浅谈初中班级的人文化管理

浅谈初中班级的人文化管理

耿文勇

随着改革开放的不断深入，教育在社会发展和人类发展中的重要作用越来越受到人们的重视。时代的进步、社会的发展需要我们建立学习型的社会，需要大批具有新理念、高素质的终身学习的人才。如何培养符合社会要求、具有创新意识、高素质且全面发展的人?我想关键是要实现由传统教育向现代化教育的转变。要靠学校的教育打好基础，最终要靠班级的人文化管理。

人文化管理，就是要求管理者树立“以人为本”的观念，必须做好人的工作，以最大限度地调动其积极性和创造性为根本，这是决定管理工作成败的关键。为此，要千方百计地解决人的物质和精神需要问题，特别是精神、思想等方面的高层次的需求。

传统教育特别强调师道尊严，这本没有错，但是有时这种要求在做法上走向了极端，用体罚、辱骂、恐吓等手段来维护传统的权威，其代价是牺牲学生的自由天性。

人文教育是从人性出发，尊重学生身心发展的规律。在教育教学中，教师充分展示出精湛的教学艺术、睿智的思想和人格的魅力，使学生在学习过程中由衷地尊敬老师、爱戴老师。激发学生创造性思维，培养学生养成热爱学习、自主学习的良好习惯。

一、初中生的心理特点和人文教育

1．初中生开始具有较强的成人感。少年期是从儿童向青年过渡的时期，身体迅速长高，力气增强，精力旺盛，并具有一定的知识、技能和独立工作能力。他们感到自己已经长大成人，希望像成人那样干出一番事业，并极力表现出成人的作风和气魄，同时也要求别人尊重他们的意志和人格。这种成人感是少年自我意识急剧发展时期的一个特点，是个性发展的转折点，内心充满矛盾。主观上他们感到自己是成人，客观上他们的思想和行动还未脱稚气，父母和长辈往往还以小孩看待他们，因此主观愿望和客观实际往往会产生矛盾和冲突。如果老师不了解这个特点，不尊重他们的意见和行动，无视他们自我肯定的需要，遇事讥笑他们、训斥他们，或者在生活上过分地照顾他们，就会使他们的成人感遭到挫折。因此教师对少年学生要细心观察，做过细的思想工作，既要严格要求他们，又要尽可能地尊重他们，遇事多和他们商量，充分调动他们积极向上、舍己为人、敢想敢干和独立钻研的主动精神。

案例:2006年，我带了一个新初一，班上有一名学生喜欢上课讲话、做小动作，脑子活但成绩一般。经常有任课老师反映他纪律太差，甚至有一些老师课上不下去，情况很严重。开始，我一找他了解情况，他就马上承认错误，但事后仍犯。开始还以为他有多动症，但一转念，不对呀，他上我的课不就挺好吗?我走访了他的小学班主任和他的家长，了解到他出生时父母都已经五十多岁了，因中年得独子对他甚是宠爱。据他邻居说，这孩子小时候相当顽皮，曾经把巴巴涂在人家门上。到了上小学的时候，家长开始意识到要严加管教，但他上课讲话、做小动作一直难以改正。家长为此也非常苦恼，曾带孩子到武汉等大医院检查是否为多动症，但医院诊断结果是没有多动症!通过多次家访，掌握了这些情况，增强了我帮助他改掉这个毛病的信心。

我单独和他谈心，讲学习对于我们人生的重要性，讲做小动作、上课讲话的危害性。该同学眼泪汪汪地望着我说:“老师，我懂，但总管不住自己。我想改，可总是忍了一段时间后就忘掉了。”我马上说:“今天，老师和你一起想一个办法，它可以时时提醒你不讲话，好吗?”他点头答应说:“好!那就罚站。”我说:“不好吧。罚站一方面影响坐在后面的同学看黑板，另一方面自己站久了也痛苦，学习会受影响。”他听我说得有道理，点点头。他又说:“用胶布贴嘴巴。”我说:“那万一你要回答老师提问怎么办?”又否定了。后来，我启发他，做个提醒牌吧!他一听我的建议，非常高兴地同意了。第二天一上课，我看到他桌子上就摆上了一个小牌子，上面写着:“不能讲话!用心听讲!”开始两三天我观察他改正了许多，便问他感觉怎样，他说:“太难受了。”我又问:“能坚持吗?不行了就和我说一声。”他点点头:“我能坚持。”就这样，一周过去了，两周过去了，他这个讲话的毛病逐渐改好了。虽然中间有些时候会反复，但经我提醒就又能克制自己。到上初二的时候，该同学已不需要提醒牌，和其他同学一样能认真听讲了。

