教育均衡化发展背景下城郊学校外语特色教学的研究与实践课题报告

教育均衡化发展背景下城郊学校外语特色教学的研究与实践课题报告

周　忠^[2]

［关键词］均衡化发展　城郊学校　外语特色

一、研究背景

教育均衡化发展是21世纪教育改革的热点，是世界教育发展的潮流，也是我市当前基础教育改革与发展的迫切需要。实施教育均衡化发展战略，就是要逐步缩小城乡之间、区域之间、校际之间和群体之间教育机会的不平衡，提倡发展个性化、特色化学校，在更大范围、更高程度上满足更多人的合理教育需求。

我校是奉贤区第一所以外语为特色的九年一贯制学校，地处城郊接壤地区。孩子们在习惯养成、能力培养、个性特长等方面都表现出很大差异，家长间的文化素养悬殊很大。学校新建不久，师资来源重新整合，在教育思想、教育理念、教学管理、教育科研、现代信息技术诸方面能力参差不齐，学科间发展不平衡。如何实现教育均衡发展，如何形成学校外语教学特色，从而打造教育品牌是学校赢得家长和社会的认同、求得生存与发展的关键。为此，我们就“教育均衡化发展背景下城郊学校外语特色教学”进行研究和实践，旨在通过各种相关研究与实践策略来促进学校教育的均衡化发展，形成教育均衡化发展背景下城郊九年一贯制学校外语教学特色，实现学校办学理想。

二、研究原则

适切性原则　指适合学校的办学思想，适合教师的成长轨迹，适合学生的发展目标，要掌握学科规律，设计具有综合性、科学性、趣味性的英语活动，激发学生的求知欲望，提高他们的学习兴趣。使学生英语能力得到逐步发展和完善，实现教学相长。

创新性原则　英语教学特色的创设，来源于教师在教育教学实践中的积累与提炼，融入教师的个人智慧，既符合一般规律，又凝聚了教师的个人创造。既要坚持“教学有法”，又要从实际出发，大胆实践创新出新的教学方法。

层次性原则　主题设计要考虑学生英语学习的系统性，体现出学习内容和研究层次的递进性与连贯性，考虑到各年级学生不同英语层次和基础。关注每一个学生的发展，关注他们参与学习、探究、合作的全过程，并记录成长经过。

渗透性原则　重视双语教学，在相关学科中开设双语课，对于一些常用的课堂用语、专业术语、书本上出现的英语词汇，要让学生进行操练，使英语渗透到其他各门学科。

协助性原则　充分发挥我校与上音杨浦学校、肖塘中学、海湾小学校际合作联盟的优势，加强校际交流，共享优秀教学资源，促进校际均衡发展。

三、研究实施策略

（一）引进纯正的英语口语外教

学校每年投入大量资金，与英姿培训学校、育仁培训学校和莱尚培训学校合作，先后引进了10位外籍教师进入课堂，为学校的英语教学和外语氛围的创设注入了新鲜的活力。外教的课堂教学，主要以一、六年级每周固定授课制，特色班学生每日二节外教课（中、小学特色班每天各一节）；外教授课方法新颖，教学风格活泼，个性亲和，上课互动性强，主张将学生作为课堂主体，善于运用各种对话形式和有趣的情景模拟，以活动为主，让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息，将学生带入真实语境，课堂气氛活跃，对学生循循善诱，逐步帮助学生建立开口自信，通过外教的外语口语训练课、外语沙龙活动，很多学生成功实现短期口语突破，英语综合能力得到大幅度提升。

（二）推进有效的双语教学

为了在其他学科中用英语对学生进行专业术语、课堂用语的渗透，学校组建了双语教研组，设立了专门的教研组长，先后在数学、物理、信息、音乐、美术、劳动技术等学科中，选择英语基础较好的老师在课堂教学中进行双语教学，以提高学生的英语口语能力。在进行教研活动时，老师们相互观摩、相互切磋，学习英语课堂用语、词汇及双语理论知识，不断提高自己的业务水平。在外教及英语老师的帮助下，组内活动开展得如火如荼。每学年开设一次双语教学公开课，上交一份双语优秀教案，同时在区的双语教研活动中频频开设区级公开课，受到同行的一致好评。考虑到这些教师的工作量，学校对开展双语教学的老师给予了一定量的课时津贴。此外，我们还编撰了两本英语家庭小册子——“English Manual”和“Family English Handbook”，让小手牵大手，掀起学说英语的高潮。

