“优质化项目”学校优化教学流程管理的策略研究报告

“优质化项目”学校优化教学流程管理的策略研究报告

吴耀辉^[3]

学校教学流程管理历来有两种价值取向。一种是教学流程管理强调要求的统一性，就是对教学流程的各环节制定统一规范，并将这些规范作为教师教学和学生学习的行为准则。同时，还规定相应的奖惩措施，以保证教学规范的落实到位。其核心是：没有规矩不成方圆，特征是：整齐划一。另一种教学流程管理注重个性化，就是强调学生、教师都是充满个性的人，教育教学培养创造性的人才，需要教学管理流程尊重教师、学生的个性发展，在管理制度的设置安排上给学生和教师的个性发展留一片空间。其核心是：淡化规范，凸显个性，特征是：多样性。

上述两种教学流程管理的方式都有其合理的内核。强调教学流程管理的统一，着力在教学行为的规范上，通过规范教学行为来保证基本教学秩序，保证基本教学质量。注重教学流程管理的个性化，着力在教师、学生的积极性、主动性和创造性的激发上，为培养教师、学生的创新意识、创新能力创设有利条件。

当然，如果过分强调个性，忽视基本要求的统一，可能会导致教学失范，教学质量难以监控和保证。同样，如果过分强调统一，没有师生施展个性的空间和舞台，规范有余，活力不足，也不适应教育未来发展的趋势。

教学流程管理，无论采取何种价值取向，首先，都应遵循教育教学规律与学生身心发展规律。其次，要从学校、教师、学生实际情况出发。上述两种教学流程管理方式对不同的学校、教师、学生群体有不同的效果，不能强求一律，就是在同一所学校的不同发展时期，也有不同的表现形式。不同地区、不同学校、不同文化背景，可能对此问题有不同理解。学校类型不同，在管理流程上可以有不同的做法。只有适合的才是最好的。

我校是一所建校才8年的九年一贯制学校，学校规模大，师资来源重新整合，教师教学能力参差不齐，学科间发展不平衡；又由于我校地处城郊接壤地区，在校就读的学生生源尤为复杂，家庭背景各不相同，在习惯养成、能力培养、个性特长等方面都表现出很大差异，家长间的文化素养差异也很大。

鉴于此，积极探索一种适合我校实际的教学流程管理模式，有着十分重要的意义。2008年12月，区教育局在区内选定包括我校在内的9所学校，与教育部中学校长培训中心陈玉琨教授签署为期三年的“优质化工程”项目合约，内容为聘请培训中心资深教育学术专家组成项目组，对9所学校的教育教学管理工作给予现场指导和倾力服务，从而提升基层学校办学质量，促进区域内教育均衡发展。借此有利条件，我校于2009年4月，积极申报了《“优质化项目”学校优化教学流程管理的策略研究》，并被立为“区重点课题”。通过关注“三阶段”、优化“五环节”（关注“教学计划管理”、“教学组织管理”、“教学质量管理”三个阶段，优化“备课”、“上课”、“作业布置与批改”、“辅导”、“学业评价”五个教学环节），在项目专家组的全程指导下，强化教师实施教学过程以及学生参与学习过程的广度、深度、有效度，真正做到教学流程管理的最优化。

一、管理具体化，“三阶段”层层落实

实现教学流程的优化管理，必须保证教学计划、教学组织和教学质量的优化管理。教学计划管理是前提，教学组织管理是基础，教学质量管理是保障。通过研究明确了各级教学管理者必须依据教学管理计划，按照教学特点和教学管理规律，在教学管理原则的指导下，选择和采用切合实际的教学管理方法，对教学过程进行管理。

1．教学计划管理——“课前干预”的策略研究

在学校，实施教学计划管理主要依靠校长、教导主任、教研组和教师来具体落实，故在各级各类会议中、研讨中，运用“课前干预”策略明确各级管理者职责。

2．教学组织管理——“课中调研”的策略研究

与教学计划管理密切相关的是教学组织管理，实施教学计划要依靠有效的教学组织系统，也只有完整、性能良好的教学组织系统才能提高教学管理工作的有效性。

3．教学质量管理——“课后测评”的策略研究

建立了一个以校长为首的教学质量管理中心，形成一个由校长、教导主任、教研组长和年级备课组长为主干的教学质量管理系统，并以政教处、总务处和科研室为辅助，督导团为补充，以“课后测评”为策略，配合教学质量管理的顺利实施。

二、流程最优化，“五环节”步步扎实

1．抓细备课环节

要求教师备课做到：一备课标要求、二备教学内容、三备学生状况、四备教法学法、五备过程环节、六备教学资源。提高教学案的编写质量：努力使新授课教学案和复习课教学案分别成为“先学后讲再做”、“先做后批再讲”的有效载体；提高集体备课的效率：集体备课以教学案的审议和完善为主要内容，明确分工，严格程序，确保质量；提高个人二次备课的质量：根据学情、班情，依据教学案设计教学流程和板书框架；发挥学科骨干的引领作用：各备课组学科带头人、教学能手、高级教师应充分发挥在备课中的示范带头作用。

