加强思想政治理论课教师队伍建设的目标模式

五、加强思想政治理论课教师队伍建设的目标模式

近年来，在国家相关政策措施的大力扶持下，思想政治理论课教师队伍不断发展，教师整体素质在一定程度上得到提高，教师基本状况良好。学历层次大幅提升，职称、年龄结构明显改善;教师队伍的综合素质及业务水平、科研能力均有较大提高;一支以专职教师为主、以兼职教师为辅的师资队伍已经建立。从高校思想政治理论课教师队伍建设总的情况看，各高校普遍重视，成效整体向好，多数教师在师生中的评价较高。在充分肯定高校思想政治理论课教师队伍建设成绩的同时，也应清醒地看到目前仍然存在着一些突出的问题。

一是少数教师存在淡化政治的倾向，对马列主义不是真懂、真爱、真信;过分强调其课程教学的知识传授功能，而忽视其政治教育功能，甚至为了追求知识性而牺牲政治性。

二是思想政治理论课教师素质参差不齐。虽然大部分思想政治理论课教师是经过系统的专业培训的，但是由于无法调动他们的积极性和创造性，导致素质的提高跟不上时代发展的需要。还有相当一批取得博士、硕士学位的思想政治理论课教师由于个人的劳动和价值得不到应有的承认，觉得发展前景堪忧，不能安心于教学。也有一部分思想政治理论课教师是从学校党政机关和相近专业抽调出来的富余人员，没有经过系统的专业训练，难以很好地完成教育教学任务。再就是少数教师平时不注意学习，在教学中只灌输不引导，讲课只是从书本到书本，很难思想政治理论课收到较好的效果。

三是思想政治教育理论研究的水平较低。思想政治理论课教师对高校思想政治教育教学规律的研究较为为薄弱，具有针对性的、因时因地制宜的研究更少。理论研究与实践两层皮，造成了一种假繁荣的景象。研究论文论著成倍增长，教育实施过程却办法不多、实效不大。思想政治教育研究的方法单调，要么是政策法令引用式，要么是工作经验总结式，要么是调查报告式。理论研究的薄弱进一步降低了思想政治理论课教师的科研兴趣。

四是思想政治理论课教师的地位不高。一些高校内部没有真正把思想政治理论课教师与其他专业教师同等看待，学生也没有把思想政治理论课教师放在与其他专业教师同等的地位看待。思想政治理论课教师难以得到其他专业教师的认可和尊重，甚至连一些思想政治理论课教师本身也没有把自己从事的工作当做一种崇高的事业来看待。这直接导致一些优秀人才不愿意从事思想政治理论课教学工作，进而造成思想政治理论课教师的整体数量不足，学历层次不高，队伍不稳定。

以上问题的存在，使我们认识到高等学校思想政治理论课要提高教学实效性，教师队伍的建设不可忽视。我们应该从国家发展和民族未来的战略高度，充分认识加强高校思想政治理论课教师队伍的重要性和必要性，进一步增强紧迫感和责任感，采取多种措施，努力建设一支“让党放心，让学生满意”的高素质的思想政治理论课教师队伍。

1.政治上要牢固树立正确的信仰，做到立场坚定，始终与党中央保持高度一致

高校思想政治理论课教师牢固树立马克思主义的信仰，是爱岗敬业的基础，是搞好教学改革、增强课程教学实效性的基本前提。

改革开放以来，广大思想政治理论课教师努力学习马克思主义原理和中国化马克思主义，较牢固地树立了对马克思主义的信仰，涌现出一批以竭力传播马克思主义和中国化马克思主义最新成果为己任的优秀的思想政治理论课教师。但是，在高校中确有少数思想政治理论课教师，虽然在课堂上讲马克思主义，但骨子里并不信仰马克思主义。他们讲授马克思主义理论，只是出于职业需求，只要一有机会，便毫不犹豫地转到其他专业。缺乏信仰，导致他们不热爱思想政治理论课教学岗位。因此，切实解决高校思想政治理论课教师对马克思主义的信仰问题，是强化大学生思想政治教育的关键。思想政治理论课教师要牢固树立正确的信仰，首先就要政治立场坚定，在政治原则问题上要能够旗帜鲜明，在政治方向上能与党中央保持高度一致，并且能把自己日常的教育教学工作与党和国家事业联系起来，不断增强宣传和执行党的理论、路线、纲领和方针政策的自觉性。其次要认清重大使命，充分认识到思想政治理论课是社会主义意识形态的重要阵地，密切关注社会意识形态的发展动向，结合教育教学实际，研究社会意识形态对大学生思想发展的影响，提高教育教学的针对性与实效性。

