让学生感受成功的喜悦

让学生感受成功的喜悦

唐　莹

满逸是个文静的女孩，默默地坐在教室里让人感受不到她的存在；但是课间常常在办公室看到她的身影，因为她是所有老师眼里公认的学习困难学生。可是她的化学却是班里的佼佼者。归其原因：可能是初中老师引导有方，也可能是我对她的态度影响了她。

每次上课，她都低着头，对我的启发提问毫无反应，显得漠不关心，更谈不上学习的热情。从她“冷漠”的表情中，其实隐藏着一种深深的期待：期待老师的关注和关心，更期待老师鼓励的眼神和爱抚的目光。

那天化学课上，我让同学们设计一个实验：“测定含有少量氯化钠的碳酸氢钠的质量分数”。同学们分组讨论，拿出设计方案。全班同学讨论得很热烈，唯独她仍旧坐在座位上，没有参与任何一个小组的讨论；但是，看她的表情我知道她已经进入了深深的思索中，我在讲台上默默观察着她，突然发现她的眼睛放出了异样的光，看来她有了思路。我微笑着向她竖起了大拇指，她的脸上掠过一丝惊喜。不少同学开始举手交流自己的设计方案，她还是不敢举手发言，但却用一种期待的眼神看着我，这是我第一次发现她用这样的眼神看着我。我面带微笑地对全班同学说：我想听听满逸对前面同学设计方案的看法。大家都用惊讶的目光看着我，因为从来没有老师让她回答过问题。她缓缓地站起来：“残留在仪器中的犆犗2没有完全被碱石灰吸收，所以测定的犖犪犎犆犗3的含量偏低。”同学们一阵骚动，很多同学都没想到这点。她继续说：“在发生装置前面添加鼓入空气的装置……”然后说了具体的实验方案。我复述了一遍她的答案，发现同学们怀疑的眼神中充满了敬佩。当我宣布她的方案富有创新意识并且很完善时，同学们用雷鸣般的掌声来祝贺她。

此后，满逸每节化学课听得都很认真，学习化学的兴趣也很浓，化学成绩也有了大幅度的提高。她还主动与我交流，说她不想上大学，想写书（虽然她的语文成绩班里倒数第一，作文从来不及格）。我鼓励了她，觉得她的想法很好，有理想有抱负，但是我不支持她现在放弃学习，因为到了大学接触的人和事更多，能为她提供更多的素材。这个不善言谈的女孩，竟然有这样的爱好，非常出乎意料。经过长时间的沟通，她也同意了我的观点，开始在学习上投入更多的精力，也不再和父母逆反，数学成绩竟然考入班级前三名，连她自己都不相信会取得如此突出的成绩。

有时我在想，教师不应用有色眼镜来一成不变地看待每一个学生，平常我们过多地关注了学习成绩好的学生，给予了他们更多的关爱和表现的机会，也毫不吝啬地给予了他们更多的赞美；却过少用心来发现和挖掘学习困难学生潜在的优点和闪光点。学习困难学生最怕老师对他另眼看待，最怕老师和学生看不起。对于他们而言，哪怕只是一句关心、赞扬的话，都会令他充满感激，同时感到满足和自豪。所以，我们在教育教学过程中，如果能紧紧地、时时地抓住他们凸显的闪光点，激发学生的进取欲望，并及时给予鼓励、强化，他们就会持之以恒地努力，不断取得成功，享受成功的喜悦。