老年大学科研兴校中存在的问题与解决途径

第三节　老年大学科研兴校中存在的问题与解决途径

从20世纪90年代初期提出科研兴校以来，教育科研已经成为教育工作中极其重要的组成部分。科研兴校已经成为教育界的共识，是一种新的理念和战略，是学校可持续发展的不竭动力。老年教育也是如此，老年大学开展教育科研的意义也越来越凸显出来。

我国的老年大学的科学研究是与老年大学的诞生和发展相伴相生的。各地老年大学的示范校、龙头校，在创办初期就能够意识到科研与学校兴衰的深度关系，意识到学校不仅仅是教育教学的实践单位，而且也应该是教育教学的研究基地；意识到学校管理者和教师不仅仅是课程计划的被动执行者，而且也应该是课程与教学研究的参与者乃至主体。这说明我国老年大学的开创者和继承者们具有远见卓识和超前发展的意识。在创立和发展近30年来，老年大学科学研究在实践中不断总结、探索、升华，并取得了可喜而丰富的成果和值得骄傲的成就。全国许多老年大学在老年教育实践中深刻认识到了“科研兴校”是学校高水平发展的唯一出路，明智地确立了“科研兴校”的大方向。

目前，越来越多的学校把“科研兴校”作为学校发展的战略，从而带动了学校发展。但是由于种种原因，“科研兴校”的潜能并没有得到充分释放，离我们预期的效果尚有一定距离。审视一定范围内老年大学“科研兴校”的状况，其中存在着种种令人深思的负面现象和问题。

一、“科研兴校”中存在的负面现象和问题

这些负面现象和问题可以归纳为四类：一是思想认识问题；二是管理问题；三是具体操作问题；四是实际效果问题。几类问题是一个密切相关、相互制约的整体，构成了科研兴校的问题系统。其中，认识问题直接影响着管理与操作问题，管理与操作又影响实际效果。反过来，实际效果又进一步影响着科研兴校的思想认识，循环往复，最终影响科研兴校的实质水平。

（一）思想认识方面存在的主要问题

1．科研无用论

到目前为止，仍然有一些校长和管理人员对科研工作认识肤浅，认为学校科研可有可无。部分干部和教师更是缺少必要的科研意识和科研素养，缺乏科研课题研究等方面的操作技术，缺乏学习和实践锻炼，缺少参与科研的自觉性、积极性和主动性。

2．科研畏难心理

认为教育科研高不可攀，无从下手。具体表现是把教育科研看得高深莫测，对科研怀有畏惧感，因此信心不足。校领导对本校教职员工的科研能力估计不够。同时缺乏敢创、敢试的胆量和魄力，畏首畏尾、顾虑重重，害怕科研增加工作负担。

3．懒惰求稳思想

有些学校管理者和教师长期以来形成了一种安于现状的习惯，怕搞科研打乱已有的常规习惯，而科研就是要打破常规、探求规律、寻找新路，比按部就班要花更大的力气，投入更多的时间和精力。他们更怕得不偿失，不如因循守旧，墨守成规来得省事。

（二）管理操作方面存在的主要问题

1．从经费方面来看

大部分老年大学对科研活动方面的投入力度不大，有的根本没有。

2．从物质方面来看

缺乏从事科研活动必要的基本条件和学习资料，如开通有偿科研、资料网络，建立资料室，搜集整理图书文献资料以及交流学习资料等。有的学校资料相对丰富，但没有得到充分的利用。

3．从机制上讲

对学校管理人员、研究人员、教师、学员在科研方面的考核、评价制度和管理制度、措施等还未建立或很不完善。比如缺乏激励机制成为目前科研兴校管理方面最主要的问题。

（三）操作方面存在的主要问题

1．科研总体思路不明确

目前，一些老年大学科研兴校的基本理论体系尚未形成，没有明确的科研定位和总体操作思路，理论研究与探索也是支离破碎、没有系统。致使科研显得苍白无力。

2．教学与科研相互脱离

一些老年大学有“为了科研而科研”的情况出现，使科研与学校教学工作脱离，科研兴校战略与教育实践脱节，科研与学科工作没有和谐地融合在一起，不能达到有效地促进教学，大面积提高教学质量，最终提升学校实力的目的。

