教学模式的修正

第二节　教学模式的修正

修正以后的多媒体计算机教室教学环境下阅读教学模式包括六个环节（见图7-2和表7-1），这些外部教学事件是这样描述的：

（1）创设情景，激发学生的主动性和积极性。

（2）提出问题，引导学生的学习活动，监控语言解码过程，收集教学信息。

（3）判断学生的学习障碍，为学生知识联系提供个性帮助。

（4）组织协作学习，促进意义建构，共同完成单元学习任务。

（5）激发情感，帮助、引导学生实现对语言文字的情感理解。

（6）典型评议学生的学习活动，激发更多、更广的心理因素，参与情意建构。

图7-2　修正后的教学模式活动框架

修正后教学模式所包括的教学环节与修正前相比，在4、5、6三个环节有变化，具体的操作程序及反应规则如下：

该模式的第四个环节是组织协作，从教师的角度看，它是教师采取的一种教学策略，是一种系统控制。协作学习是认知策略训练的重要手段，利用学生与学生之间的协作学习，共同完成意义上的建构。让学生观摩其他学生的学习情况，有意识地回顾自己的学习过程，不但是实现意义建构所必需的，而且还是培养学生的认知策略和元认知知识和技能的最好的途径之一。在协作学习中，学生可以观察其他同学在完成学习任务时，认知加工的各个阶段上所采用的不同方法，并能将这些有效的方法内化成自己的策略。同学使用的方法对于自己来说是“最近发展区”（维果茨基，1978），最容易模仿和掌握。同时协作学习要求学生向其他同学表达自己的思想，所以必须对所学的知识进行深思，使之概括化，并深入理解新知识和已有知识的联系以及新知识之间的联系，它能有效地促使学生对所学内容的深加工。协作学习有利于提高学习策略的学习效果，这一结论在1991年斯蒂文斯的实验中得到了证实。

该模式的第五个环节是激发情感，帮助学生实现对于语言文字的情感理解。作为教师要认识到学生不但要掌握语言文字，还要掌握语言文字所表达的思想内容，两者是一个不可分割的统一体。教师要引导学生实现这两者的统一。在这一环节，学生要在读懂课文的基础上，通过品读，入境、入情、入理，深刻体会文章的思想内涵，掌握语言文字。

该模式的最后一个环节是典评。从教师的角度看，它是教师采取的一种教学策略，是一种系统控制。从学生的角度看，教师的评议使学生及时了解自己情意建构的结果，看到自己的进步，从而激发起进一步学习的内在动机；同时也认识到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。作为学生来讲，这也是进行自我小结的机会，通过有意识地回顾自己的学习历程，以及教师的评议，可以及时地发现自己的优缺点，调整学习策略。

表7-1　修正后的阅读教学模式活动程序