良好早期教育模式的构建

第三节　良好早期教育模式的构建

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中，专门列出一章的内容论述学前教育，足见国家对学前教育的重视。构建早期教育的良好模式，是一项复杂的系统工程，因此，需要深刻认知和切实解决的题目很多。针对目前幼儿教育现状和发展，尤其需要遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，用科学的方法加以指导，保障幼儿快乐健康成长。

首先，尊重孩子认知特点，积极培养学习爱好。

爱好是孩子不断探究他们所生存的这个世界的动力源泉，是开展幼儿教育活动的条件和保障。有关神经内科专家和幼儿教育专家认为，幼儿不是不需要学习，但最主要的是培养他们的学习爱好。比如学几何图形，可以通过桌椅、西瓜、五角星等各种具体事物来启发他们，让孩子对几何图形有一个感性的熟悉，从而能够有爱好探究每个几何图形的不同，在寻求不同几何图形的过程中真正把握有关图形知识。对学习爱好的培养，需要宽松的学习环境。

著名心理学家皮亚杰认为，幼儿的教育必须尊重幼儿的认知特点，把幼儿放在一个布满趣味的情境中、能激发好奇心的活动中、能满足幼儿的模仿力的事件中，幼儿的主动性才能充分发挥，对所见所闻才会有爱好。家长应当有意识地引领幼儿到动物园参观，可以让孩子见识多种不同的动物；到植物园游玩，可以让孩子熟悉多种不同的植物；到商场买东西，可以教孩子识别不同的商品；到博物馆参观，可以让孩子知道更多的历史故事；到科技馆参观，可以让孩子接触多种多样的科学知识……通过大量生动、直观、形象、可感慨、富有变化的生活情境来吸引孩子，从中发现孩子的爱好，同时随着孩子的这一爱好引导孩子进一步探索，长此以往，孩子的知识面将会被拓宽，孩子的爱好也在每一次惊奇中得以激发。需要留意的是，幼儿神经最兴奋的时候，才是他学习的最佳时间。一般来讲，3岁以下的孩子学习时间最多不超过半个小时，假如孩子左顾右盼、留意力开始分散，那就不要委屈孩子继续学习，以免产生厌倦心理。

其次，细微之处入手，培养良好行为习惯。

良好的行为习惯可以使一个人真正懂得关心他人和自制，养成科学公道的生活方式，具备强烈的责任心和道德感，具有较强的观察能力……杰出人物的成就是与良好的行为习惯分不开的。从幼儿时期就开始注重良好行为习惯的培养，是通往成功之路的有效途径。当然，培养幼儿良好的品德与行为习惯，绝非一朝一夕之事，要从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地渗透和强化。比如，在起床洗漱的过程中，要求孩子自己穿简单的衣服，自己洗脸刷牙，学会自己的事情自己做，孩子不会时家长可以一个动作一个动作地示范，以培养孩子的自理能力；进餐时，有意识引导孩子了解饭菜的来之不易，饭后让孩子亲眼看到家长整理餐具、拖地等辛勤的劳动，并及时教孩子做力所能及的家务，以培养孩子爱惜粮食和尊重劳动的观念；散步时，让孩子在大自然中感受阳光、雨露、花草、小鸟的美妙，以培养孩子热爱自然、热爱生命的美好情感；在游戏交往中，根据具体的游戏类型，教育孩子要团结合作、互相谦让，使孩子在帮助、关爱他人之中得到乐趣，以培养孩子的团队精神和助人为乐的良好品格。美国著名哲学家、教育家杜威说过：“道德教育的重要，就在于他无所不在。”生活中处处蕴涵着丰富的道德教育资源，在这些细微之处时时关注幼儿、矫正幼儿、引导幼儿的行为规范，帮助他们养成良好的行为习惯，会让他们受用终身！