（三）建立多元的评价机制

学校英语教研组为不同年级段的学生印发了英语学习手册。内容包括英语场景对话、英语格言、英语小故事。以每天英语广播为阵地收听学习，组织全校学生进行校本英语口语过关考试。在每学年休业典礼上，学校领导为英语成绩优秀、合格的学生颁发证书。这项活动得到了家长们的大力支持与配合，也受到了学生的欢迎。英语口语过关考试已成为我校传统活动还将继续开展并将不断完善。

我们根据英语广播内容，对全校每一位学生每学期进行2次笔试考核，由负责英语广播的周亚红老师设计测试题目，由各班英语老师负责测试，学生成绩存入档案；每学期进行2次口试考核，期末考试后、正式放假之前组织一次全校性的口语考核，试卷分五套，由学生抽签决定自己的试题及试场，每个教室两位考官，分别给面试的学生打分，考生的分数是两位考官打分的平均值。考核结束后，颁发证书，成绩记录在学籍卡。通过考核，每班推荐出1名（小学）或2名（中学）特别优秀的学生，进入学校英语特色班学习，于每周二至四下午最后一节课由外籍教师进行口语和听力强化训练。每年的快乐英语节的最后一个节目是选拔形象代言人，选拔出来的代言人，作为学校英语播音员候选人，每周的升旗仪式上，光荣升旗手事迹就由他们用中英文为全校师生进行介绍。

（四）建立“快乐英语节”传统节日

自建校以来，我校在每年的年底都要开展一次“快乐英语节”活动，以“快乐英语节”为抓手，面向全体学生，以“Share Snshine Share English Inlife（享受阳光　享受英语）”为主题，通过英文书法、英文小报、英文歌曲、英语儿歌、英文故事、英文课本剧等系列活动，使全体师生在共同参与过程中，拓宽视野，培养情趣，丰富校园文化生活，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高他们应用英语的能力，让学生在英语实践中享受到学英语、用英语、说英语的快乐。为教师和学生构建了学习英语的平台，掀起学校学习英语的热潮。同时我们还盛邀家长共同参与各班的英语主题活动，一同欣赏“快乐英语节”闭幕汇演。

（五）推广开放的英语教学模式

全体英语老师群策群力，发挥教学智慧，百家争鸣，形成了开放的英语教学模式。如吴迅雷老师的在英语探究型课程中实施“任务型”教学，对提高学生口语能力进行了实践与研究，在英语阅读课上扩大学生英语词汇量，提供给学生贴近生活、紧跟时代的文章，使学生在广阔的英语阅读世界里，获得了学习英语的快乐。唐明红老师的“英语同伴互动式自主学习方式”，通过同伴互动学习大大改善了上课的课堂学习气氛，给学生营造了一个积极、热烈、合作、竞争的学习氛围，调动了学生的积极性和主动性，激活了学生学习的内驱力。对一些学习不够主动的学生起到了一定效果。同伴互动学习不仅向学生提供了一种新的比较自主的学习方式，更培养了学生的集体注意观念、与人合作之道，这对学生的后续人格、思想的发展有一定的积极意义。

此外，为了开阔学生的视野，增加学生英文阅读量，经有关英语老师商量决定，小学部学生每人订阅了一份图文并茂的报纸《英语小读者》，中学部六、七、八年级学生每人都订阅《21世纪英文报》；另外，学校图书馆专门订阅了《双语时代》、《英语文摘》等大量英文杂志，供全校师生阅读；在图书馆的书库里专门开辟了一个“双语之窗”，里面有各类双语书籍几千册，如中国四大名著、世界名著、科普知识丛书等都是中英文对照的学生容易看懂的读物。

