结论以及进一步的研究

第四节　结论以及进一步的研究

通过以上的研究，我们尝试通过探索阅读心理规律，为阅读教学模式的设计提供理论依据，为我国语文教学模式的发展，探索新的方法和途径；使得我国语文教学真正建立在科学的基础之上。在阅读教学过程中如何将阅读过程看作既是一个认知过程，又是一个情感过程，并且将这一认识真正贯彻到语文阅读教学过程中去？本文进行了尝试。经过从理论到实践的多次反复，我们提出的阅读教学模型得到了进一步的验证。而且我们根据这一理论模型提出的包含六个环节的教学模式，以及根据模式需要来设计多媒体教学软件的这一新思路，在教学实践中取得了比较满意的结果。尤其是在激发学生的兴趣、调动学生的情感、培养学生的情感目标方面，要比一般教学模式有比较显著的优越性。

在构建的心理定向阅读模型的基础上，我们提出了多媒体计算机教室环境下阅读教学模式，提出了基于该种教学模式的课堂教学软件的设计和开发模型，在此基础上形成了利用现代教育技术优化阅读教学过程的一种问题解决方案，通过教学实验对这一方案进行了评价研究。为了使这一方案更加成熟、完善，需要进行进一步的研究工作：

第一，多媒体计算机物理环境的改进。目前我国大多数多媒体计算机教室只是开辟了教师机与学生机之间的信息交流，而没有开辟学生机与学生机之间的信息交流渠道。我们通过教学实践发现了这一缺陷，这也是我们下一步所要解决的问题。按协作活动的方式来分，我们可以将其所建构的物理环境分成四类：

（1）为学生建构一个通过观察来学习的环境。在这种类型的环境中，教师指导学生或学生主动对所学知识已经掌握的学习者，要求他演示问题解决的过程，而他们主要通过观察学习环境中的演示，进行学习。

（2）为学生建构一个通过指导来学习的环境。在这种类型的环境中，当某一个学习者在学习过程中遇到困难而自己不能解决时，他可以发出请求同学帮助的信息，当被请求的同学收到求助信息后，若他空闲且能够帮助，他就可以访问请求者的计算机，并给出解决问题的方法和步骤。

（3）为学生建构一个通过讨论来学习的环境。在这种类型的情境中，要提供讨论的主题窗口与讨论的进程窗口。学习者通过讨论主题，相互交流学习进程，达到彼此理解，形成共识，最终完成学习任务。

（4）为学生建构一个通过共同建构来进行学习的环境。在这一学习环境中，让学生协作完成学习任务，每个人承担一部分，最终通过协作把每个人的观点系统化、条理化，形成最终的问题解决方案，等等。

第二，要转变教师的思想观念，尤其是要加强教师对于学生由竞争性结构向合作性结构方式转变的认识。

第三，要加强培养学生的教学理解能力、在各种环境下的学习适应能力，尤其是要注重培养学生将多媒体计算机作为其辅助学习的认知工具的能力。

第四，要在理论和实践中总结、开发出更多的、学生阅读学习的策略、方法，实现学生自主学习形式和内容的统一。

总而言之，利用现代教育技术改善教育教学质量，提高教学效率和质量是信息社会对教育提出的要求，也是我们进行教育教学改革的突破口。但是这里有一个前提，必须有观念的转变，不能用穿新鞋走老路的方法去实施这种改革。我们建构教学模式的目的就是要实现教学的软环境和硬环境的动态的、协调的统一，发挥出新信息技术在教育教学的应用中能够达到的最大作用。