个性化阅读，让课堂充满灵性与活力

个性化阅读，让课堂充满灵性与活力——《百合花开》课例分析

褚春风

［教学背景］

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。

然而，审视我们的阅读教学的一种急功近利的教学倾向，个别教师为应付方方面面的考试，从文本中“抠”考点，课上忙着从题型上总结规律，强迫学生死记硬背所谓的“套路”和“踩分点”，学生“读懂的不会做，会做的读不懂”的现象时有发生。这种“随考点布题”的模式，使阅读变得琐碎而不连贯，扼杀了学生阅读的积极性。

鉴于以上现状，我们深刻认识到：在课堂教学中关注学生的个体差异，尊重他们阅读中的独特体验，已成为提高语文阅读质量的一个关键问题。于是在学校优质化项目工程的引领下，我们备课组依据学生的个性化阅读的特点和内容，从培养学生个性化阅读能力的目标出发，在语文课堂教学中进行个性化阅读教学的课例研究，颇有成效。下面我就于2011年4月4日执教的一堂教研组研讨课——《百合花开》进行课例分析。

［教学设计］

教学内容：沪教版六年级《语文》下《百合花开》

《百合花开》是我国台湾著名作家林清玄的寓言体散文，从文字上看非常浅显，非常通俗，但蕴含的意义却非常深刻，也非常有价值。它主要通过一株长在偏僻遥远的数千尺高的断崖上的百合，历经磨难开花的过程，显示她坚定的信念、顽强的意志以及执著的追求，最终实现了自己的价值，实现自己的价值后，依然不张扬，默默地开花，用花来证明自己的存在。

教学目标：

1．反复朗读，品味关键词句，体会课文清新细腻的语言风格。

2．把握百合花形象，感受作者的思想感情，理解信念对于人生的价值。

教学重点：品味关键词句，把握百合花的形象，感受作者的思想感情。

教学难点：把握百合花的形象，理解信念对于人生的价值。

教学过程：

一、导入新课

1．首先，老师请同学们欣赏一组百合花图，请看大屏幕……

2．交流感受。

今天，我们学习的课文中就有一株这样美丽的百合，她不仅生长在泥土中，还生长在人们的心田中，开出美丽的花朵，现在让我们一起来欣赏我国台湾作家林清玄笔下的《百合花开》，看看文中的百合花到底有哪些动人之处，值得我们为之喝彩。

3．走近作者（出示PPT课题）。

4．检查预习。

二、散读课文，整体感知

1．默读课文，并思考：文章主要讲了什么内容？

2．学生交流。

3．教师明确归纳。

三、研读课文，深化感知

1．我们先来找找文中表现百合花美丽的段落，并思考一下，你认为怎样读才能读出她的美丽？谈谈你的理解。

2．学生讨论、交流。

3．指名朗读、点评，齐读。

4．文中的百合花开得如此美丽，那么她的开花过程是否一帆风顺？请在原文中找一找。

明确：

自然环境：“偏僻遥远”、“断崖”、“悬崖”。

社会环境：“嘲笑”、“讥讽”、“鄙夷”。

5．指导朗读课文6—8小节，以体会百合花所处环境的不如意。

6．在这样的环境下，百合花是如何面对的？说说你的理由。

明确：

心理：在她的内心深处，有一个纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。”

语言：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！

行动：百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。

7．齐读上述语句并进行赏析：从百合的所想所说所做中，你看到了百合怎样的品质？

（自信、顽强、执著、坚韧、坚定的信念、顽强的意志）

四、深入研究，拓展延伸

1．文中的百合以开花证明自己的存在，同学们，我们该如何来证明自己的存在价值呢？谈谈你的看法。

2．学生小组讨论、交流。

3．师生点评。

五、课堂总结

1．教师总结：同学们，一株小小的野百合，演绎出一段美丽而又令人感动的故事。一个小小的心灵，为了心中那个美好的愿望，竟是如此的执著和坚韧。老师相信你们也和老师一样被野百合的坚定的信念和顽强的意志所深深地打动。最后，让我们怀着对野百合的崇敬之情来齐读全文。

2．教师寄语：有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。（萧伯纳）

六、布置作业

1．百合花终于开放了，“这时候，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了”。请你以野草或蜂蝶的口吻写一段话，表达对百合花开的想法。

2．有兴趣的同学课后可以阅读林清玄先生的散文集《莲花开落》、《白雪少年》等作品。

附板书设计：

百合花开

林清玄

［课例总结反思］

个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用。因此，教师在课堂教学中就要为学生提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，使学生的理解与文章的主题充分融合，以不断提高学生的思想境界。这就要求我们教师首先要正确解读文本，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，把思考引向深入，把学生引向新的“最近发展区”，以引起学生对学习内容的感知。这节公开课我按照这样的理念进行设计，上完后，自我感觉不错。教学目标完成得比预计的还要好，学生配合积极，课堂气氛热烈、融洽，听课的老师评价也甚好。回过头来考量这节课，我个人认为成功之处主要表现在以下几个方面：

（1）美在导入。

好的导入一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识库中尽情畅游。因此，课前教师一定要认真备课，精心设计导语，激发学生的阅读兴趣。课伊始，我利用多媒体让同学们欣赏了一组美丽的百合花图，然后，问同学们“百合花到底有哪些动人之处值得作家林清玄为之喝彩”。一个简单的问题就激发起了学生探究课文的兴趣，给学生铺设一个个性阅读发展的平台，让学生的学习兴趣盎然，感觉阅读既是一种任务，又是一种兴趣。

（2）巧在探究点。

以“我们先来找找文中表现百合花美丽的段落，并思考一下，你认为怎样读才能读出她的美丽”为切入口，在学生动情的朗读中，使学生初步感知了百合的美。与此同时，又出示了中心话题“百合开花的过程是否一帆风顺的”，要求学生用心读课文，把触动自己的词句读划下来，并结合自己的理解谈一谈。这个问题的设计，不仅完成了对文本的整体感知，而且凸显了百合的形象，促进了学生自主多元的感悟，进而带动了全篇课文的学习。

（3）妙在叩击难点。

难点往往“牵一发而动全身”，因为难，阅读中更易见出个性。文章中的百合花是一个人格化的形象，畅谈在百合花身上得到的启示，是这节课的落脚点。“文中的百合以开花证明自己的存在，同学们，我们该如何证明自己的存在价值呢？”这是我在拓展环节所设计的问题。通过这一问题，轻轻地叩问学生，让学生在自己的内心世界展开与自我的对话，从而突破本课的教学难点，在理解百合的同时懂得了信念对于人生的价值。

（4）亮在尊重学生的独特体验。

本堂课中，学生丰富多彩、富有个性的发言是一道亮丽的风景线。学生能在阅读过程中彰显个性风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的独特体验。本堂课上我更多关注的是“你是怎么理解的”、“说说你的理由”、“谈谈你的看法”等，让学生敢于表达自己的不同见解，从而使学生的生活体验、独特感受受到充分的尊重，更好地培养学生的个性化阅读能力，提高课堂教学的有效性。

个人档案：

褚春风，中学语文教师，区首届优秀中青年骨干教师，曾获区行政记功“三等功”，区班队课评比一等奖。最喜欢的格言：淡淡的爱是付出，是奉献；浓浓的爱是道义，是责任。