让学生闪烁想象的火花

让学生闪烁想象的火花

南丰一中　吴江洪

如今，培养学生的创造性思维能力是我们中学语文教学的重要目的，这已经被广大教师所认同和重视。缺口教学的阶段性目标指出：初一：以引导质疑求索，培养学生思维的进取性和引导想象、联想，培养学生思维的广阔性为主，而且引导学生去想象不断培养学生思维的广阔性又是培养其创造性思维的基础。过去我们许多教师在有意无意中经常会扼杀了学生们的想象，使他们越大越缺乏想象力了。我让得有本杂志中说过这样一件事：一个语文教师让学生们回答：“雪融化了是什么？”其中有一学生用诗一般的语言答道：“雪融化了是春天。”这一极具想象力和感染力的回答不但没有受到表扬，反而遭到批评，因为正确答案是“水”。所以，我觉得教师必须积极鼓励学生进行想象，为学生多创设一些良好的想象空间。笔者平时上课也很注意去培养学生的想象能力，而且还特别精心设计了初中语文第一册第八单元后的一堂想象作文训练课。在这堂课当中笔者设计了以下几个环节：

一、趣味问题切入

我先请同学们拿出课前准备好的铅笔和尺，让他们在纸上画上一个长10厘米宽15厘米的长方形，然后要求同学们在这个长方形当中画条鱼（只是简单地画）。让我们从长方形里尽可能地看到一条大鱼，越大越好，并且让两位同学到黑板上画。语文课上成了“图画课”，全班同学的兴趣都被激发起来了。当他们都很认真并尽可能地在长方形内画了一条鱼后，我却提出看看能否把鱼再画大一点的问题。当学生在不可理解中思索时，我再提示他们说：思路可以宽一点，郭沫若写《天上的街市》，在为我们编织一幅天上的美景时，是不是为我们非常完美地描绘出“街市”的“物品”“珍奇”呢？是不是为我们详细地描写了牛郎织女“闲游”的情景呢？在《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言中，当雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”之后，作者没有为了把赫耳墨斯的性格表现得更具体，更直观，而去进一步描写他听到这话之后的神态和语言呢？这时同学们仿佛悟出了什么，有位同学马上反应过来说：“可以在长方形中画一条大鱼的尾巴，通过这条尾巴我们可以想象到这条鱼有多大。”立刻，同学都表示同意。

接下来我总结说：“我们无论做什么，思路一定要宽，千万不要局限于一条思路。而且我们还应该明白想象的重要性，有时我们可以不说或写得非常具体，让听众或读者去进行想象，效果反而更好，想象能力在我们写作当中是起着很关键的作用。我们在平时就应时刻注意培养自己的想象能力，在阅读或写作时应该尽情发挥自身的想象。

这一教学环节意在激发学生兴趣，锻炼学生思维，使学生认识并注意到想象的意义和作用，而且可以很自然地过渡到授课课题。

二、初步人物想象

我拿出准备好的两幅画，一幅画面是一双白色的高跟鞋；另一幅画是一双很破旧的解放球鞋。我然后让同学们根据这两幅画当中的鞋，分别想象穿鞋者的外貌、职业、性格等。“鞋”是学生很熟悉的事物，通过它让学生来想象人，着实非常有趣，这一下就敲开了他们想象的键盘，各种有趣的回答也就相应而生了。“高跟鞋”的主要有说模特儿的、女教师的、时髦女青年的，甚至还有老太太的，随后还出现了各式各样的外貌以及走路的神态。

这一教学环节的目的在于：先凭借自己对人的认识，对不同人物的外貌等进行想象，因为不同人物他们的性格不同，所以他们衣着、神态等都不相同。这也使学生初步进入到想象的角色当中。

三、深入人物想象

我再出示第三幅画，画面是：在一条幽静的石板小道上，有一位老大爷推着一把轮椅，轮椅上没有人。然后我请同学们想象轮椅上坐着一个怎样的人，他（她）与老大爷是什么关系，他（她）为什么会坐在轮椅上，究竟发生了什么事，我让同学们先小组讨论，然后再发表意见，我把它称为“深入人物想象”是相对前一个环节而言的。因为这一环节在想象人物外貌、职业、性格的同时，要更进一步想象人物所发生的故事，难度也更大，思路也要求更广。所以我先让同学们小组进行讨论，在他们积极讨论的同时也就很有效地训练了他们的思维，培养了想象能力，学生讨论之后，那些“千奇百怪”的想象回答，简直让我为之一震，因为我根本没想到学生们的想象会如此丰富。

四、故事情节想象

在同学们还在回味那轮椅上的人，以及在他（她）身上发生的故事时，我自然又过渡到第四个教学环节，我首先说“丹麦童话作家安徒生在写《皇帝的新装》时，为了表现那些愚蠢虚伪的人，而想象出那么一个绝妙的故事，那情节真可谓是出乎意料，但看来又觉合乎情理。”然后，我特意给学生们讲了一个事情的开头：“星期六上午，补课时，第四节课语文课，当同学们正聚精会神地听老师讲课时，突然……”。这以后发生的事，我就请同学们通过想象去续写。续写的故事情节要求新颖奇特，出人意料但又必须合乎情理，合乎逻辑。同样，小组成员可以先相互讨论，然后由小组指定代表来续说。通过这一续写环节使学生们思维更加活跃，思路更加阔展，想象更加深入丰富，乃至课堂气氛愈加活跃，而且每位同学都参与进来，也使语文课不再是老师和部分成绩（基础）较好的同学的“专利”。

最后，我再次总结了想象的重要性，并鼓励学生们“多想、常想”之后就布置学生根据读写的故事（第四环节）以“‘突然’之后发生的故事”为题，写一篇记叙文，要求故事情节出人意料，但合乎情理。这样让学生课后继续去进行想象、讨论，并且很高兴去完成作文。

综观这堂作文训练课的教学设计，我依据缺口教学阶段性目标要求从强化“人”（学生）在语文教学中的地位，即人文性入手，来促进学生进取性思维习惯的养成，尽量激励全体学生的创造欲望。以培养其与众不同的思维方式，即创造性思维。所以我先激起学生想象兴趣，然后由浅入深训练学生想象能力。使学生“乐想、会想”。课堂上还让他们充分地进行讨论，用小组讨论答问的方式使全班同学的思路拓宽，思维活跃。讨论之后的回答表述，又很好的训练了学生的口语表达能力。而且在设计环节时，我特别注意“缺口”的可想象性。比如：设计“鞋”时，我有意地选了两种截然不同的鞋，让学生进行想象，设计“空轮椅”时，我让推车的是位老大爷，这样我觉得更有利于学生广泛地去想象，“续写”环节，我把故事安排在星期六，而且是第四节课，这样也能使学生想象更易出现多样性。可以说整堂课进程时，学生思维处处都闪烁着想象的火花。