第一节教师教育研究概述

第一节教师教育研究概述

教育是一种复杂的社会现象，有其自身运动发展的规律，在现代教育改革发展的背景下，教师应当而且必须成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，而且有利于教师的专业成长，同时也是保持旺盛职业生命力的手段。

一、教师教育研究的内涵

教师教育研究是教师以教育科学理论为基础，采用科学的方法，有目的、有计划地认识教育现象，整理和分析有关资料，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律的过程。它不仅具有科学研究创造性、客观性、继承性等一般特征，还具有自身的特殊性。

(一)教育性

教育性是指教师教育研究必须具有教育意义，符合教育的根本方向，有利于被研究者的良性发展。教师教育研究的目的是为了更好地促进人的发展，因此研究设计的每一个环节都应考虑对学生的身心发展起正面的促进作用，不能为了达到收集数据的目的故意设置情景让学生去犯错误从而寻找所谓的因果关系;不允许进行损害学生身心健康的研究，如剥夺母爱、剥夺正常的生存环境等;不允许通过“失败”换得教训。教师教育研究人员必须对研究方案进行严密的设计论证，充分考虑方案实施可能会造成的伦理影响。

(二)复杂性

教师教育研究涉及的因素非常复杂。首先，由于影响人的发展的因素多，教育周期长、把握的难度大，且教育效果具有滞后性。其次，教师教育研究中影响结果的无关变量很多，难以对各种影响因素进行严密的控制，研究者与被试的相互作用也会对研究结果产生影响，往往也会出现各种误差。因此，从某种意义上说，教师教育研究比自然科学研究更复杂。

二、教师教育研究的类型

根据不同的分类标准，可以将教师教育研究划分为不同的类型:

(一)根据研究目的、功能的不同，分为基础研究、应用研究和开发研究

基础研究又称纯学术研究，目的在于通过对教育活动的深入认识和理解，揭示新的理论或教育规律。应用研究是将基础研究的成果运用到实际工作中，解决教育教学面临的具体问题。开发研究是在基础研究与应用研究的基础上，为实际教育工作者提供能够直接运用的教育产品。

(二)根据方法论的不同，分为定性研究和定量研究

定性研究是对教育现象进行描述性的研究，分析和解释教育现象的含义和特征，而不关注它们在数量上的变化。定量研究是在理论思辨的基础上，对教育现象进行“量”的分析和考察。

(三)根据研究持续时间的不同，分为纵向研究和横向研究

纵向研究也称追踪研究，是指在较长时间(往往经过几年)内对研究对象的某些特征进行定期的观察、测量或实验，从而了解这些特征发展的规律或特点。横向研究是在同一时间内选取不同年龄的个体进行研究，可以在较短的时间里获得大量研究资料。

三、教师教育研究的意义

(一)有利于教师不断积累实践知识，解决教育教学实际问题

教师在教育教学过程中所形成的个人实践知识，直接影响到对教学方法、师生关系、课程实施的理解，影响到对教育教学活动意义与方式的重新建构。教育工作者在教育教学实践中，会遇到各种各样的矛盾和问题，这些问题或多或少地影响着教育教学的质量和水平。只有通过教育研究，促使教师自觉地钻研教育理论，并运用理论去了解、分析、研究各种教育现象和问题，逐步探索、揭示和掌握教育规律，才能优化教育过程，提高教育教学质量。

(二)有利于促进教师专业成长与发展

教师从事教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。在教育教学过程中，教师应当与学生共同成长，共同发展。没有教师的发展，也就没有学生更好的发展。教师参与教育研究，才能使教师真正体现为有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育实践主体。只有这样，教师才能真正体验到职业的乐趣，感受到职业的内在尊严、价值与自信，才能焕发出自身生命的活力。

(三)有利于促进教育科学的繁荣发展

教师教育研究是教育科学发展不可或缺的力量。教师不仅是教育实践的主体，也应当是教育研究的主体。教师进行教育研究必然要求教师要保持一种开放的心态，关注教育科学的新动向和新趋势，学习新的教育教学理论，提高科学研究的能力和水平，解决教学实践中的各种具体问题。这些研究有利于丰富教育理论知识，完善教育科学体系，促进教育科学的繁荣发展。