启而不发怎么办

启而不发怎么办？——改变教学策略再启发

孙　萍

启发性原则是指教师要充分调动学生学习的主动性、积极性，激发思维活动，增强学生独立分析问题、解决问题的能力。所以，语文课堂善于贯彻启发性原则。但许多老师在贯彻这一原则时启而不发，学生的思维没按照教师的预想走上正轨，认识不到位，回答不全面、不深刻、不具体，甚至是错误的。怎么办？

我就经常遇到这样的情况，一开始，我情急之下就直接告诉学生问题的答案，怨声载道：“咱的学生笨，启而不发！”可是有一次的教学使我改变了看法，找到了启而不发的原因，并迅速改变教学策略再启发，收到了预想的效果。

一、案例

《半截蜡烛》是沪教版第十册语文教材中的一篇课文，主要写伯诺德夫人和她的两个儿女为保住蜡烛里的秘密，和德国军官机智斗争，保住了秘密情报。

……

师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。

师：有不同的观点吗？

（学生你看我，我看你，坚定地摇了摇头。我傻眼了。思考片刻，我运用了再启发策略。）

师：请大家快速读描写儿子和母亲的部分，再仔细琢磨他们的举动与保住情报有什么关联。同学间也可以商量商量。

（学生读书、思考、讨论。）

师：儿子杰克在当时的情形下，表现得那么——

生：从容。

师：如果不是那样“从容”，有什么后果？

生：如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？

师：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，谁来具体说说？

生1：一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。

生2：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

生3：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲长期的影响下形成的。

生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都为保住情报站作出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

……

从以上案例中不难发现，我的问题提出后想得到的结论是“全家人都为保住情报站作出了贡献”。而学生从文本表面上一致肯定是“是小女儿杰奎琳”。我的启发仅仅是“有不同的观点吗”，想让学生回答出预想的结论，但事与愿违。因为我的问法太笼统，没给学生指引思考的方向。于是我灵机一动改变策略再启发，引导学生体会儿子和母亲的言行，从而打开了思路，顺利地得出“全家人都为保住情报站作出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用”。再启发使得教学继续下去……

二、案例启示

（一）找到启而不发的原因

学生为什么会启而不发，问题的症结何在？这是我们进行再启发教学首先要弄明白的问题。根据自身的教学体验，我认为：

1．没有抓住启发的时机

在教学中如果超前启发或滞后启发，都会导致启而不发。我国的孔子是世界上最早使用启发式教学的，他就很注意启发时机，说“不愤不启、不悱不发”。所谓“愤”即心求通而未得之意，而“悱”乃口欲言而未能之状。今天我们进行启发式教学，应该像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要抓住时机，做到启发及时。因而要注意创设“愤”、“悱”的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。这时，教师只要抓住本质稍加点拨，启发的效果就会很明显。

2．没有启在要害处

如果在启发教学中教师提出的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，或庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上，就不能激发学生的积极思维。常常会出现有问无答的启而不发现象。因而，课堂上启发学生时，教师要启在关键上，启在要害处。即发疑一定要击中要害，这样的启发式教学才能叩开学生的心灵之扉，激起他们思维的波澜。

3．把提问教学混同于启发教学

课堂提问是启发式教学的一种基本形式，“提问式”是向学生提出要回答的问题，只是“启发式”的外在形式之一，只有问没有启，学生的智慧大门是打不开的。

（二）寻找再启发的策略

教师首次实施启发之后，学生的认识不正确或不完全正确，达不到应有的范围或深度，这是常见的现象。产生这种现象的原因，主要是学生的思维没有进入应有的状态。一时还不知道思考什么；不知道朝着什么方向思考；不知道沿着什么路线思考；不知道通过哪些方式、方法、步骤去思考。还有思路中断难以继续思考，思路混杂理不出头绪等情况。因此，在学生思考遇到困难的情况下，教师有必要进行第二次甚至第三次、第四次的启发，把学生的思维引上正轨。再启发，就是为了提高学生的认识，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的思维，从而完成教学任务，提高教学质量。

