教师的自主尝试与专业成长

教师的自主尝试与专业成长

林汇波^[1]

教师的工作终端是课堂教学。衡量一个教师的专业水平或能力，是课堂教学的实践水平，是课堂教学的成功程度。课堂教学一般是先有方案，然后实施。教师课堂教学方案的产生来自四种可能:从经验出发设计教学方案。教师个体经历过的、累积的，过去怎么教接着的课堂还怎么教，方案或思路还是过去的。具体的课堂实施时会有让各种因素适合经验的倾向；“拿来主义”。教师认为别人的方案已经很完美难以改进，或是懒得进行艰苦的劳动，就直接搬用他人方案；改造他人方案。备课时习惯性地先阅读他人方案资料，先入为主，他人的方案占主要的，但会加以改造，以适应自己的教学实际；自主建构。因自己的教学实际或自己的某种追求，对各种资源进行整合，自主建构某堂课的教学方案。

教师设计的教学方案，无论产生自何种可能，客观上都存在着这样的情况:来自个体经验的，但已是过去的，现在的学生存在着不一样的学情；来自他人的经验或成果的，学情更不一样；创新性设计的，即将面临的是自己未经历未成功过的。教师的教学方案无论是怎样形成的，其所面对的是未发生的课堂教学，未知的学生情况，可能存在复杂的课堂变化，方案中的一切都只能算是一种假设。

教学方案是一种假设，那么，其即将开展的课堂教学工作，就是一种尝试性实验。这种尝试性实践，如果合理因素多，课堂教学成功的比例就大，相对于教师个体专业成长就是有效的过程。反之，就可能是教师工作中不断经历失误甚至是失败的过程，是教师专业成长遭受停滞与挫折的过程，是提升与成长的否定。从教师的课堂教学实践情况看，课堂设想或教学方案内含的价值追求，大都不能完全实现。设想方案与实际能力、实际条件之间存在差距。教师的教学设想可能大于自己的实际能力，课堂教学尝试就难以实现；条件不具备的，如学生素养不够、实验设备落后等，设想也不可能完全实现。动态生成的课堂变数不可能全部为教师所预想。学生是发展中的人，课堂学习活动是动态的，自然会出现各种变化，出现各种新的因素，设想及尝试都有可能落空。新的课堂情况，会引发教师产生新的追求，相对于预设方案来说，已有的内容已改变甚至已不复存在，或可能是有所调整的设想方案，或是与预设无关的当下即时的设想与尝试。

由此我们可确定，从方案到具备课堂尝试再到获得成功，并不是顺畅的、对等的，中间经历了许多变化，最终的判断不只是预设的方案内容，而是综合预想方案内容再加上课堂睿智的即时设计，是要衡量这两个方面能有多大程度的尝试成功。当然，无论哪一方面的尝试成功，都促进了教师的专业成长。

教师的专业成长情况与教师的教学实践的积极尝试情况正相关。积极尝试实践，专业水平提升快；消极应付或尝试频次少，专业水平提升则慢。

教师的专业学习、理论学习只是基础性工作，尝试实践是关键，教师的专业知识是“实践性知识”、“临床性知识”。没有尝试性实践的专业学习是无效的学习。教师的专业成长，是教师主体尝试性探索成功而至成长的过程。

教师的专业成长，课堂教学是具体载体。其过程和特点为:1.课堂教学方案选择的适切性。尝试设想与个人的素养应相一致。如果是机械搬抄他人的优秀方案，自己的积淀不足以驾驭具体设置，不足以应付实施时出现的各种情况，课堂教学就不可能获得成功。脱离了个体素养的尝试，脱离了个人实际的尝试是不可想象的，也注定要失败。2.实施的能动性。教师在尝试时需同步进行自我评价，对自我的教学素养、教学技能及实施能力有正确的判断，且有适时调整的机智，以适应各种变化。往往出现这样的情况，实施或尝试时，因实际情况与课前的假设相差太远，不得不有所调整，甚至放弃已有的方案，即时重新设计，才能进行教学活动。3.课下的反思与调适能力。教师课下的反思程度与深入水平，涉及教师专业能力的提升程度。沾沾自喜于课堂上的一些“得意”或“成功”，没有找问题，没有去发现，是不可能有提升的。泛泛地找到一些不足点，没有分析、没有解决问题，也是无效的反思；发现有价值的问题，深入分析，甚至形成专题化、系列化的问题研究，反思效果、提升效果自然就不一样。

