让遥远的风景盛开在当下
——评李晓宁《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学
南丰职业中专 甘建英
在研究性学习盛行的当下，人们常说：老师一统课堂的时代一去不返了，现在的课堂，真正成了学生的课堂。于是很多老师都把课堂给学生，可又走进了另一误区，学生的主动性提高了，然而教师的作用旁落了，于是我有了新的疑问：在研究性学习中，教师该做什么？
值得庆幸的是，李晓宁老师的《邹忌讽齐王纳谏》这一“缺口教学”课例很好的回答了这个问题。说实话，无论是课堂气氛之活跃，还是学生主体的参与程度之高，甚至是学生的知识面之广，处处可圈可点！更令人震惊的是，教师仍然充分展示了卓越的教学艺术，让遥远的风景盛开在当下。我们可从一些细节入手，来捕捉这堂课的成功之处。
一、咬文嚼字，关注文本细节，引导学生发现性学习
文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体，具有时效性、变异性等特点。与现在口语及书面语天差地别。学生学习文言文的目的在于了解祖国的历史文化。语文教学大纲要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这就要求教师在教学中要摒弃琐碎的讲解粗暴的分解课文，以诵读带动学生对文章内容的理解。
本堂课李老师更像是一个导演或演员啦，把学生的注意力集中到自己身上，然后带领他们沿着古人的思路去读，用古人的思维去想，用正确语感去读。李老师根据教学内容的特点，摒弃说文解字的传统教学方法，以轻松愉快、有序和谐的方式组织学生学习并有所发现。例：
师：大家看着黑板读一读这“三问”、“三答”，你有什么发现吗？
生丙：邹忌的“三问”问法不一样，表达的意思却是一样的。
……
师：据我所知，“我”和“吾”是一个意思，为什么不统一成一个字呢？
……
师：原来，古人用字有着这样的奥妙啊！
……
师：真好，我们不得不佩服古人语言的魅力了吧？这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。
看似抛开文本的逐字逐句却又不少咬文嚼字，在轻松愉快中，学生的文言知识文化知识有了一定的积累。
二、推波助澜，碰撞思想火花，在发现中发展
师：对，三思。（板书“三思”）你现在就是邹忌，你会怎样想呢？
生：（小声讨论）
师：谁能到前面来想一想？（没人举手）
大家希望谁来？（异口同声指名一男生）
好，请你来。
在这之前，学生通过研读文本了解了邹忌面对妻妾客的赞美会想些什么，大家对邹忌有了一个整体印象，因此老师趁机推波助澜，甩出“你现在就是邹忌，你会怎样想呢”，学生在老师的鼓励下大胆上前说出自己的想法。这样就激发学生展开思想碰撞，师生之间、学生之间、师本之间、生本之间有了广泛碰撞。
师：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。（板书：推王之蔽）
如果你是威王，你会接受邹忌的进谏吗？
又是一个假如，正是这样的一种换位思考，课堂很自然地进入到对齐王的研读。贤臣与明君的形象在学生的头脑中留下深刻印象。
在这里，老师的追问不仅有序地推进了课堂教学，而且如一只隐形的巨手，于无人知晓时掀起思想的浪花。
三、又弹琵琶，玩味语言文字，感悟升华
师：（重复）王曰
生：（声音渐高）“善！”
师：（板书“善！”），味道还不足，王曰……
生：（齐，酣畅淋漓地）“善！”
师：“善”是什么意思？
生：（齐）好！
师：大王说“好”，那么好在哪里呢？我们从这一个字可以读出什么呢？
生甲：大王认为邹忌说得很对，很好！
生乙：大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见，他很惊喜。
生丙：大王觉得自己是一国之君，他要维护自己的尊严，所以只用一个“善”字表达他的思想。
生丁：从这一个“善”字，我们可以读出大王纳谏的决心。
生：大王是说：“好吧，就按你说的办吧！”
师：是呀，每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人多么丰富的思想。
李老师扣一“善”字，指引学生读出味道，在学生们“酣畅淋漓”的读声中又一次感受人物的性格魅力。
师：《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启发呢？
很多老师都会这样问，坦白说这个问题是个假问题。因为答案已在讲解过程中了。所以学生大谈此文给人的提示：作为君王要善于纳谏，给人提意见要像邹忌一样委婉，谋士进谏不仅要有胆量，还要有智慧，说话讲究技巧是很重要的等。于是课堂走到了“山穷水复”的尽头了，似乎这课也要完了。这时，老师扣住学生说的“说话讲究技巧是很重要的”一点，根据学生平时的表现，给出一个题：设计一个场景，运用类比的方法去说服某人去做某事。这时又是一个“柳暗花明”了，学生再次体味到古文字的无穷魅力。
可以说，在这堂“缺口教学”课例中，教师充分展示了他的教学才华，很好地回答了“在研究性学习课中教师该做些什么”这个问题。教师根据学生好奇的天性，让学生在朗读、品读的体悟中发展与创新。本堂课不只学生、教师，连文本也成了活的生命体，使课堂更有生命的感染力。文言文也变得趣味盎然，那道遥远的风景盛开在当下。
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