首先要降低难度。一般说来，再启发的思维难度，应低于首次启发思维的难度。如果仍不能让学生的思维到位，则再一次降低启发的思维难度，直至学生的思维到位为止。

再者，繁简适度。如果教师的首次启发比较复杂，再启发时就要变得简单些；如果教师的首次启发比较简单，不便于学生深入思考，那么再启发时，就要变得具体一些。其目的是为了适合学生的程度，使他们便于思考。如果简单地认为再启发只能由繁而简，那就有点机械了。因为，简单的问题也不一定就是容易的问题。

另外，还可以调整角度。再启发的针对性是极强的，必须针对学生的实际，切合学生的需要。学生不知道想些什么，就要设法打开学生的思路；学生思考的方向不对，就要设法把学生的思维引向正确的轨道；学生的思考方法不对，就要在思维方法上给以指导；等等。此类应一一针对进行。

在实践中，我对再启发教学进行了一些探索，最常用的方法是：

1．改变问法。课堂上有时会出现这样的情形：教师提出的问题，学生感到茫然；如果改变一下提问的方式，学生就知道怎样思考、怎样回答了。

在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时我启发学生说：“盲姑娘听贝多芬弹了一曲后说‘弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢？这时贝多芬的心情又怎样呢？”学生积极思考，但一下子回答不出来。过了一会，我又给学生讲了一个典故：“古代有两个人，一个叫俞伯牙，一个叫钟子期。俞伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。有一次，钟子期在旁边听着，十分欣赏。俞伯牙弹到描写高山的乐句时，钟子期就情不自禁地说：‘善哉，峨峨兮若泰山！’当俞伯牙弹到描写流水的乐句时，钟子期又说：‘善哉，洋洋兮若江河！’俞伯牙非常高兴，觉得世界上没有人能像钟子期一样了解自己，他是自己的知音。后来钟子期死了，俞伯牙就不再弹琴了。为什么？”一位学生马上说：“老师，我明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。”通过再启发，达到了理解“贝多芬的心情”这个学生的最近发展区，解决了问题。

2．问题细化。分解首次启发提出的难度较大的问题，变成若干个比较简单容易的小问题。难度较大的问题，一般都是由几个因素构成的。而学生往往忽视对问题中诸因素的分别思考，因而思维不能到位。在这种情况下，教师引导学生细化问题，就会取得很好的效果。

例如：进行《别了，我爱的中国》一文的教学时，我向学生提出这样一个问题：黄土、青草、小岛、海水、浪涛何处不有，何处不见，为什么在作者眼中这样亲切？学生回答，这些景物很美。我进一步启发：这些景物生长在哪里？当时中国处于什么状况？作者此时又去哪里？此时他的心情如何？经过我这么一启发，学生很快一一作答，比较顺利地领会了：作者即将离开祖国，离开这些美景，所以充满了依恋，同时这些景物可能还会遭受帝国主义的蹂躏，又感到痛惜，进一步体会作者爱恨交织的复杂心情。我采用细化问题的方法进行再启发之后，学生的思维对路了，他们的认识也就全面深刻了。

3．牵引思考。在教师提出启发性问题之后，学生的思路有阻塞，不知怎样去思考的时候，或是学生的思路狭窄，不知从哪些方面去思考的时候，教师就要告诉学生如何思考，指明思考的方向。

例如：我在进行《荷兰的花》一文的教学时，引导学生提出问题：“既然主要写荷兰的花，为何还要写荷兰土地如何来的？”学生多数认为：花是种在土地上的，所以要写。我发现学生的思维没有上路，进行引导再启发：“荷兰的土地来得容易吗？他们对土地有什么情感？在这片土地上种花，更能体现什么？”经我这样一引导，学生的思维迅速走上正轨，很快获得了正确的认识。荷兰人之所以爱花，是因为对土地深沉执著的爱。路子引导对了，则学生的思维迅速到位，问题顺利解决，教学走向便豁然开朗。

戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师的教，是为了不教。教师在学生启而不发时，改变教学策略，灵活运用各种手段再启发，开发学生个体心理潜能，使学生的能动性、创造性充分展现出来，提高课堂教学的有效性。

（本文获2011年长三角“黄浦杯”新概念、好实践征文评选三等奖。）

个人档案：

孙萍，小学高级教师，区骨干教师，语文教研组长。指导多名学生获得市级作文奖项，本人多次获优秀指导奖。教育格言：博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。