互动性阅读，使个体本位回归

在互动性阅读中，教师、学生和教材构成三边互动关系。教师、学生分别结合自己的生活经验阅读教材，与教材对话，从而产生了超越字面意义的理解，然后通过师生、学生对话，将理解汇拢、交流，既对教材又对自身进行修正、补充、丰富，使自我得到重构与再造，提高了学生的审美素质，培养了学生的人文精神，使学生有正确的情感态度和价值观。

教学没有完美，正如艺术处处充满了遗憾一样，但我们一直在不懈地追求完美。