英国著名社会学家、教育家斯宾塞指出，在教育不过是局限于获得书本知识这一常见的有局限性的见解之下，家长们过早地把认字课本往小家伙们手里一塞，结果危害极大……智育进展是由具体到抽象。但是这点却遭到忽视，很早便开始高度抽象的学习……我们来看看结果吧。由于早期的挫折和有害地死啃书本使得理解力变得迟钝。德国著名教育家福禄贝尔指出，我们给动植物以空间和时间，由于我们知道根据生存在他们身上的法则规律，它们能茁壮长大，对幼小的动植物要耐心，教案不能采用拔苗助长的方法。可是，幼小的人类却被当做一块蜡、一堆泥，由人任意捏造……在处理自然界的事物时，我们走的路是对的，可是在处理人时，我们却迷了路。捷克著名教育家夸美纽斯指出，人生而具有聪明、道德和信仰的种子，但这些种子的发展如何，取决于人所受的教育。实施这种教育的时候不用鞭笞，无须严酷，也不用强迫，尽可以实施得尽量和缓、欢快，尽量自然。上述教育家们的重要思想，对于我们把握幼儿教育规律无疑具有深刻启迪。

第三，消解过早的知识灌输，注意培养想象力。

一些父母过早开发孩子的智力，还在幼儿园就让孩子学习小学的知识，从小向孩子灌输大量的现成知识，让孩子把一些书本上的知识记下来、背下来，这种机械背诵课本、记答案的做法，会让孩子失去对未知世界的探索兴趣。著名教育家、武汉大学原校长刘道玉在公开场合表示，中国孩子的想象力状况令科学界陷入忧虑，传统的教育观念束缚了孩子的想象空间，中国教育的解放必须从解放孩子的好奇心开始。

有教育专家曾对刚入小学的学生做过这样一个实验：把同一班的孩子分成两组，一组是入学前就已经认识许多字的孩子，另一组则是在上学前没有学过多少字的。两组孩子看同样的连环画书。结果，没有学过多少字的孩子想象力要比认识许多字的孩子的想象力丰富。原因很简单，由于孩子过早地识字，已经明白了书中所讲的内容，使其本应在幼儿园阶段得到充分发展的想象力受到抑制。经过专家们的追踪研究还发现，到小学三年级以后，学前识字不多的孩子学习成绩普遍比学前识字很多的孩子的成绩较好。

专家解释说，一是由于识字多的孩子容易产生自满心理，觉得自己什么都会，导致上课不专心听讲，课后不认真复习；二是由于在学前接受的超前教育并不一定适当，导致孩子养成许多不良习惯，诸如笔画顺序颠倒、拼音发音不准确等。而这些习惯一旦养成就很难纠正，在今后的学习中成为障碍，造成孩子学习成绩下降。由于对幼儿过早过多地进行以数学、文字为主的超前教育，而忽视了幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力的培养，使幼儿左脑的智力发展比右脑超前，影响了幼儿左右脑的均衡发展，具体表现为幼儿的逻辑推理能力较强，而想象力和动手能力较弱。这种状况如不及时纠正，将有可能导致幼儿今后左右脑智力的畸形发展。

第四，结合身心发展，寓教于乐玩中学。

家长到幼儿园接孩子时总是爱问：“今天在幼儿园学什么了？”假如回答是：“做游戏了。”有些家长就会表示不满：“幼儿园怎么能总是让孩子做游戏，而不教孩子学习呢？！”他们将游戏和学习对立起来，以为做游戏浪费了学习的宝贵时间，这是不了解幼儿园的孩子正处于“游戏期”的错误观念。

早期教育研究专家刘晓东指出：“孩子天性就爱玩，关键是培养孩子的天性。”“教育对于天性应当保持敬畏，教育应该首先尊重儿童的天性。”^[5]在幼儿时期，孩子在生理和心理发展上还不成熟，他们的特点是好奇、好动、好模仿，而游戏正是符合幼儿身心发展需要的欢快而自主的实践活动。在丰富多彩、轻松愉快的游戏中，孩子可以发现很多新事物、感受很多新体验、懂得很多新知识。也就是说，游戏的过程正是学习的过程，也是孩子自身发展的过程。