2．抓实课堂教学

课堂教学是教学过程的中心环节，是提高教学质量的核心，是学校运转的主轴。在提高课堂效率上，我们要求教师做到精心设计教学活动、精心设疑提问、精心选择教法、精心布置分层次作业；同时，要求教师在课堂教学上做到“三讲三不讲”，即只讲授重点、难点、易混点和学生知识的盲点；而教材内容浅显易懂的不讲，学生能够自主学会的知识不讲，能够合作解决的不讲。而教导处、督导团、教研组长、备课组长等则做到随堂听课，个别解剖，全员辐射，集体受益。

3．抓巧作业环节

作业是巩固知识、形成技能的重要环节，是反思教学、改进教学的重要依据。因此，学校在教师中推行注重差异、分层布置、富有实效的作业布置法：一是保留不同层次学生分层布置作业的做法，摒弃作业题“一刀切”；二是保留能揭示规律和方法的作业，摒弃简单、重复性的题目；三是保留经集体备课讨论过的作业题，摒弃教师随意决定的题目；四是保留有利于学生开拓思维、巩固提高的作业，摒弃只讲数量、不求质量的作业，最大限度地减轻学生负担。

在作业形式上，任课教师结合学科特点，创新作业。如语文学科把预习笔记、词句积累、信息收集融为一体，培养学生自学能力；数学学科的错题本、难题本、总结规律本融为一体；还有手抄报、资料本、小卡片、小制作等。多样化的作业更有助于学生理解和拓展学习内容，满足学生的不同需要。

4．抓活学生辅导

辅导工作是教师对学生因材施教的重要手段。经过教师们不断的探索实践，我校形成了独具特色的知识归类汇总法、“错题集”自省法、“周周星”激励法、学生互助法、家长沟通法等学生辅导方法。对每一种有效方法的推行，我们更注重的是成功经验的借鉴，通过资源共享，最大限度地提升了辅导效果的最大化。

班级建立了学困生和学优生档案，加强个别辅导，辅导原则以鼓励为主，力求学优生“吃得好（拓展提升）”、学困生“吃得饱（巩固基本课堂教学所学）”。

5．抓优学生评价

质量检测是教学评价的重要部分，便于及时发现教学薄弱环节和存在的问题。在我校，教师的课堂教学实现了“两测”：一是课前检测，指检测上节课的教学内容，为本节课做好知识铺垫；二是随堂监测，检测当堂教学的基本知识，达到当堂知识当堂清。

评价内容上，既有单元知识点过关的测试，也有百题、百词、百句等方面的专项测试，以及每月综合知识的测试。评价形式上，则采取随堂测、周测、月测、学科竞赛等多种形式。教导处每月对一门以上的学科进行质量抽测或质量调研，从最后一名学困生抓起，做到“堂堂清、日日清、周周清”。通过测试，诊断教学问题，最大限度地缩小学困生的面，从整体上提高教学质量。

三、完善制度，促师生和谐发展

项目专家对学校目前已有的教学流程管理制度进行研究分析，找出管理制度制定中的不足，提出修改意见。现已建立并完善了《教导处工作手册》、《阳光外国语学校教导处三年发展规划》、《阳光外国语学校教学常规》、《阳光外国语学校教学工作职责与考核细则》、《阳光外国语学校教学常规工作考核条例》、《阳光外国语学校教学常规检查方案》、《阳光外国语学校教学事故处理条例》、《阳光外国语学校校本教研实施方案》、《阳光外国语学校教学质量监控方案》、《教研（备课）组长年度考核评选》、《阳光外国语学校星级教师评选管理暂行办法》等相关文件。

四、不断反思，提升办学品质

1．优化教学流程管理，须坚持一个“久”。抓教学管理各环节最忌时冷时热，有始无终。作为教师，没有持久遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风；作为学生，没有自觉守“规”的恒心，同样很难使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质；作为教学管理者，没有善始善终的品质，教学管理也难以成为学校品牌。滴水所以能穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是目标专一之后的持之以恒。所以，教学管理者应坚持多年如一日，耐心抓教学管理。

2．开发各层面教学管理中的人力资源。学校教学的有效管理及运行机制是人力资源的开发活动，每一所学校可以提供的教学资源都是有限的，而在所有资源中，人是最宝贵的，每个教师都蕴藏着巨大的潜能，这种潜能不是简单的体能，更主要的是智能，管理者只有通过开发教师的创造力才能提高管理绩效。

（此课题为区级重点课题。）