高中信息技术课程整合与教师专题培训

高中信息技术课程整合与教师专题培训

陈展虹^[1]　李呈林^[2]

信息技术课程起源于计算机教育，正经历着信息技术教育，最终将走向信息教育^[3]。高中信息技术课程把学生信息素养的培养和提高作为首要目标和任务。新课程的实施、教师教育技术能力培训、校本研究的推广进一步促进了教育理论的深化，以及信息技术与课程的整合。本文以高中信息技术教学为例，解析了高中信息技术学科的教学现状，并阐述了多元智能与课程整合的有效方法和途径。最后，以信息技术教师培训为例提出了中小学教师培训的几点建议。

一、高中信息技术课程教学现状

信息技术教育与计算机教育在目标定位、教育内容、教学模式等方面有着明显的差异^[4]，同时，在新课程实施的过程中，建构主义理论、多元智能理论与传统的教学设计指导理论——行为主义理论相比较，具有更明显的科学性特征。高中信息技术教学设计中，“任务驱动”的教学原则在教育部“中小学信息技术教学大纲”得到明确确立，其基本特征是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。但教学实践中对这一基本原则却有误导和滥用的倾向，总结高中信息技术课程教学现状，可以看到两个方面:

（一）课程发展与教学现实的“鸿沟”

目前，大部分高中信息技术学科的教学现状还基本处于计算机教育阶段，教学目标上仍以计算机知识与使用为核心，教学内容上仍然以程序设计、图表处理等方面的知识与技巧为主，在讲课形式上仍然以讲授式、操练式、编程式为主，教学评估上以会考为主，主要对认知领域和操作领域进行评价，以书面笔试和上机考试为主。计算机在其他学科的教学中只起辅助作用，应用的深度和广度极其有限。可见，当前高中信息技术课程教学与信息技术课程的发展要求还有巨大的“鸿沟”。

（二）新课程实施的突破与困境

从新课程实施的角度看，高中信息技术课程教学有所突破，但仍旧困境重重^[5]。从教学实施看主要有以下几个方面的突破:一是能利用情境创设激活学生学习兴趣；二是教学方法上在继承与创新中渐趋多样化，各种教学方法相互渗透、综合运用，在讲授法中穿插演示法、讨论法，讲练结合，不仅有体现传统教学方式（讲授式和启发式），也体现现代学习方式（合作式和探究式）；三是技术应用力图将理念与实践有机衔接，逐步跳出纯工具软件培训的窠臼，充分并恰当地体现技术应用的色彩，同时也注重对情感态度与价值观的关照；四是探究性学习能合理运用并注重实效，逐渐克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识，在探究过程中获取新知和培养能力；五是能在困惑中突破学生起点差异，在学习内容上针对性设计多种类型的任务内容和不同难度水平的学习任务，在教学组织上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合，适应不同认知特征和知识水平的学生；六是在教学内容上能贴近学生的已有经验，利用学生已有的生活和学习经验来教学，同时将信息技术应用于解决学生生活和学习中的实际问题。体现发展性教学的理念，从“教教材”变为“用教材教”，从“控制教学”变为“为教学服务”。七是利用师生互动有效引导学生行为，促进学生保持良好的学习状态；八是注重对学生学习能力的培养，利用归纳、总结、评价、反思引导学生学会自主学习。

高中信息技术新课程实施的主要困惑在于:

教学思路分析表面化，教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述；教学目标模糊化，或者采用抽象的行为动词描述教学目标，或者行为对象过于概括、语焉不详。也存在教学目标虚假化的问题，硬性地写上情感态度与价值观的教学目标，或者过分夸大、拔高教学所能达到的教学目标，或者把相关课程的知识作为教学目标。“任务驱动”庸俗化，将“任务驱动”异化为完成练习，教师垄断、缺乏学生参与的“封闭式任务”占据了教学的主体地位，教学评价与教学目标片面化、简单化，学生之间小组合作形同虚设。“技术淡化”，不讲技术、空谈理念，活动充斥却没有让学生在知识、能力上有着实在的收获，没有做到技术的方法、技术的思想、技术的价值等的统一。教学反思形式化，漠视教学反思，或者反思只描述成绩，少记录教学上的失误和不足，或者反思过于抽象不够具体，或者在反思的深度和广度上有所欠缺，还有很少从学生的角度反思教学。