具体到实际生活中，父母应当多以游戏的方式来关注孩子学习上的点滴进步，最好能够和孩子一起游戏，在放鹞子中发展孩子的运动力和想象力，在玩沙子时教孩子了解沙子的特点和用途，在喂鸽子时帮助孩子了解鸽子的习性……通过各种游戏活动，幼儿积极模仿人们的社会生活，吸取四周生活的基本知识，其自身各种感官得到积极开发，多种能力获得练习和发展，为其今后的自由全面发展奠定基础。

对于幼儿园，则应当保证幼儿充足的游戏时间，开展丰富多彩的游戏活动，提供布局合理的游戏区，让孩子们在教师指导下的游戏中欢快的长大和学习。但是，无论对于家长还是幼儿园，特别值得留意的是，游戏应该是有目的的，并非没完没了的表面热闹而内容空洞的“玩乐”。在各种游戏中，既要保证幼儿游戏的自发性，又要保证间接的指导，使幼儿在不知不觉中学到知识，这才是游戏的真正目的之所在。

第五，欣赏独特个性，激发创造精神。

有这样一个故事：女儿从幼儿园回到家中，神秘地对妈妈说：“我今天在苹果里发现了星星。”妈妈大惑不解，心想自己吃过那么多苹果，可从来没有发现什么星星啊！女儿要妈妈切开一个苹果来看。母亲从冰箱里拿出一个苹果，熟练地将苹果一切为二，看了看说：“哪里有星星？你这个骗人的小鬼！”“还是让我切给你看吧！”女儿拿起另一个苹果，横刀一切，然后把切开的苹果放到母亲眼前炫耀：“看到星星了吧？”果然，从横切面看，苹果核处果然有一个清楚漂亮的五角星图案！

假如以一个成人的眼光来看待上述故事，也许会觉得孩子的思维有悖常理，而事实上，这就是孩子的童真、童趣和异想天开！这就是孩子以其独特视角看待世界而找到的异乎平常的奇迹！在碰到类似情形时，老师和家长应当持鼓励和赞扬的态度，正确引导、随时启发、耐心讲解、有问必答，这样能够有效地强化孩子的创新意识、活跃孩子的创新思维，为培养他们的创新能力奠定基础。陶行知先生就曾深刻指出：“培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要熟悉他们，发现他们的特点而施之适宜的肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣。”

第六，培养自主精神，强化主体意识。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。作为家长和教师，应当培养孩子的自主精神，强化幼儿的主体意识，多给幼儿一些创造机会，鼓励他们从现实需要出发，多尝试“无中生有”的创新；从未来需要出发，多憧憬“异想天开”的创造。比如，鼓励幼儿自己制作简单的玩具，并玩出新花样；引导幼儿续编故事，聆听故事时想象故事所展示的情境；通过欣赏音乐让幼儿想象乐曲表达的意境，根据乐曲创编舞蹈动作，并鼓励幼儿自编歌曲；让孩子根据自己的意愿来布置自己的房间等。

当然，对于幼儿来讲，他们的整个心理活动尚处于无意识为主的阶段，目的意识和自主意识较差。因此，家长和老师要善于激发孩子的创造动机，设置新奇的场景来提出疑问，鼓励幼儿大胆发表自己的独特观点，使他产生内在的、自主的参与创造活动的要求。德国著名教育家第斯多慧说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在碰到题目时，先不要回答，而是启发孩子自己想象和思考，鼓励幼儿尽量多地给出能想出的答案，并且对给出的答案不做评价，让幼儿能畅所欲言，甚至鼓励幼儿“异想天开”，直至自己发现并把握相关的原理和规则。

另外，在幼儿园还可以组织幼儿进行讨论、交流，在相互交流甚至争吵过程中，充分锻炼幼儿的思维能力、应变能力和表达能力。但是，我们在培养孩子的自主精神、强化幼儿的主体意识时，不能片面夸大幼儿的“与众不同”和“标新创新”。有时，幼儿面对题目不思考，甚至脱离活动对象、内容，其回答结果固然具有一定的“创造性”，但他们思考与倾听、欣赏别人的观点与否，不得而知。所以，培养孩子的自主精神、强化幼儿的主体意识，应当建立在对事物真实的探究和想象的基础之上。