3．缺乏专家引领是科研兴校实践中的突出问题

在科研兴校实践中，缺乏既精通教育理论又熟悉老年教育实践的教育专家及其对科研兴校的系统设计和指导。一些学校管理者认为搞科研是专业人员的事，与己无关。

4．缺乏核心课题带动

课题研究是科研兴校的核心策略和主要途径，其中核心问题所形成的课题，具有牵一发而动全身的地位和作用。而在目前老年大学科研兴校的实践中，普遍缺少拉动科研兴校的主导课题、核心课题，缺乏切合学校实际的科研课题。

（四）实际效果方面存在的主要问题

1．不能解决实际问题

学校科研工作的生命力在于解决问题，这也是最实质性的科研成果。由于受研究者主观态度、科研素质和能力、研究过程和方法、合作与交流等方面的限制，许多课题研究效果并不理想，表面上“一片繁荣”，也出了一些“研究成果”，但并未解决教育教学中的实际问题，也没有达到“解决问题、改善工作、提高质量”的目的，成为“只见耕耘、没有收获”的科研。科研和学校工作形成“两张皮”的现象。

2．盲目追随学界风向

有的科研问题不是立足学校实践，而是追风向、赶时髦，兴“素质教育”之时，即谈所谓的“素质教育”，兴“创新教育”之时，即谈所谓的“创新教育”，笼而统之，华而不实。

3．过于强调论文和著作

有的学校把科研兴校当成学校的“面子”工程，搞形式、走过场。研究的课题比较空，没有实际意义。有的甚至误认为“科研就是写论文”、“论文或著作就是最好的成果”，导致不脚踏实地做科研，而是注重论文著作的写作。

二、探索“科研兴校”的策略和途径

目前许多老年大学的办学者和各层次管理人员，已经普遍认识到，同学校教学质量一样，学校科研水平也是老年大学办学水平的重要体现。学校可持续发展的后劲，需要教育教学研究的支持。但是由于老年大学的科研较之其他类别教育而言，具有极大的特殊性和更多的未知数，因此首先需理清楚科研的范围与层次，弄明白科研主体的任务这两个关系。之后才能“知己知彼”不断提高。

（一）理清两个关系

1．科研与教研的关系

（1）两者的区别。①研究的范围不同。科研指教育科研，它的范畴很广，包括了老年教育中的一切教育现象和教育过程及与其有关的自然现象。它不仅要进行宏观研究，还要进行微观研究；不仅要进行理论的研究，还要进行实践的研究；不仅要研究老年教育内部的问题，还要研究老年教育与社会政治、经济、文化等的关系；不仅要研究一个单位、一个地区、一个国家的老年教育问题，还要进行国际间的比较研究；不仅要研究老年教育的现状，还要研究其的历史，预测和规划其未来和发展。而教研即教学研究，主要研究教学内容、教学过程、教学方法以及教学工作的组织和管理方面，它只是科研的一个方面。②研究的要求不同。科研要求有严密的科学性、客观性和最大限度的可靠性和准确性，要把握教育现象的内部、外部的因果关系和内在联系，揭示教育的本质，探求教育过程的客观规律。因此，在研究过程中，必须有严谨的科学态度和严谨的科学精神，运用严格的科学方法。而一般的教学研究就没有这样严格的要求，教学研究经常以个别的局部的经验为基础，所依据的材料没有教育科学研究那样严密。同时在研究中常常带有一定的主观色彩，也不一定要求揭示教育现象的本质和内在规律。③研究的过程不同。科研是有目的、有计划、连续的、系统完整的过程，它包括课题的确定、立项、制订周密的研究计划、组织实施、实验研究、作出科学的结论、撰写研究报告、专题论文或著作、组织成果鉴定，并在新的实践中加以检验等过程。而一般的教学研究则不需要这样严密地、系统地进行。④研究的成果价值不同。科研的成果必须具有规律性和创造性，它必须是从个别偶然的表面现象中获得反映事物的本质和规律的知识，是反映共性的、具有普遍意义的、能够在一定范围内运用的知识。它是一种创造性的活动。而一般的教研成果则具有特殊性和具体性，其普遍性和应用价值也受到一定限制，不一定要求具有创造性和开拓性。科研先导性的特点决定了在科研中可以提出许多理念性、超前性的东西，而教研则更加注重务实性，有时甚至要坚持必要的重复性。从发表文章角度而言，科研论文强调有新意，最忌人云亦云。一个观点即使非常科学正确，但如果被人们反复讲过，那便没有发表的必要了，它在强调继承和吸收的同时更注重创新和发展；教研成果则更加注重可行性、规律性，别人成功的经验完全可以借鉴过来。