二、高中信息技术课程教学的多元智能整合途径

如何做到多元智能与课程的整合呢？

（一）多元智能对教学实践的启发

加德纳的多元智能理论对希望在课堂中应用这一理论的教师有这样的启示^[6]:一是对智力的组成采取一个更为宽泛的视角，二是教学中应当强调那些尚未表现出来的智力。多元智力理论认为对学生的指导应该多样化，应该适当增加一些活动来发展学生的多种智力。三是并不是每个问题必须将所有的种种智力都用上，比如数学课上强调肢体—动觉智力就不合适。

（二）课程设计中多元智能的渗透

多元智能作为一种指导教学的哲学，本质上包含了优秀教师在教学中所应该做的目的:即超越课本和黑板以达到唤醒学生头脑。多元智能理论要求教师要不断反思他们最好的教学方法以及理解为什么要使用这些方法，教学中可以是播放音乐、设定目标、阐述论点、安排反省时间等形式。同样，多元智能理论也有助于教师为适应一个更为广泛的多种多样的学习者范围扩展其教学方法、教学材料和教学技能。

设计一个多元智能课堂教学计划可由以下七个步骤组成:集中一个特别的目标或主题；提出各项智能的主要问题，构建一个核心；考虑所有的可能性；头脑风暴，列出你能想到的每一件事；选择合适的活动；围绕主题，制定一个有序的方法；收集必要资料，执行计划。

课程设计上，信息技术课程倾向于和逻辑—数学智能相联系，如“算法与程序设计”“数据库管理”“Excel电子表格软件”“逻辑游戏”。高中必修模块中的“文字及其处理技术”课程内容，教学中可以要求学生制作电子版报并写下自己的体会以唤起使用者的言语智能。也包括练习打字程序、词汇游戏、网站创建软件、翻译软件等程序类型。同样，必修模块中“数字化图像的采集与加工”，选修模块二“多媒体技术的应用”中图像、动画、视频的媒体制作都要求空间智能的更多运用，教学中可以鼓励学生利用数码相机等方式收集素材表达主题，鼓励奇思妙想、自由创意，同时，指导学生使用画图软件、动画制作软件、图片处理软件、视频处理软件等。在“声音”媒体的采集与编辑加工教学中可以引导学生去欣赏品味音乐，发展肢体—动觉智能。“多媒体技术应用”这一模块的教学主要以多媒体作品为主，教学中可采用小组协作等方式进行探究学习，也可以在平时学习中鼓励学生使用电子公告板、即时聊天工具、讨论区程序等学会交流合作，促进人际交往智能的发展。

（三）聚焦智能的教学方法

有关著述^[7]提出了对应的八种多元智能教学方法，认为聚焦智能的教学设计策略包括四个阶段——唤醒、拓展、教学、迁移。唤醒即是把每一种智能与五种感觉相关联，通过运用感觉器官与内心感觉的练习和活动来激活。拓展即是培养和加强每一种被唤醒的智能进行的练习活动。教学即为智能而教或用智能来教，学生通过学习活动学会如何运用、相信和理解每一种智能。迁移即把每一种智能与日常生活相融合，学会在真实世界中恰当地运用智能解决问题，应对挑战。