第七，用欣赏、信任的眼光看待孩子。

从心理学角度上讲，渴望欣赏与关注是每一个幼儿的心理需求。幼儿只有得到欣赏才能拥有自信，拥有了自信才有利于激发幼儿潜能的发挥。在日常生活中，家长要学会用欣赏、信任、期待的眼光看待自己的孩子，给孩子以鼓励，使孩子敢于相信自己的能力，并且取得更大的进步。

有这样一个欣赏教育的成功案例：一次，妈妈和三岁女儿逛街，女儿指着一个饭店的招牌认认真真地念，妈妈带着欣喜而激动的表情说：“宝贝，你是从哪儿学会认这几个字的啊？”女儿自豪地说：“我是通过电视广告认得的呀！”为了表示对她这种行为的欣赏，妈妈用一种发现新大陆的眼光看着她、表扬她能在没有教的情况下学会认这几个字。在这以后的一段时间，女儿更专注地看起电视和小画册。妈妈也有意识抓住任何可以利用的机会来检验她的学习效果，每当她多熟悉一个字，妈妈就对她大加欣赏，于是女儿的学习兴趣更浓了，以致在很短的时间，女儿便基本可以看书读报了！人性中最本质的需求就是渴望得到欣赏、尊重、理解和爱，就每个孩子而言，赞赏是激发儿童内心张力的不可缺少的外部驱动力。及时肯定和鼓励孩子的每一个进步和优点，哪怕在成人眼中是微不足道的，也不要轻易放过，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是能干孩子”的心态中觉醒。

在欣赏教育中也要留有分寸，孩子受到过度的鼓励和表扬，容易滋生骄傲之气，不易接受挫折和失败。这种氛围下教育出来的孩子，一般会在成绩面前虚荣、骄傲，在失败面前脆弱、自卑，在困难面前彷徨、畏缩，在集体生活中好嫉妒、心胸狭小。所以，欣赏教育要正面表扬与反面批评教育相结合，孩子的自信心才能真正树立。

第八，营造和谐平等教育氛围，建立友爱融洽幼教关系。

在幼儿园里，教师在幼儿心目中的地位是神圣的，老师的态度、言行对幼儿自信心的培养有着极大的影响。作为教师，首先要与孩子建立起同等友爱的融洽关系。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人：他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，关心孩子的欢快和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘自己也曾经是一个孩子。”只有真正走进孩子的心里，能够让孩子真切感受到老师是真的喜欢自己，老师的鼓励和帮助才能真正发挥作用，自信心才能在孩子心中真正树立起来。其次，要留意因材施教，根据他们不同的个性特点来培养他们的自信心。对于一些胆子较小、较为内向、不善于发现的孩子，切不可用刺激语言，要多一份关心、爱心和耐心，要鼓励他们，相信他们在自己的努力下一定会成功；对于一些胆子较大、较为外向、善于发现的孩子，不要随便抑制他们的一些“异想天开”的想法和做法，要善于捉住他们的闪光点进行激励和引导。在他们做错事时，老师不可随意加以指责，而应留意方式方法，以免伤害孩子的自尊心，使孩子畏缩不前或丧失爱好。

【注释】

[1]解翠玲：《非理性的超前教育：关于早期教育科学性的思考》，《东北师范大学（哲学社会科学版）》，2008年第6期。

[2]赵忠心：《早期教育不等于超前教育》，《成都教育学院学报》，2006年第8期。

[3]苏令：《超前识字：有毒的儿童“催熟剂”》，《中国教育报》，2010年3月10日。

[4]苏令：《超前识字：有毒的儿童“催熟剂”》，《中国教育报》，2010年3月10日。

[5]刘晓东：《论教育与天性》，《南京师范大学学报（社会科学版）》，2003年第4期。