（2）两者的联系。①研究对象、目的、方法基本相同。教研与科研都是为了探索教育教学规律，提高教育的效益和质量。研究的方法和手段有很多也可以是相同的，如观察、测量、统计等。②教研是科研的基础。由于教研侧重于应用方面，又和教学实践紧密结合，所以，教研可以为科研提供丰富的素材，是科研的课题来源和重要的经验基础，是科研的载体和依托。③科研促进教研质量的提高。科研可以通过深入学校实际的实践活动，对学校教育实践中的事物、现象有更深层次的理解和把握，同时又负有指导和帮助教研提高研究质量和水平的责任。而教研质量的提高又为科研的深入开展奠定坚实的实践基础。④研究成果互有价值。科研可以从教研成果中归纳、总结，升华成为理论成果，教研可以在科研的帮助和指导下，使其成果更具科学性和普遍性。教研又承担应用、推广、普及科研成果的任务。即使是最好的科研成果，它也只有潜在的价值，要使这一价值变为现实的价值，必须依赖教研。

综上所述，教研与科研既有本质区别，又有密切联系。科研的成果是教研的提高和深化，教研则是科研的基础。由此可见，把科研等同与于教研是有很大局限性的，它会降低科研的质量；但另一方面，科研与教研又不是截然分开的，而是相互依存和关联的，教研完全可以向科研转化。当然这种转化是有条件的，它要求我们的研究视野更加开阔，教育理论素养更加丰厚，还要有相应创新意识和创新能力。科研和教研目标是一致的，不能搞成“两张皮”，不应人为分离，理论的探索和教学实践的研究均是校本教学研究的题中之意，两者具有共同的价值指向。弄清楚两者之间的关系，对“科研兴校”是非常必要的。有的学校教研风气虽然较浓，而表现在科研方面含金量却很低。其中一个重要原因就是对两者关系的认识不清。

2．学校员工和专家学者在科研中的关系

一般有一定规模的老年大学都设有专门的研究部门，负责组织师生员工参与科研。有条件的学校还配备少量专职研究人员，同时还建立有特约研究员队伍。这就形成了学校师生员工包括学校领导和专家学者相结合的科研队伍。学校师生员工与专家学者在参与科研中是怎样的关系，如何协调这种关系使之相辅相成，也影响“科研兴校”的效果。

（1）老年大学中能够参与科研的人员特点。①教师。一般学校校本研究的主体是教师，而老年大学的突出特点是教师大多是外聘的、兼职的、非专职的，他们参加科研和教研十分重要，但由于他们的特殊地位，参与科研也相当困难。但是有些学校仍然能帮助教师克服种种困难，组织和引导他们针对老年学员的特点，研究如何取得较好的教学效果。②学员。学员中的积极分子也是一支重要的研究力量。他们当中人才很多，又处在学习者的特殊位置，体会感受切实深刻。如果组织得当，发掘这部分人力资源，给予鼓励和支持，可以使学校收到投入少、见效快的教研、科研效果。③管理人员。学校各处室负责人及班主任等管理人员，由于对教学一线情况比较熟悉，往往善于及时发现并提出教学中的各种问题，这是难能可贵的特点，因而应当成为参与科研的主体。管理人员积极参与科研往往能起到骨干作用。④校长。校长的积极参与和支持研究，可以开阔思路，凝聚人心，有利于促使学校形成重视科研，关注质量的良好风尚。⑤特约研究员。特约研究员多为学校聘请的大专院校、科研院所的专职研究人员，还有在老年教育科研方面已有建树的人才。他们往往是教育、心理、文化、学习等方面的专业人员，介入老年大学科研应发挥重要的作用。