我体会到这样的教育管理方式使师生关系平等融洽。老师不仅是学生的长辈而且还是学生的朋友，这符合现代教育师生观。分析这个例子，我们更可以看到，培养学生自我教育、自我管理的能力是一项非常重要的任务，对班级社会化程度的提高及加速学生个体社会化的进程都具有极为重要的作用。

2．初中生的评价能力有很大的提高。初中生在评价标准方面以及评价别人的能力方面都与小学生有明显的不同，如他们不再认为一个好学生首先是以分数高低为唯一标准，他们需要一个良好的学习环境，对个别破坏班级秩序和课堂纪律的同学表示厌恶。由此可见，初中生的评价水平已发展到比较高的水平，教师应充分利用这一有利条件，积极引导他们向道德的更高水平发展。

案例:上生物课时，一位同学趁老师回身在黑板上写字的功夫，拿实验用的黄豆扔来扔去，一下扔到了老师的身上。这种不遵守课堂纪律的行为显然是要受到批评的，更严重的是还把黄豆扔到老师身上，这件事在班上造成了极其恶劣的影响。如何让这位同学真正地从内心深处认识到问题的严重性呢?如何让全班同学对此事都能正确认识，从内心有所感触，进而更尊敬老师呢?我思忖良久，决定在班上召开一个以“尊重老师”为主题的班会。班会上我精心设计了这样的一个教育程序:首先是让大家同唱歌曲《每当我走过老师窗前》，这样做的目的一方面是烘托气氛，另一方面使学生在放松的心情和状态下认识到老师的辛苦和可敬，唤起学生对老师的崇敬之情；接着，让学生们就此事进行讨论，自由发言，自始至终都不直接对犯错误的同学作什么评价，但最后这位同学主动向全班同学承认错误，并向任课老师道歉。

放学后，该生家长打来电话，告诉我孩子回家后向家长汇报了白天发生的事件，并向家长表示要吸取教训，保证今后再也不发生类似事件。第二天，该生的家长也赶到学校向任课老师道歉，并和老师一起共同探讨孩子的行为教育问题。这件事情的圆满解决使我感到欣慰，而且更让我感到高兴的是通过这样的处理不仅使犯错误的学生受到了教育，更使全班同学对老师产生了一种崇敬之情、一种感激之情。

通过这件事，我深深体会到少年学生的自我评价能力，是在集体评价和评价别人的过程中通过对比而逐渐形成的。他们的自我评价能力往往落后于评价别人的能力，产生“明于知人，暗于知己”、“严以责人，宽以律己”的偏向。因此教师在培养少年学生的自我评价能力时要注意:

(1)为少年树立学习的榜样，通过对榜样的评价使少年逐步认识自己，严格要求自己。

(2)组织坚强的集体，形成正确班风，密切同学关系，开展相互评价，使少年在集体中受到教育，认识自己。

(3)老师对少年学生的评价要恰如其分，让事实说话，以理服人。既尽量尊重，又严格要求，只有这样才能促使少年自我评价能力的发展。

3．对劳动和集体的态度。初中学生的自我意识已经发展到这样一个高度:他们对劳动和集体表现了从来未有过的热心，对学校和班级交给的任务能够自觉去完成，具有强烈的责任感和荣誉感；同学之间也产生了同学友谊，能够互相帮助，共同提高。因此，我也试图让学生们参加社会实践劳动，接触社会，有目的有计划地引导少年向社会主义要求的方向发展。

