风景不转心境转
陆樱莹
转眼间，踏上教师的工作岗位已经两年多了。作为班主任，我和我的学生从陌生到熟悉，从疏远到亲近。孩子们也由懵懂无知变得学有所成，由吵闹顽皮变得温文有礼，我也由急躁焦虑变得从容、平和。相处的时光里，我教育了学生，学生也启发了我。
学期伊始，发生了这样一件事：某堂英语课下课，班级里异常吵闹。英语老师一看到我，也急忙诉苦：课上，小许同学把老师要分析的考卷撕成了碎片，还扔进了垃圾桶，引得同学们起哄不说，老师的课也没法正常上下去。一听到这样的情况，我脑海里马上浮现出了小许在课堂上“无法无天”的模样，联想起平时小许上课经常扰乱纪律、屡教不改。我顿时无名火起，对着他就是劈头盖脸一顿批评，其他学生也迅速安静下来。小许开始还满不在乎，后来脸色渐渐变了，涨红了脸，泪水也在眼眶里打转。接下去的语文课上，他沉默寡言，仿佛仍沉浸在我的批评声里。我回想起平时，每每他挨了老师的批评，从不会难过很久，仍然会没心没肺地顽皮起来，这次却发生了这样的变化……我看在眼里，心里纳闷了：会不会有别的情况我没有了解清楚呢？课后，我找来小许谈心，这孩子平时在人前想说什么就说什么，可这次站在我面前，却没了声音。于是，我循循善诱：“是不是老师错怪你了？如果有委屈，对陆老师说出来，老师会去和英语老师解释……”小许这才和我道出了原委，原来课上他刚想拿卷子，没想到书包太乱，卷子压在一堆书里拿不出来，他一心急，将考卷连拉带拽，卷子就变成了几张碎片。正巧被英语老师看到，就数落了他几句，又气又恼的小许索性将考卷揉成一团，扔进了垃圾箱。这下可好，原本的“无心”变成了“有意”，这也就有了我进教室后发生的一幕。了解了情况后，我才觉得这次并不是小许有心破坏课堂纪律，而是他心急、孩子气的表现。我主动向他道了歉，自己这样不问清情况就批评他确实不对。同时我也启发他：“你在这件事情的处理上有什么不对呢？”在我的引导下，他也能意识到自己随性而为的不妥当，课堂上就应该及时和老师说明情况，而不是意气用事，自己的书包也应该整理干净，物品有序放置。
事后，我不禁陷入了沉思……
我不得不承认，以前我在处理突发事件时，总容易火气很大，甚至觉得嗓门不大就很不过瘾，就起不到教育的作用，总是觉得只有这样的批评教育，才能使学生认识到自己的错误，才能敦促学生改掉自己的坏毛病，才能使学生引以为戒，过而改之。其实，效果远远不在我的预料之中，甚至是截然相反。有些孩子的抵触情绪会很大，尤其是一些比较有个性的学生，对老师的严厉批评，根本就不放在眼里，达不到教育的效果。如果老师一遇到班级里的突发事件，就“怒气冲冠”，大发雷霆，凭感觉判断谁对谁错，这对学生是不公平的。刚好这几天正在阅读特级教师于永正的《教海漫记》。在读其中的《不妨换个做法和说法》时，我不禁为自己的言行感到汗颜：我不就是于老师笔下的反面教材吗？
班会课上，我也在全班同学面前重提了这件事，让大家评评理，说说老师在这件事上哪里处理得不好，如果换成你是小许，当时又应该怎么做等。同时教育孩子们遇事要敢于说真话，不掩实情推卸责任，也不能一声不吭白受委屈。看着孩子们在课上各抒己见，我深深地体会到：教育，需要转变的不仅是学生，还有教师自身。正是由于我的主动转变，才为学生的转变提供了可能性。
记得有这样一句话：风景不转心境转。我想，教师的转变，心境最为重要。那么教师的良好心境从哪里来呢？它来自教师的善解人意，来自教师对学生的体谅，来自教师的豁达与宽容、耐心与冷静……风景不转心境转，换一个角度发现学生，何愁不会柳暗花明？
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