（2）师生员工与专家学者在科研中的关系。

1）多方合作。科研主体的合作可以有多种组织形式：教师与特约研究员的合作，可以是一对一，也可以是某些教师与一个专家或某些专家的合作；教师、学员、专家“三结合”的合作；专家与学校中某一部门的合作，可以与教研室、教务处、招生办或某一专业系科合作，也可以与学校全面合作。某些学校已经建立了两支研究队伍，即科研队伍和教研队伍，但是两个队伍交叉很少。事实上，科研与教研队伍的合作潜力是很大的，亟待挖掘、开发、创新合作形式，如果这两支研究队伍之间构成一个研究共同体，彼此进行民主平等的交流合作，将最大限度地发挥科研队伍的潜力，避免宝贵的科研人才不能充分发挥作用。

课题为中心的合作也可以有多种形式：组织校领导和有关员工与专家组开会讨论，提出学校存在的各方面问题，找出主要矛盾或共同研讨某一个热门问题等。专家与学校某一个项目进行合作研究；组建教师、学员、专家共同参与研究的课题组等。

2）专业引领。它是一种专家资源的开发和利用。学校聘请专家与本校管理者以及师生员工的合作研究，既能发挥各自所长，又可弥补各自缺陷。其合作亦有多种方式：①参与专家领衔的课题研究。在合作研究中，专家一般都会对参与课题研究的师生员工进行培训，谈总课题的研究方案、课题研究的目的和意义，理论框架和技术路线，以及如何搞调查研究和实验研究方法的具体掌握。师生员工参加专家领衔的大课题研究，除了关心和了解自己承担的子课题、掌握实践操作的要领外，可以从全局上了解总课题，从专家的思路、方案设计和技术路线中吸收营养，把参与专家领衔的课题活动，变成一个研究的过程，学习的过程，促使师生员工科研水平不断提高。②专家参与指导师生员工的研究。这是以学校师生员工为研究主体，以学校为研究基地的合作方式。从一些合作成功的经验看来，开展得较好的形式有专家咨询、课题研讨、课例分析、教育论坛、案例研讨、论文点评等。这些活动强调专家与师生员工的双向互动。

（二）提出几点建议

目前我国省市级以上老年大学的校长和管理人员，对科研兴校的意义和目的都已十分明白，无需强调，只要进一步明确“研究什么”和“谁来研究”的问题。在此基础上，提出几点建议：

1．倡导校长“挂帅亲征”

校长是一校之魂，决定校长行为的办学理念则是“校长之魂”。校长之魂必然反映在学校工作的方方面面，反映在教育教学的具体实践中。因此校长首先要有“科研兴校”的思想和信念。如天津老年人大学的王鸿江校长，就是具有“科研兴校”思想信念的校长。他上任伊始就十分注重和反复强调“科研兴校”的理念。发表了《学校要前进，科研需先行》的专题文章和一系列关于“科研兴校”的讲话，强调科研的必要性、急迫性和重要性，指出科研的大前提和方向，明确科研的目的、原则和内容。为学校科研工作注入了动力和能量。有些老年大学的校长本来在管理方面或者科研方面就比他人技高一筹，具有很高的政策理论和思想水平，同时具有很强的领导、组织和业务能力，能总揽全局，驾驭全局、影响全局，这样的校长可以率先垂范，挂帅亲征。亲自领导和参与课题研究，为科研兴校竖起一面旗帜，做出一个榜样。如果校长本身不能亲自参与科研，但具有科研兴校的理念和坚定信念，将科研兴校摆上学校工作的重要议程，并引起领导班子成员高度重视，同时在人、财、物方面提供必要的切实可行的保障措施，建立鼓励科研兴校的激励制度，确保科研任务和目标的实现。这样的校长，无异于挂帅亲征，同样在科研兴校战略中起到挂帅的关键作用。因此，在现阶段，老年大学科研意识、能力、水平参差不齐的情况下，科研尚没有制度保障的情况下，应大力提倡校长及领导班子成员挂帅的作用。