案例:初二上学期的一个星期天，我们班代表学校参加了“美化九江，创建和谐九江”的义务劳动——清除城市“牛皮癣”。开始我把全班分成了三个大队，分别是铲子队、抹布队、水桶队，每队推选一名队长，又把劳动地点一条长街分成三段，每个大队包一段。任务一分下去，发现问题出来了:各队工具不全，有铲子的队没有抹布，没有水桶；而有抹布的队，又没有铲子，没有水桶……怎么办?这时，有同学提出来了，把每个队再分成三小队，自己保留一队。用其余的两队去换不同工具的两队回来。看，问题解决了!同学们高兴啊，在劳动中又开展了劳动竞赛，他们配合默契，不用2个小时就完成了全部的任务，获得了学校和社区的一致好评。

在劳动的总结会上，我说:“我为学生的聪明智慧感到自豪，我为同学们的团队合作精神感到骄傲。”同学们情不自禁地鼓起掌来。这样的活动我都记入了他们的成长档案。我想在他们幼小心灵里又一次深深体验到了真、善、美，在他们成长经历中又一次丰富了他们的人生体验。

通过这个案例，我们看到实践锻炼是学生素质能力获得发展的基础。马克思主义认识论告诉我们，人的思想是从实践中来的，实践既是人们认识世界的途径，也是检验真理的唯一标准。人是在参与社会实践活动中去认识社会、改造社会的。同时，也在实践过程中认识自身，改造自身，促进自身发展的。所以，离开人的实践活动就谈不上人的发展，学生身心的发展也是如此。学生是通过参与班级的各种活动，在活动中获得对社会、对人生的认识，并掌握社会道德规范，形成符合社会道德规要求的思想意识和行为习惯，实现个体社会化的。所以，班级活动是学生实现社会化、个性化的基础，如果离开了班级的具体活动，那么学生素质、能力的发展也就成了无源之水、无本之木。

二、人文化管理的目标

在实际教育教学工作中，班级的人文化管理目标是一个体系，是一个系统工程。我们的教育目标是把学生培养成为符合社会要求的合格建设者。班主任应对每一个阶段的教育教学目标做到心中有数，制订好每个学期的短期目标并结合日常班级常规管理，一步一步地使短期目标向中期目标靠拢。

2004年秋季新生一入校，我就在新生入学教育和首次家长会上阐述了班级长期目标、中期目标和短期目标。长期目标:高考；中期目标:中考；短期目标为学期目标。每个学期都有不同的具体要求:

初一的上学期目标:养成教育的培养，适应初中的学习节奏；下学期的目标:培养和巩固良好的学习习惯。初二上学期的目标:加强法纪校规教育，做守法、守纪合格学生，寻找科学的学习方法，科学合理地安排学习时间，重点突破数学和英语难点；下学期的目标:把加强意志品质训练和激发学生学习内在动力相结合，学习方面让学生开始接触中考试题。初三年级的目标:直指中考。

总之，一位有备而战的教育工作者，要制订一份符合现实社会要求的客观的教育教学目标计划，对于成功班级管理是必须的。

1．班级人文化管理的机构建设。为完成学校下达的各项教育教学任务，必须要有完善的组织和运作良好的机构。这里的组织机构是指学校支持班级教育管理的行政组织机构，更指微观的班级管理机构。

我校的组织机构是:在校长领导下，一名专职政教管理的副校长→政教处→年级组→班主任。

班级的组织机构建设则根据各班情况由班主任进行。我的做法是这样的:初一年级班委、班干、课代表等由老师任命，但同时成立了一个监察部。这个监察部功能有两个:一是监督班级中每位同学包括班干的表现，二是可以讨论学生的动议，哪位班干不合格，先由学生提出动议请求，由监察部决定是否接受动议。若一旦接受动议，那就会举行全班表决，用表决的结果来决定是否更换班干。这样做，一方面弥补了老师不了解情况而任命班干的弊病，另一方面增强了学生参与班级管理的意识。

进入初二以后，我将所有的班干、科代表任命乃至小组长的任命全部由学生民主评议。因为我相信经过一年的学习，同学们一定能选出合格的班委会。记得初二上学期报到那天，我把班级六大部门的名称和职能都写在黑板上:

