第四节 几个概念的界定
选取民国这一时期作为研究范围，主要原因在于：这一时期是中国近代教师制度在本土酝酿、讨论、学习、实施的重要时期，近代教师薪俸制度从发生到形成、从有序到混乱，对其研究可以客观反映近代教师薪俸制度的全貌及其与政治、经济、教育、社会等方面的关系。
本书研究的教师包括大学、中学和小学教师。这样研究，一是有利于客观全面地了解不同类别教师薪俸及其生活状况；二是可以通过他们相互间的比较分析，探索南京国民政府的教育政策、教育行政、教育经费等运作的深层次背景。
本书所指的薪俸单位，自民国初期至1935年11月法币施行前为银元，自1935年11月至1948年8月金圆券发行前为法币，1948年8月以后为金圆券，期间如有不同，则在相应处单独注明。
本书的研究对象为教师薪俸及其生活状况。民国时期教师“薪俸”概念极为复杂，有薪俸、薪水、薪金、俸给等多种提法。关于“薪俸”的涵义与范围也多有分歧，往往涉及正俸、公费、津贴、养老金、恤金等。为了保持行文的一致性和整个教师薪俸及其生活状况研究的整体性，又鉴于近代教师薪俸制度初创，养老金及恤金在民国时期极不通行，而领取公费及津贴的又仅为教师中的极少数。据此，本课题的研究取“薪俸”概念，其讨论的对象主要是各类教师薪俸表所规定的正俸，至于公费、津贴、加给、恤金及养老金等则视论述的需要妥善处理。同样，因为“生活状况”包涵社会生活、政治生活、家庭生活及情感生活等，范围广泛，故本书以写“经济生活”为主，对其他兼有涉及。
此外，教师薪俸有名义薪俸和实际薪俸之分。本书在论及薪俸制度时多指名义薪俸的概念，而在考察生活状况时则多指实际薪俸的概念。因为单谈教师的名义薪俸不能如实地反映教师的生活状况，只有结合物价指数、生活费用指数，分析其薪俸在日常消费支出中的分配，才能更科学地划定不同质的生活水平。
【注释】
[1]姚以齐.中国中小学教师问题研究［J］.教育，1925，17（2）：2.
[2]廖世承.中学教育［M］.北京：商务印书馆，1924.
[3]李大钊.李大钊文集·下［M］.北京：人民出版社，1985：176.
[4]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集［M］.北京：人民出版社，2008.
[5]勒希斌.从滞后到超前——20世纪人力资本学说·教育经济学［M］.济南：山东教育出版社，1995；李少元.教育经济纵横谈［M］.南京：江苏教育出版社，1993.
[6]张元隆.民国教育经费制度述论［J］.安徽史学，1996（4）.
[7]苏云峰.从清华学堂到清华大学（1911—1929）［J］.台北：中央研究院近代史研究所专刊，1996：76.
[8]黄福庆.欧战后日本对庚款处理政策的分析——日本在华文教活动研究之二［J］.台北：中央研究院近代史研究所集刊，1977：6.
[9]时显因.清代区域社会经济研究［M］.北京：中华书局，1992.
[10]费正清.剑桥中华民国史［M］.北京：中国社会科学出版社，1993.
[11]（日）阿部洋.中国近代学校史研究［M］.东京：福村出版株式会社，1993.
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