教师的专业成长是“教学经验的积累”。从教师的专业成长实践情况看，积累是课例的积累，是教师对教学经历中有价值的案例的记录、分析，形成一定数量的课例资料。每个课例资料包含有课堂尝试实践记录、方案设计的支持性材料、课堂实践的评价性材料等几个方面。课例积累的特点为:1.理念积累。是理念与思路的积累。如果把积累简单地看作有几个课例，就会陷入机械与无效。课例的积累是教师对教学理想、教育理念的积累，几个课例，包含什么价值取向，是一定要清楚明确的。不但要有自己的基本思考，要有新理念新思维，还要有融合社会或教育研究最新成果的思考。2.方案积累。教师的教学尝试，就是一个个方案的实施。积累有价值的课堂教学方案是必不可少的。3.个体实践技能的积累。教师的课堂尝试，总体上表现为一个方案，具体就是实施的技能，讲功、组织活动技巧等等，尝试的成功，是教师技能水平的体现。因此，课例积累的内容，教师的实践技能应是重要的内容。成功或失败案例积累。课堂尝试成功，是设想追求与实际的吻合，需肯定，并固定成为应有的思维习惯。尝试失败，说明设想不符合实际，需要调适。无论成功或是失败的尝试，对教师自我成长都是有价值的。

教师只有确立自主性，才能根据实际需要采取相应的行动，或选择，或改造，或自主设计，得到最佳的教学方案。辩证对待尝试才能有所获得。有方案，进入课堂实践，是一种尝试。尝试成功，验证出教学设想的合理性，是教师个体能力、理念的印证，是教师自我成长、自我价值肯定的需要。尝试也可能失败，是教师对自我教学策略、生活策略的警醒，促使教师做出适时的调整，排除那些不合理的思想因素，促使今后的所有努力合理程度更高。自主累积才能成就专业能力的提升。教师的教学生涯是丰富的，与专业成长相关的因素很多，没有自觉累积的意识，专业成长就可能是缓慢与低效的。有了自主积累的意识，就会处于不断发现之中，就会不断采撷到有价值的内容，不断地去尝试，不断地获得收获，每一天、每一生活细节对专业成长都是有意义的。

尝试，有试行、试验及试探之意，自主的尝试是个体自主对未经历或未知事物的了解与经历的过程。自主尝试，应该包含几个方面的内容:一是创新的理念或勇气，以接触未知事物；二是有具体经历的过程，对经历过程能进行理性判断与完善的经历；三是成功的肯定、挫折的规避等自我调整、自主改进及自我完善的良好习惯；四是经验的梳理、改造创新及提升性工作，对实践中成功因素与内涵进行探寻整理，形成系列认识。

从教师的专业成长与尝试性特点关系来看，促进教师的专业成长，就是为教师创造尝试的浓厚氛围，创造教师积极尝试的机会与过程，是指导他们创新与成功的过程。

一是创造尝试的条件与氛围。有宽松的尝试性教学实践的氛围，对教师的尝试工作不断地进行肯定与鼓励。能正确对待教师专业工作中的失误乃至失败，正确对待阶段性教学成绩与可能的长期的教育教学效益的关系。一般而言，教师的专业成长，具体到教师某一专业细节的成功而致成熟，需要一定的周期，需要经历一个从失误多多到逐步完善、从生疏到熟练的过程，而这个探索过程的教学效率不一定能提高考试成绩，这就需要给教师一个缓冲调整的时间。如果一发现问题，不是着眼于帮助、扶持，而是叫停，是责疑与指责，就会导致积极尝试的夭折。

尝试是一个不断展开不断深入的过程。尝试一般是从某一点开始，在经历的过程中会不断涉及其他方面，不断发生联系，进而有机地形成整体性思考探究。因此应给尝试实验以足够的时间和空间。应提供尝试的具体方式，促使尝试的有效化。如对“同课异构”活动明确提出以不同理念进行教学设计，如对“辩课”活动明确提出需对成功或问题进行分析等等。

让教师有尝试实验的机会并不意味着放任，应有指导机制、约束机制，以及对尝试性教学实践进行必要的指导。如对普遍存在的问题进行研究与改进，如尝试实践如何深入、如何达成专题化系列化研究等。尝试方向产生偏差时给予应有的干预，促使其健康成长。尝试性的课堂教学活动，是以学生为学习主体的活动，不是教师的“表演秀”，着眼于教师表演的尝试就应该制止；尝试中机械搬用的，或是被他人牵着鼻子走的，就应加以点拨，让教师回到自主主动的位置上来，回到自己的主体性认识上来，对他人的方案加以创造性地使用。

【注释】

[1]林汇波，福建省惠安县教师进修学校中学高级教师。