他比我们快乐

他比我们快乐

刘　希

他，我的学生，现在读初二，叫小刚。由于他就读的中学离我们小学很近，所以常在路上见到他。三年过去了，他还是那么矮小瘦弱，即使是冬天，也能看见他那凸起的脊背。每当看到他的身影时，我的内心都会涌起一阵莫名的担忧和心痛。中学生如此繁重的学业负担，他能承受吗？他那不谙事理的处世之道，会不吃亏吗？他的未来何去何从……太多的思虑袭来，真有一种“才下眉头，却上心头”的神伤。

记得，我是三年级教他们班的。没想到第一天上课，小刚就如此让我记忆深刻。上课时，大家都在自学课文，而小刚突然跑出位置，绕着教室的墙根溜达，怎么叫他，他都聪而不闻。下课后我很耐心地与他谈心，最后我问他：“以后上课还要走出位置吗？”小刚看着我直笑，就是不回答。好嘛，你不睬我，我也有办法，干脆不理他。没想到，一节课下来同学们来告状，小刚上课时存心在墙面上乱涂乱画。当我用严厉的目光正视他的时候，他竟然趴在桌子上狂笑，还捶胸顿足，好不快乐！此时，我终于意识到，这个学生特殊得你必须得用特殊的方法去教育他。

于是，通过一个阶段的观察与摸索，我能解读他诸多特殊的行为，并能用好特别对待的方法。课堂上，只要他佝偻着背跪在椅子上，我就会轻轻地不停地摸着他的背脊，他会慢慢坐正；思考时，只要他突然站起来眼睛看着天花板，我就知道他要回答问题，我一定会给他表达的机会；升旗时，他总要解开自己的红领巾，我会很仔细地帮他将红领巾系得端端正正。久而久之，小刚和我亲近多了。他开始重视作业了，哪怕他上课再不听，一下课就会拦着我：“老师，这道题目的答案是什么？我不知道呀！”我便适时指导他：先读课文了解大概，再读题目明确要求……虽然这样的指导对他而言枯燥了一些，但是每次他来请教，我都一成不变地说同样一番话，时间一长，他学会了用同样的方式去思考了。

随着年龄的增长，学习困难越来越大。对于小刚而言，是不能急于求成的。所以，我俩有一个私下约定：难学的知识可以慢慢学习，但是一旦纠正了的错误不能重犯。他很遵守这个契约，正因为如此，无论是测验还是考试，从没有不合格的记录。

前两天，我遇到了一位教过的学生，正巧与小刚同在一个班学习。从他口中得知，小刚还是那么爱读书，小刚还是那么快乐满足。“哎，我们什么时候也像小刚一样快乐，那就好喽！”他感叹道。

小刚是快乐的，他不会成为分数的羁绊；小刚是快乐的，他不会计较他在别人心中的地位。他永远守候在只属于他的那块乐土上。