四、研究成果

（一）外语教学特色凸显

学校的校园标识均采用中英对照，各班级、办公室、专用室、图书馆、实验室、教学大楼以及校园的草坪、花坛的警示语等都用中英文来标识。教室开辟“英语角”，利用黑板报、学习园地书写英文故事、英语儿歌、英语名言等。我们提倡值日生用英文把当天的课程表写在黑板报上。

为了凸显学校办学特色，创设良好英语氛围，坚持每天两次全校性的英语广播。小学部安排在中午12：15—12：35，周一英语故事，周二英文小读者，周三色拉英语，周四英语歌曲，难度由简到难，内容贴切小学生的日常生活，形式从歌曲到动画和杂志，通过丰富的内容和多样的形式来激发学生学习英语的兴趣。中学部安排在下午4：05—4：25，广播内容为：周一色拉英语，周二和周三空中英语，周四《21世纪英文报》，周五英文经典歌曲欣赏，分析歌曲背景，学唱英文歌，通过动画、报纸讲解和空中英语教室的训练、经典歌曲赏析等多样形式，来拓宽学生知识面并提高他们的听力，培养他们一定的语感和良好的语音面貌。

（二）提升了社会对学校的关注度

我校的每年一届的英语节在区内影响广泛，我们曾邀请区政府领导、区教育局领导、区教师进修学院领导、全区各兄弟学校的英语教研组长，以及家长代表和其他社会各界人士对我校的英语节闭幕式的英语文艺汇演节目和其他各项活动进行观摩指导，检验我校学生的英语交际能力，得到各方人士的一致好评。《英文小读者》杂志曾专访我校外语教学环境创设的实际情况并刊登大幅专题报道予以介绍。《奉贤报》、《奉视新闻》对学校的英语节活动均作了详细的报道，在全区起到了一定的辐射作用。

（三）提高了教师的教科研能力

在这几年的研究与实践中，9位英语教师的课题通过了结题，其中吴迅雷老师的课题获第八届科研成果评比二等奖；10多位英语教师的论文发表在《现代教学》、《奉贤教育》；多位青年英语教师在区级论文评比中获奖。孙乐晓、姚梅、金叶丹、祝丹花等青年英语教师分获市、区级英语教学比武一等奖、二等奖。

五、问题分析

1．长期以来，教师的教学内容、教学方式和方法往往受制于教育业务主管部门的要求，而现行体制下，中考及各学校统一考试的指挥棒作用，使老师更多地用应试的思维方式去指导具体的外语教学。这种外语教学指导思想的错位，造成的结果是只有在学校行政的强化管理下才得以坚持英语特色课程的实施。我们追求的应该是为学生将来的发展打下良好外语基础，而这种教学指导思想要变为每一位老师的自觉行为，还有漫长的路要走。

2．一种语言的掌握，包含“听、说、读、写”等诸多方面，而听说能力的提高需要有良好的氛围，因而我们在特色创建过程中，注重全方位的氛围创设。学校自编了《校园用语手册》和《家庭常用英语手册》，然而，据统计，学生离校后的外语能力训练几乎成为空话。因为家长意识的滞后，家庭环境的缺失，使特色创建更为艰难。面对比例超过50%的农村家庭，要改变这一状况，将是一个长期的过程。

3．在外语特色学校的创建过程中，我们充满抱负，以强烈的责任感和使命感，努力工作着。作为公办学校，以相同的财政投入去求得不同的业绩回报，任务是艰难的。因此加大对特色学校的经费投入，刻不容缓。有力的经费保障，是特色创建的基础，希望上级有关部门予以关注。

（此课题为区级重点课题，于2009年结题。）

主要参考文献：

1．毛新勇：《建构主义学习环境的设计》。

2．杨民生主编：《英语趣味教学》，人民教育出版社。

3．朱慕菊主编：《走进课程——与课程实验者对话》。

4．叶澜主编：《课程改革与课程评价》。

5．刘润清主编：《外语教学中的科研方法》。

6．王松美主编：《英语教育与素质教育》。

7．杨忠、张杨主编：《国外英语教学流派及我国英语教学改革》。

8．胡春洞主编：《英语教学法》，高等教育出版社，1999年。

9．《英语课程标准》。