(1)班长委员会。班长一名，班长助理一名，委员三名。

(2)学习部。部长一名(民主选举)，部长助理一名，所有科代表(部长任命)，小组长(部长任命)。

(3)劳动监察部。部长一名(民主选举)，部长助理两名(任命)。

(4)文艺宣传部。部长一名(民主选举)，部长助理一名。

(5)团支部。正副书记各一名(民主选举)。

(6)体育部。男生部长一名，女生部长一名(民主选举)。

我要求六大部的负责人自己任命助理和属下人员，并把名单和各人的职责一起上交班主任。特别保留监察部三名监察员，他们均由民主选举产生。

班委会及常设机构产生后，我便把名单公示在教室里让学生提出意见。这样做的目的一方面是鼓励这些学生干部，含有激励的作用；另一方面也是对他们将来工作的一种鞭策。这样的班级管理机构使班级形成了一个积极的团队，同学们集体荣誉感增强了，班级管理组织机构在完成学校下达的各项任务、带领全班共同进步等方面起到了相当大的作用。实践证明，班级机构的运作是公正的、高效的。

2．班级人文化管理的内容。

(1)培养学生自我教育和自我管理能力。这是班级教育管理的首要任务，这不仅关系到学生个体成长，而且对班级发展具有重要的意义。一方面，学生自我教育和自我管理能力的提高，不仅有利于班级整体认识水平的提高，而且能为班级发展积聚巨大的动力，有利于班级整体功能的发挥；另一方面，自我教育和自我管理能力又是学生个体成长的重要内驱力，是学生实现个体社会化的重要条件。所以，班级管理要使学生学会自我认识、自我调控、自我完善。

(2)建设班级文化，强化班级的影响力。班级文化是指班级成员在学习、交往等活动中形成的信念、价值取向、态度、思维方式及行为方式等。班级是学生学习和生活的场所，是学生实现个体社会化的重要环境。只有建设了班级文化，才能对学生的成长产生积极的影响。我在班级教育管理中是这样做的:

“每周之星”的活动，让学生们知道什么是光荣的，什么是班级提倡的高尚行为和表现。以此增强同学们的竞争意识，提高学生的认识水平。

制订班级规章制度。开展遵纪守规的教育，发挥班委会、团队作用。我们从考勤、着装、佩戴团徽校卡、升旗、队列、早上交作业情况记载，上课举手发言、课间遵守纪律、各个座位保洁、班级卫生区保洁、值日生安排及评价都有具体安排。

对学生交往的引导。特别对“网友”集团，会同家长一起进行分割、孤立，在一段时间里禁止他们来往，让家长接送，共同遏制班级中这股潜在的威胁，极大的暗流。

(3)开展多种多样的班级活动，丰富学生的精神世界。我曾要求学生期中考试后，当一名小记者，采访自己的父母，记录父母在工作中、生活中最困难、最艰难、最无奈的事迹。学生们很高兴地回家采访了。我把同学们交上来的稿件挑选出一部分，在班会课上朗读。当我读着这些原始稿件时，同学们哭了，我自己眼圈也红了。同学们说怎么从前从没有想到父母吃了那么多苦，并纷纷表示今后一定要听他们的话，好好学习。

通过这样的活动，学生了解了生活的艰辛，理解了父母的苦心，提高他们的情商，促使他们早日成熟、懂事，激发他们学习的动力。

3．人文化管理对班主任的要求

(1)首先，是要有一颗“真爱之心”。爱他们中的每一个，爱他们的一切，特别是要理性地看待他们的缺点。正因为他们有缺点，才需要我们老师精心地培育，耐心地教导。一位成功的老师、一位受学生爱戴的班主任，首先应该是一位内心充满了对孩子们爱的老师。

(2)勤思好学，善于总结，做一名“学习型”的老师。“学习活动是润泽人的一生中最积极最有意义的活动。”只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。学校的工作性质决定了老师必须不断学习以适应工作和发展的需要。思想来源于学习，学习更新思想，故善于学习者必定是一位优秀的思想者。

(3)调动家长的积极性，参与到班级的教育管理之中。初中生年龄特点和性格特征:接受能力强，可塑性强，但自我控制能力较弱。为此，我建立了“家校联系本”制度。班主任每天批阅，家长每天都要签字。这样一来，每天的各科作业、学校里的大事小情、学生的在校表现，家长都能通过联系本及时了解掌握，保证了教育的时效性。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”班级的管理工作复杂而富于变化，但只要揣着真心，带着真情，善于思考，坚持以人为本，努力坚定地开展人文化管理就能发现教育天地的广阔，就一定能体验到教育工作的快乐。