2．以课题拉动科研兴校

课题拉动的方式进行科研兴校是一种常见的方式。“科研”能够“兴校”的关键是要找到能够将学校各项工作进行连接、整合与统一的“科研”。也就是天津市老年人大学王鸿江校长反复强调的“有用的科研”。因此，科研兴校的“科研”关键是首先要找到学校比较核心的科研课题，通过对一系列核心课题的研究来全面带动学校各项工作的改革和发展。

一所学校如欲取得实质性的变革及可持续发展，可以借助科研课题作为系统干预手段，形成探索创新、崇尚变革的学校氛围，并由此增强所有参与课题研究人员自身的能力建设。应当说，做课题是科研的主要表现形式。科研课题的类型是多种多样的。有的课题是综合型的，学校应主动创造机会和条件，帮助专家介入，采取专家引领的方式，使师生员工通力合作。这种合力攻关、通力合作的过程就是一个全员投入的过程。久而久之，通过做课题、搞实验增强了师生员工的科研能力，有能力就会出成绩、出成果，就会形成兴校的生长点。有的课题虽然是学科性的，开始时比较窄，参与研究的人数也不多，但是，这种课题做好了会有很强的生命力，对学校的整体工作可以起到以点带面的作用，在一个学科里研究出成效后，可以向其他学科进行延伸，这种延伸有时候是作为一种通用的教学方法而辐射，有时候是作为一种教育教学观念而渗透。总之，无论是什么类型的课题，只要用心去做，都可以达到“全员参与，科研兴校”的目的。

3．建立健全科研管理机制

以上校长挂帅和课题引领的建议，是从校长和课题两个侧面切入谈起的。事实上，从学校管理的角度而言，科研兴校的关键是科研管理。

（1）要建立健全科研管理机构。一般有一定规模的老年大学都设有学校领导班子领导下的研究室，这是学校科研管理的专门机构，人员组成要少而精。应由有一定理论水平和丰富实践经验的人员组成，有专家型的人员参与更好。研究室的工作应为学校的教育教学工作和管理工作的决策提供依据，起重要的咨询作用。校长要重视研究室的工作，要把它作为教育教学工作的参谋部、智囊团。

（2）组织科研团队。首先是充分挖掘本学校的潜力，使各个系、处、室都有紧密结合工作实际做研究工作，并发现和培养骨干力量，形成学校教科研的团队。同时借助“外脑”，建立特约研究员队伍。团队的建立相对容易，关键是如何建立合作机制，使各方面科研力量能够充分发挥作用和潜力，充分调动积极性，不断增强活力，为科研兴校服务，不至于流于形式，甚至滑坡和萎缩。

此外，要有交流的平台，如各种交流会、培训班、杂志刊物等。还要建立课题管理制度，如选题、立项要科学规范等。要建立成果转化机制，如成果如何应用、展示、推广、评价等。还要有专项科研经费，用于课题的调查、论证、研讨、鉴定等方面。还要建立评价、奖励制度等。

还应提出一个建议，就是建立专门研究老年教育的科研机构。在此，引用上海老年大学原研究室主任高峰在文章中提出的建议：“建议有条件的省、市可以成立老年教育研究所。可以附设在教育科研机构内（如上海正在考虑在上海教科院，专门设立老年教育研究所，全面负责上海老年教育科研工作），也以单独成立，但要直属有关政府部门领导，有编制和经费的保证。没有这样的专门机构组织老年教育科研工作，单靠个别老年大学单枪匹马去进行确是很难出有价值的科研成果的。”天津市老年人大学王鸿江校长也曾提出过成立老年教育研究所的设想，希望这一设想在不久的将来能够得以实现，届时将开创老年教育研究和老年大学科研兴校的新局面。