2.品德上要加强师德修养，培育优良的道德素质，提高人格魅力

高尚的道德和人格既是教师为师的基本要求，又是教师完成职业任务的有效保证。思想政治理论课教师不单纯传授理论知识，还要探究人的生存及其意义、人的思维及其方法等。这些需要通过自身的道德修养所形成的人格魅力来影响和感化学生。正如19世纪俄国教育家乌申斯基所说:“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”

近年来，广大思想政治理论课教师的思想政治素质和职业道德不断提高，人格魅力进一步增强，对于大学生加强政治修养，形成正确的世界观、人生观和价值观，发挥了不可替代的作用。然而，受市场经济的负面作用和社会上一些不良风气的影响，一些思想政治理论课教师思想境界不高，缺乏应有的敬业精神，对思想政治理论课的认识不够深刻，注重追逐物质利益，而忽视了自身的道德修养。在教学上则表现为急功近利、作风浮躁，甚至违背职业道德、触犯法律等。因此，很难想象道德水平很低的教师能培养出道德水平很高的学生。可见，培育思想政治理论课教师的道德素质极其重要。

但丁说，道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。大学生思想政治教育的主渠道是思想政治理论课，思想政治理论课建设的关键是思想政治理论课教师队伍建设，思想政治理论课教师队伍建设的核心是道德建设，这是任何其他方面都无法替代的。所以，必须积极引导广大思想政治理论课教师通过学习、内省、积善、慎独等有效方法，加强人格的修养。要引导思想政治理论课教师在学习各种知识的同时，学习现实生活中的道德榜样，也虚心地向自己的教育对象学习，以求道德人格修养的进步与升华。要引导思想政治理论课教师发挥人的主动精神，在自己内心深处用道德标准检查、反省，找出自己的缺点并加以克服。要引导思想政治理论课教师精心保持自己的善行，精心培养自己心中开始出现的最高道德观念，真正培养出见善必行的道德感情和道德习惯。要引导思想政治理论课教师明确在无人监督时不仅不放纵自己，反而更加自觉地坚持自己的道德信念，时时处处谨慎小心，即进入高度自觉的境界。总之，要积极引导思想政治理论课教师通过自律，加强思想道德修养，使自己成为一个高尚的人，不仅成为学生做人的道德楷模，而且成为民族道德升华的促进者。德高为范、以身作则、率先示范的师者之道，对提高思想政治理论课教学的效果具有重要的意义。

3.理论上要提高马克思主义理论素养，构建合理的知识结构

思想政治理论课教师在树立了正确的信仰和具有优良的道德素质的同时，必须有较高的马克思主义理论素养和合理的知识结构。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的课程，提高教师的理论素养、深化理论研究，构建合理的知识结构是提高教学质量的重要保证，也是教师队伍建设的关键所在。

理论素养是思想政治理论课教师从事教育教学活动必须具备的基本条件。尽管高等学校思想政治理论课教师都具有较高的学历和学位，也接受过马克思主义教育，但马克思主义是一个开放的体系，是随着时代、实践和科学的发展而不断发展的科学。所以，思想政治理论课教师要把学习马克思主义作为终身任务，不断提高政治理论素养。马克思曾说过，理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。思想政治理论课教师要使马克思主义理论说服学生，首先必须使自己具有良好的马克思主义理论功底和素养。因此，不仅要引导思想政治理论课教师学习马克思主义中国化的成果，深入研究邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入研究科学发展观，深入研究和谐社会理论，亦应引导其扎扎实实地阅读马克思主义经典原著。同时，还应了解马克思主义、中国化马克思主义发展的历史进程和西方主要的思想理论流派，搞清马克思主义基本理论与西方主要思想理论流派的关系，并能以马克思主义为指导正确地评析西方主要思想理论流派。

