应用型本科课程评价内容

第五节　应用型本科课程评价内容

课程评价是人们按照一定的标准对课程方案所进行的价值判断的过程。由于以课程的计划、实施全过程为对象，课程评价的因素多样而复杂，所以对课程评价的概念众说不一。尽管关于课程评价的观点形形色色，但是作为教育评价重要组成部分的课程评价有其自身的内容，主要包含以下几个方面：课程计划、课程标准和教材的评价。这是在“课程评价”概念产生之初的意义，即基于改进学校中学生经验的内容与结构的目的而进行的课程评价。在狭义的课程评价活动中，可能也会对学生、教学等进行评价。但其目的与单纯的学生评价、教学评价是有所差异的。确定科学、合理、客观的课程评价内容，是课程评价的核心与关键所在。

一、课程计划的评价

课程计划，又称教学计划、人才培养方案、课程方案等。课程计划是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置的总体安排、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校教学工作的指导性文件，也是进行教学工作的依据。课程计划评价是评价正在使用的课程计划，着重考察特定课程在其教学环境内如何使用。在某种意义上说，课程计划评价是计划评价而不是课程评价，它不是正被考察的课程，而是作为正在执行的计划中的部分课程。

近年来，随着我国课程管理体制改革的深入，三级课程管理体制的确定，这就使应用型本科院校增加了自主课程管理及评价权。由于三级课程管理的主体在课程管理方面承担的任务不同，因而，他们在课程评价中关心的侧重点也不完全相同，但是，课程计划对课程实施的影响是最大的。因此，对课程计划的评价就显得尤其重要。课程计划的评价就是对课程开发的指导思想、培养目标、课程设置以及相关问题的评价，它是完善课程计划的一项重要工作。

（一）课程开发指导思想的评价

课程开发的指导思想的评价就是对课程设置价值取向的评价。课程开发的指导思想一般是编排在课程计划的序言中，除此之外，还包括制定课程计划的依据。课程开发的指导思想是课程计划的序言里的核心部分，它涉及到影响课程改革的全局，一旦课程开发的指导思想错了，课程目标就不能实现。在编制课程指导思想的过程中需要首先考虑的是，课程开发的理论基础是否与现代教育价值观相一致，现代教育价值取向、教育学、心理学的发展应该是课程编制指导思想的重要的理论依据。

其次，课程编制指导思想的评价，要调查现代经济社会的发展对人才规格的要求。社会发展水平制约着人才的规格和教育结构，培养什么样的人，既受制于政治、经济制度，也与生产力的发展水平有着密切的关系。就应用型教育而言，在确定人才规格时，必须要对行业要求作广泛的调查。应用型本科院校是我国高等教育中的一支生力军，肩负着实现高等教育大众化和提高国民素质的重任。它们一般是依托行业而立，依托企业而强，始终把依托行业、服务区域经济作为自己的办学定位。因此，行业标准也是我们确定人才规格的一个重要方面，应以此作为课程编制指导思想的一个重要来源。

最后，学生身心发展状况是课程编制指导思想的确立和评价的一个重要指标。教育与个体发展的辩证关系是课程编制指导思想的重要依据。一方面，教育在个体发展中起主导作用，影响个体身心发展的方向和水平；另一方面，教育又受个体身心发展规律的制约，教育活动必须从受教育者的生理、心理的已有水平或状态出发，才能实现它的积极的主导作用。因此，在评价课程编制指导思想时，应该要考虑它是否符合个体身心发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进个体的身心发展；也要考虑是否符合个体身心发展的不均衡性和差异性，做到因材施教，促进个体的身心发展；还要考虑是否符合个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体的身心发展。

（二）课程目标评价

课程目标是根据国家的教育方针和各级各类学校的性质制定的学校具体的教育要求。它是课程及其教学活动的蓝图，是教育工作的指南，也是衡量课程最终质量的准绳，也是社会对培养人才的质量、规格的总要求。具体说，课程目标是指通过教育要培养什么样的人才，所培养的人才应该具有什么样的素质。课程目标既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。一切教育活动，不论其过程如何，其最终的落脚点还是培养出符合社会需要的各种人才。尽管不同的时代、不同的国家，或者同一国家的不同时代，其课程目标的具体内容不尽相同，但其共同点就是培养符合社会需要的人才，也正是这一点才使课程目标成为课程评价的内容之一。

一定的课程目标是一定的教育价值观的体现，是一定的教育思想的反映。课程目标的评价是对一般课程目标与课程理念的相关性的判断、课程目标一致性的判断和学科对课程目标的支持程度的判断⁽⁸⁾。课程目标与课程理念的相关性，是保证课程价值得以实现的首要因素。也就是说，课程目标与课程理念的不矛盾是评价课程有效性的中心问题。因此，课程三级管理的课程目标的一致性就显得尤其重要。然而，在我国教育史上，不少以政府名义进行的课程改革，其结果与政府的意愿相去甚远，这是值得我们认真思考的问题。同时，学科目标对课程总目标的支持程度，是课程目标得以实现的关键因素，因而也是课程评价方案中的重要问题。