每一种教学方法都有不同的智能应用策略，如言语智能的主要策略为:创造性写作、演讲、幽默或讲笑话、写日记、讲故事或编故事、阅读、词汇等。每一方法在不同的阶段有相应的应用模式，如言语唤醒常用讲故事、猜谜语、讲笑话和绕口令等方式。言语拓展可以通过写作、正式演讲、朗诵诗歌等方式来强化。教学阶段则要利用具体的工具，如Word文字处理软件来帮助学生学习课程内容，实现教学目标。迁移阶段则可以通过讨论的形式将所学内容与校内外真实生活相结合。

三、对教师培训的思考

从高中信息技术课程教学与整合的现状可以看到，多元智能理论为教学目标设定、教学策略选择、教学实施、教学评价与反思等方面带来了新的内容。促进多元智能等教育理论与课程教学的整合，学科教师要善于从学科教学的实际出发，挖掘出课程教学与教育理论相应的教学内容，有所扬弃，以最终更好地开展教学，实现教育理论与课程教学的有效整合。教师培训要做好几点:

（一）教师培训要对教师的年龄特征及思维方式进行分析

从教师年龄特征及思维方式看，可以分为新手型教师、适应型教师、成熟型教师和专家型教师。对不同类型的教师会有不同的培训主题，如新手型教师应该以反思自身教学技能为切入点，暂不涉及教材处理与教师的诊断能力，以及教学原理的灵活运用等方面。适应型教师反思的重点应该是课堂教学策略，如非评议策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略等。成熟型教师教材处理有独到见解，有较好的教学效能感，反思的焦点应指向自身的教学理念。专家型教师反思能力培养应与教育科研过程相结合，通过教育研究来提高自己的反思能力与教学水平。

（二）教师培训要有针对性地进行教师教学风格的培养

教学风格包括教学风度、教学节奏、教学情趣、教学基调等。教学风格的形成应该包括提高科学文化素养、掌握教育理论、更新教学观念、勇于实践锻炼、开展教学研究等方面。开展教学研究应该主要包括反思教学、评析教例和评论教学、叙述故事的方式研究等教学问题。

（三）教师培训要注重教师知识结构的规划和更新

教师知识结构的更新要应该包括三个方面:广博的文化知识、纯熟的教学技能、丰富的学科知识。从文化知识上看，教师应该广泛地涉及和掌握哲学、逻辑学、美学和方法论等知识以利于教学的开展。从教学技能上看，包括纯熟的导课技巧、讲解技巧、提高技巧、应变技巧等教学技巧，以及教学设计能力、教学实施能力和学生学业评价能力等教学能力。丰富的学科知识是成为一名好教师的必要条件。除了高校规定的教学大纲和教学计划中规定的系统教材外，信息技术等专业学科教师需要不断地学习、研究、探索、实践和总结新的学科知识。

（四）教师培训要促进教师综合素质的提高

教师能力培养应该注重教师自学能力、组织能力、科研能力的培养。对实践性强的学科，如信息技术学科教师，还要求教师有很强的实践操作能力，能在教学过程中完善自己的知识结构和能力结构。教师组织能力主要是课堂教学能力，课外活动和竞赛辅导能力，如国际信息学奥林匹克竞赛辅导和组织能力等。

总之，教师培训要结合教师的年龄特征、思维方式和学科特点逐步有序的设置培训内容和培训进度，促进教师知识结构的更新和教师综合能力的提高，并最终形成教师个人的教学风格。

【注释】

[1]陈展虹，福建教育学院信息技术研修部教师。

[2]李呈林，福建教育学院信息技术研修部教师。

[3]董玉琦等:《信息技术教育国际比较研究》，人民教育出版社2005年版，第295—297页。

[4]李艺、钟柏昌:《高中信息技术（必修）新课程案例与评析》，高等教育出版社2007年版，第3—20页。

[5]李艺、钟柏昌:《高中信息技术（必修）新课程案例与评析》，高等教育出版社2007年版，第3—20页。

[6]张厚粲:《教育心理学》，中国轻工业出版社2003年版，第120页。

[7]吕良环:《多元智能教学的艺术——八种教学方式》，中国轻工业出版社2004年版，第1页。