思想政治理论课教师不仅应有良好的马克思主义理论素养，还应有合理的知识结构。思想政治理论课教师应该专博相济，一专多通，既要有扎实的马克思主义理论功底，又要有较为丰富的社会科学知识，还应掌握一定的自然科学知识。要学习政治学、伦理学、社会学、法学、管理学、人才学、系统科学等学科的理论知识;学习历史知识，包括中国历史和世界历史知识，特别是关于中国革命、建设和改革开放的历史知识;学习相关的人文知识，系统学习文学艺术、美学、语言学、宗教学等相关学科的知识。只有这样，才能更好地胜任思想政治理论课的教学工作，为增强教学的实效性提供丰富的知识储备。

4.教学上要善于运用现代教育教学手段，创新教学方法

从思想政治理论课教学的实际效果来看，教学方法的滞后是影响思想政治理论课教学效果的瓶颈。一些大学生逃课和不注意听课等现象，从一个侧面反映出思想政治理论课教师教学方法简单，大多是单向灌输式，形式呆板等问题。因此，改进和创新教学方法，直接关系到高校思想政治理论课的实效性，直接关系到思想政治理论课新课程方案的成败，不能等闲视之。

思想政治理论课教师要根据实际情况，善于运用研究式教学、启发式教学、参与式教学、专题讲授、案例教学以及多模式实践教学等教学方法，力求生动活泼，以理服人，以情感人，努力提高教学效果。一是积极探索教育教学方法。教师在教学中要由传统的教学方式、手段向多媒体教学等现代化教学方式、手段转变，“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平”⁽¹⁰⁾。这样才能把学生从传统的教学模式中解放出来，使思想政治理论课教育更富有活力。二是开展集体备课，对新课程教学中遇到的教学重点、社会热点、理论难点、思想疑点问题进行集体攻关。三是坚持建好教学实践基地，强化实践教学环节，为实践性教学环节提供稳固的场所。四是积极完善考试方法，由原来主要注重知识考核的闭卷考试转变为重视素质考核，开卷与闭卷、口试与笔试、平时作业与期末测试、理论道德认知与实际表现相结合的综合考核方式。只有不断改革和创新教学方法，才能增强课程的吸引力，提高教学实效。

5.科研上要增强科研能力，提高科研水平

科研能力是教师能力素质的重要组成部分。思想政治理论课教师的科研能力和科研水平直接关系到高校思想政治理论课的教学效果和教学水平。由于缺乏科研意识、缺乏将科研成果与教学实践结合的能力、教学任务繁重等主客观原因，高校思想政治理论课教师科研能力和科研水平总体不高，并已成为部分思想政治理论课教师深入理解马克思主义理论的重要阻滞因素。增强思想政治理论课教师的科研能力，提高科研水平成为思想政治理论课教师队伍建设亟待解决的问题。

事实证明，没有良好的科研水平和高质量的科研成果，就没有思想政治理论课教师真正的高水平，就没有真正的教学实效性，也就没有思想政治理论课教师在整个高校教师中的立足之地。提高广大思想政治理论课教师的科研水平刻不容缓。教育行政管理部门和高校应对思想政治理论课教师的科研问题予以高度重视，并采取切实有力的举措，提高思想政治理论课教师的科研能力和科研水平。要积极引导广大思想政治理论课教师刻苦钻研，增加科研积淀，增强科研能力;适当减少思想政治理论课教师的教学任务，使其有时间和精力从事科研;定期组织学术讲座，使教师了解学术前沿;创造条件，使教师真正了解社会;确立学术研究评价机制，引导教师研究教学中的重点问题和社会现实问题;真正把学术研究无禁区落到实处，鼓励教师大胆探索学科前沿问题，多出具有独到见解的学术成果;采取切实措施，增加教师发表科研成果的园地;从制度层面解决高校评职称中思想政治理论科研成果与其他专业科研成果同等对待问题;进一步加大思想政治理论科研的投入和科研奖励的幅度。