在应用型本科课程目标的评价方面要注重以下几个方面：课程目标是否与人才培养目标的一致性是课程评价的一个重要方面，应用型本科院校的人才培养目标总是要通过课程来实现的，课程目标是否覆盖了学校人才培养目标，这对于人才培养目标能否落实有重要影响，因此，应用型本科课程目标要求具有全面性，它们的总和应该覆盖人才培养目标；应用型本科课程目标要符合学校的客观基础、符合学生身心发展规律并能为教师所理解，这些是检查课程目标是否具有可行性、可操作性的重要方面；应用型本科课程目标的表述必须是确定的、准确的，而不是模棱两可的，在实际表述中应该避免理论性或原则性的词语去概括课程目标，力求表达确切，从而为应用型本科课程评价提供有力的依据。

（三）课程设置的评价

应用型本科课程设置的评价对包括课程结构、课程安排及课程设置的说明的评价，课程设置是课程计划的主体部分。对课程设置的评价主要评价的是课程设置与课程目标一致性、课程结构科学性以及课时安排合理性等方面。课程设置与课程目标的一致性是保证课程价值得以实现的首要因素，也就是说，所设置的课程对课程目标的支持程度是课程目标得以实现的关键因素。课程结构科学性主要判断各类课程设置的是否科学合理，包括国家课程、地方课程和校本课程的比例，必修课与选修课等。对这些课程之间设置的比例的科学性加以判断，且对通过该课程体系培养人才的质量进行检验，这也是课程设置评价的不容忽视的部分。

二、课程标准的评价

课程标准是由教育行政主管部门根据课程计划制定的有关学科教学的指导性文件。它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是开发教材和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程标准是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁。它一般包括一门课程的教学目的与目标、该学科的主要学习内容、教学之间相互影响的模式与方法及学生学习结果的考核。课程标准作为直接指导学科教学的文件与资料，比课程计划对教学有更直接、更大的影响。因此，应用型本科院校教师在执行和使用时要认真细致地钻研和领会课程标准的说明和本文部分，把握课程标准的具体内容、体系结构和精神实质；同时，认真执行课程标准，力争达到课程标准所规定的教学要求。

应用型本科课程标准评价的基本内容主要包括学科教学目标与学科内容的评价。应用型本科课程标准规定的学科教学目标的评价要关注学科教学目标与课程计划的一致性，学科教学目标是为课程计划规定的培养目标服务的，因此，它不能违背课程计划的目标；而且各门学科的教学目标集中起来应当是覆盖课程计划的所有目标。同时，学科内容评价还应该关注的是学科内容实现目标的可能性。人类积累的知识浩如烟海，学习什么是个大问题。因此，选择学科内容时要根据课程目标、学生的年龄特征和发展水平，安排必须掌握的某门科学的基础知识所组成的教学科目，也就是某门科学的基础，凡是在科学上还有争议和未经确定的东西，不应包括在学科内容之内。总之，应用型本科教学目标要通过具体的内容得到反映，学科内容不能与课程目标脱节，学科内容的安排必须围绕课程目标的实现来展开。

三、教材的评价

教材是依据课程标准开发的系统反映学科课程内容的教学用书。教材是课程标准的具体化。课程计划中规定的各门学科，一般均有相应的教材。对教材的评价首先要关注的是教材在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一。应用型本科教材内容首先必须是科学、可靠的知识，是经过实践检验的客观真理。任何学科的教学都应注意课程内容本身的科学性问题，这是保证教学效果，使学生掌握正确知识的关键所在。对应用型本科课程进行评价时，必须注意课程内容是否科学。作为课程评价内容之一的科学性问题，应该是一切学科课程都应特别注意的问题，脱离了科学性的课程内容，也就无法体现其效用性了。

对应用型本科教材的评价除了关注教材的科学性外，还应该关注教材的思想性。教材的思想性应寓于科学性之中，要使学生从科学的内容中掌握正确的观点，又要使他们能把理论、事实、观点与教材紧密结合起来，使其在思想观点上有所提高。换言之，应用型本科教材要体现一定的思想性，能对学生的人生观、世界观和价值观产生正面的积极的影响。

教材效用性主要表现在教材还要有利于培养学生运用知识于实践的能力，对于一些基础知识、基本理论要尽可能指出它们在科技、生产、生活中的效用性。特别是应用型本科教育更应该关注教材的效用性，应该处理好基础知识与先进科学技术之间的关系。虽然教材安排的是学科的基础知识，但基础知识并不是一成不变的。为了让学生掌握最新的科学知识，教材内容到一定的时候，就必须去旧补新，把科学知识的最新成果补充到课程内容中去。

最后，对应用型本科教材的评价应该关注教材的编排形式要有利于学生的学习。教科书的内容阐述要层次分明；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当；字体大小要适宜；装订要坚固耐用；规格大小、厚薄要合适、便于携带。总之，教材的编排形式要符合卫生学、教育学、心理学和美学要求，有利于学生学习。

【注释】

(1)陈玉琨．教育评价学［M］．北京：人民教育出版社，1999：7．

(2)简明国际教育百科辞典［Z］．北京：教育科学出版社，1991．168．

(3)黄光雄，蔡清田．课程设计——理论与实践［M］．南京：南京师范大学出版社，2005：189．

(4)丁朝蓬．高中新课程评价［M］．天津：天津教育出版社，2005：2．

(5)小威廉姆，E．多尔．后现代课程观［M］．王红宇，译．天津：天津教育出版社，2000：6．

(6)辞海［Z］．上海：上海辞书出版社，1980：1222．

(7)顾明远，孟繁华．国际教育新理念［M］．海口：海南出版社，2003：194．

(8)陈玉琨．教育评价学［M］．北京：人民教育出版社，1999：162．