就思想政治理论课教师自身而言，要提高科研水平，首先要增强科研意识。只有对科研的高度重视，才能提高自己对理论的理解和对问题的认识深度，在授课过程中才能将相关问题讲解透彻，达到良好的教学效果。所以，教师应当在日常的教学、学习及实践工作中，善于发现问题、提出问题，培养问题意识，并针对该问题进行深入的探讨研究。其次要参与科研项目申报与研究，加深理论认识。科研项目的申报与研究是教师提升理论水平的重要载体。思想政治理论课程教师在科研项目的研究过程中，可以广泛的借鉴和吸纳本国与外国相关的先进理论与思想，形成自己的独具特色的理论体系，以用来指导教学实践工作。再次要参加学术会议，加强学术交流。学术会议是学术交流的最好平台。利用学术会议，教师可以知晓当今理论的发展程度和发展走向，以此来提高自身的科研素质和能力。最后要将科研成果应用于教学实践。思想政治理论课教师在进行科学研究的同时，应当将科研成果及时转化于教学之中，使学生及时掌握本课程的最新发展动态和发展趋势。思想政治理论课教师应当在搞好教学的同时，努力探寻本领域的理论前沿。既不能神秘化科研工作而导致自己在科研方面无所作为，更不能有“只上好课就行了，科研搞不搞就听天由命”的消极思想。在做好知识储备与积累满足教学工作的同时，更应通过进行科学研究提升自己知识掌握的质量，学会用教学和科研两条腿走路，以满足社会日新月异发展的形势需要。

6.学科上要依托学科建设，提升学科素养

长期以来，由于马克思主义理论学科建设的薄弱，高校思想政治理论课教师缺乏学科依托和归属感。2005年开始，中央实施了马克思主义理论研究和建设工程，设立了马克思主义理论一级学科，在马克思主义理论一级学科下设立了6个二级学科，为思想政治理论课教师提供了科研平台和学术家园，也为思想政治理论课教师学科素养的培育和提升创造了条件。

思想政治理论课教师学科素养偏低是制约教师队伍建设的重要原因之一，也是影响思想政治理论课教学实效性的突出问题。要增强思想政治理论课的教学实效性，从学科层面上讲，就是要加强马克思主义理论学科建设。加强马克思主义理论学科建设，是加强思想政治理论课教师队伍建设的一个关键环节，也是正确认识和处理思想政治理论课教师的教学与科研关系的核心问题。马克思主义理论学科的设立和建设有一个十分重要的任务，就是为高校思想政治理论课提供强有力的学理支撑。只有抓好马克思主义理论学科建设，思想政治理论课教师才能真正拥有自己的学科阵地，才能吸引更多的高素质人才加入到思想政治理论课教师队伍中，才能从根本上解决他们科研水平较低的问题，才能为思想政治理论课教学实效性的增强提供学科保证。各高校应该根据马克思主义理论学科高度整体性、综合性、应用性的特点和要求，进一步凝练学科方向，通过学科建设，将思想政治理论课教师吸引到理论研究的前沿阵地上来，尽快明确自己的任务，找准自己的位置。要通过马克思主义理论学科建设的带动作用，提高思想政治理论课教师队伍的科研水平和学科地位，增强他们的归属感和成就感，从而以学科建设支撑教育教学，以教育教学促进学科建设，形成良性循环。

思想政治理论课教师要依托学科建设，提升自己的学科素养。思想政治理论课教师要提高学科素养，必须具备两个基本条件。首先，要加强学科思想建设，树立正确的学科发展观念，在主观上防范和杜绝偏重教学或偏重科研思想的发生。轻教学重科研思想固不可取，而重教学轻科研也决不可行。如果离开了教学活动，教师的科研能力便得不到展现，科研成果便失去了应用价值。相反，没有高水平的科研能力为教学保驾护航，教学活动中体现不出良好的学术素养，那么教师的学科素养便得不到发挥，学生的学科素养也就不能提高。所以，树立正确的学科发展观是提高学科素养的根本。其次，是健全学科成分。良好的学科素养来自科学的、健全的学科成分，健全的学科成分是形成学科素养的必要条件。在学科成分中，学科基本思想、基本知识是核心内容，学科基本技能、基本经验是必要合理的补充。学科素养就是在对学科核心内容进行准确理解和恰当把握，对于学科发展脉络的清晰认识之后，辅以学科基本技能和学科基本经验提升而成的。在具备以上基本条件的基础上，则可以通过以下途径来逐步完善和提高学科素养。一是学习研究。学习研究的重点在于对学科基础知识的研读和理解，良好的学科素养要求“业”精而全。因此，要对学科成分中已掌握的学科基础知识和基础思想，进一步进行学习、分析、理解和领悟。还要对本学科新增领域内的新知识，或与本学科有关的交叉学科基础知识进行学习和研究。学习研究是基础层面，只有对已学过的知识不断进行温故，且能够并愿意知新，才有可能实现学科素养的提高。二是交流探讨。教师个人不可能解决所有的教学、科研方面的问题。为解决问题，而向他人请教交流，这便进入到交流探讨层面。通过交流探讨，帮助自己开阔思路，理清线索，解决疑难，达到学科素养的提升。三是团队合作。在高校，每个一线教师都隶属于一个或多个学术团队。这些学术团队有着相同或相近的学术经历、学术经验和学术背景。优秀的团队有着合理的学术梯队结构建设，有着浓厚的学风和传帮带的传统，这是提高教师学科素养的不可或缺的补充。四是实践反思。高校教师离不开教育教学活动。一方面，教师的学科素养需要在教育教学实践中得到反思和验证;另一方面，验证的结果又能促进学科素养的提高。思想政治理论课教师可以根据反思实践的反馈信息来修正和完善自己的知识体系，丰富自己的教学经验，增强自己教学的技能，从而提高自身的学科素养。

7.制度上要创造思想政治理论课教师队伍建设的良好氛围

思想政治理论课教师队伍建设不仅需要教师自身的努力，亦需要各级领导机关为其创造良好的氛围。特别是高校领导的重视和关怀，最能充分调动思想政治课教师的主动性、积极性。高校领导要从战略高度认识思想政治理论课的重要性，采取切实措施保证思想政治理论课教师在高等学校中的地位。要按照中宣部和教育部在〔2005〕5号文件中的要求，“改善和提高高等学校思想政治理论课教师的待遇”，“各地及高等学校在职务聘任、科研立项、国内外学习进修和物质待遇等方面要充分考虑思想政治理论课教师工作的特点，在政策上予以扶持。要落实高等学校思想政治理论课的人员编制、经费投入和教学科研条件，创造良好的工作环境”。这就需要在高校管理及各项改革中尽量照顾到思想政治理论课教师，要从投入、职称评定、各种奖励、进修等方面适当向思想政治理论课教师倾斜，使他们在物质待遇上不低于其他专业教师、在职称评定上不慢于其他专业教师、在对外学术交流等方面不差于其他专业教师;确保思想政治理论课教师的劳动受到应有的承认和重视，使他们的人格受到应有的尊重。要从工作、生活、学习等各个方面关怀思想政治理论课教师，为他们提供参加学术会议、短期培训、专题报告的机会，特别是提供参加高层次学术会议的机会。还要为思想政治理论课教师提供参加社会实践的机会，提高其解决理论和实践问题的能力，从而提高教学水平。总之，高等学校要进一步完善思想政治理论课教师队伍建设的保障机制，营造出高校思想政治理论课教师队伍建设的良好氛围。

高校思想政治理论课教师队伍建设是一个复杂的系统工程，涉及方方面面，任重而道远。但是，只要我们方向正确、目标明确、措施得当、同心协力，就一定能将思想政治理论课教师队伍建设推向一个全新的水平，造就出立场坚定、始终与党中央保持高度一致的队伍;造就出马克思主义理论素养高、人文社会科学基础知识扎实、学贯中西、功底深厚的队伍;造就出善于运用现代教育教学手段、创新教学方法的队伍;造就出老中青结构合理、教学领军人才不断涌现的队伍。有这样一支过硬的教师队伍占领思想政治理论课的教学阵地，就一定能将思想政治理论课打造成大学生“真心喜爱，终身受益”的课程，就一定能实现思想政治理论课教学实效性的全面提高。

【注释】

(1)《马克思恩格斯全集》第26卷第一分册，人民出版社第164页。

(2)《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，2005年2月7日。

(3)罗浩波:《矛盾与路径:高校思想政治理论课教学实效性研究》，载《山西高等学校社会科学学报》2006年第12期。

(4)郑蕊:《高校思想政治理论课教学实效性内容的界定》，载《沈阳航空工业学院学报》2006年第6期。

(5)《列宁全集》，第38卷，人民出版社1959年版，第314页。

(6)《列宁全集》第38卷，人民出版社1959年版，第181页。

(7)袁贵仁:《努力建设一支“让党放心，让学生满意”的高素质教师队伍》，载《思想理论教育导刊》2010年第12期。

(8)杨荣:《湖北高校思想政治理论课教师队伍建设的现状及思考》，载《思想理论教育导刊》2010年第5期。

(9)胡锦涛:《进一步加强改进大学生思想政治教育工作》2005年1月。

(10)《江泽民文选》第3卷，人民出版社2006年版，第501页。