努力创建个性化教育培养体系

努力创建个性化教育培养体系

严国萍

我国高等教育进入大众化阶段以来，经济社会需求的多样性与高等教育划一性的矛盾日趋突出，大众教育的学生来源具有更大的多样性，个体之间具有更大的差异性。如何推动所有的学生走向成功，是高校的一项重大课题。

面对社会的多样性需求和生源差异性的格局，通过对企事业单位和用人单位的调研，以及对在校学生的发展趋势分析，华中科技大学文华学院大胆创新教育理念，因材施教，积极探索个性化教育。在办学实践中，学院始终坚持探索多样性的创新人才培养模式，在教育教学过程中逐步形成了一套切实可行的、系统的个性化教育培养体系。个性化教育培养体系主要包括四个方面的内容：①培养适应个性化教育的学科专业特色；②为学生提供适合自身发展的培养方案；③在课程教学中实施个性化教育；④将个性化教育渗透到各个教学环节。

一、培育适应个性化教育的学科专业特色

什么是专业？《辞海》定义：“在教育上，指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。”教育部认为：“所谓专业，是根据国家所需要的某项专门人才的标准以培养专家的基础教学组织，每个专业都有其适合培养该项专门人才的教学计划。计划中排列培养该项专门人才所必须开设的课程。几个相近的专业可以成立一个系。”从以上可以看出，适应社会经济发展的现实要求是促进专业产生的出发点。

自2003年建校以来，文华学院一直十分重视学科专业建设，把提高质量和办出特色作为文华学院办学的基本目标和长远追求，有计划分期分批地进行特色专业建设，使学生在专业知识学习的过程中发展个性。至2011年年底，学院已有15个特色专业建设立项，逐步形成适应个性化教育的学科专业特色，其中通信工程和土木工程为湖北省独立学院首批立项的本科重点培育专业。

1．适应社会发展需求和学生个性化发展，设置多个专业方向

文华学院在专业建设上，坚持面向社会和区域经济的发展理念，培育学科专业特色，同时注重将个性化教育融入其中，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性化发展，不拘一格培养人才。如艺术设计专业根据学生的兴趣，将专业分为视觉传达设计和环境艺术设计两个方向，学生通过一年的基础学习后可根据自己的爱好特长选择一个方向继续学习，充分调动了学生学习的积极性。

通信工程专业根据市场对专业人才多层次和多规格的需求，自2008年起设置现代网络技术和无线通信技术两个专业方向。在保证足够理论知识教育的前提下，着重加强对学生实践性环节的训练与动手能力的培养。目标定位在培养具有较强实际应用能力、创业能力和创新精神的高素质应用型科技人才。自2009年8月温家宝总理提出“感知中国”以来，物联网被正式列为国家新兴战略性产业之一。鉴于物联网技术的显著优势和重大影响力，通信工程专业于2010年对原有培养方案进行了重大调整，将“物联网技术”纳入人才培养方案，设置“物联网技术”方向课程组，着力培养具有创新意识、实践能力强的物联网技术人才。该项调整，使得培养方案与湖北省、武汉市支柱产业结合更加紧密，突出优势，紧跟通信行业新兴技术发展的步伐，并为学生就业拓宽了新的途径。

工商管理专业将学生个性特征和职业生涯规划相结合，突出实践应用，培养适应市场需求的应用型管理人才。该专业紧密结合湖北区域经济发展需要，设置物流管理、市场营销、资产管理与评估三个专业方向课程组。利用区域优势，根据市场需求，保持专业方向课程模块的柔性，灵活设置专业课程模块，将学生专业学习与实际工作内容相对接，增加实践和实训系列课程，建设具有实践导向、创业与案例教学特色的课程，使得学生学以致用，满足企业对中、基层管理人才的需求。由于武汉市专利代理服务的需求日益增加，该专业与武汉市知识产权局联合培养具有理工科背景的知识产权代理复合型专业人才，增强毕业学生的竞争力。

2．改革划一性的课程结构，设置可供学生选择的模块课程，促进学生的个性化发展

学院制定了具有弹性和灵活性的课程设置方案，加大专业课程选修。针对不同学科专业，调整课程内容和教学目标。按照“合格＋特色”的思路，提出课程教学共性的基本要求，在满足基本要求的前提下，充分促进学生的个性化发展，实现全面发展与个性化发展的和谐统一。在课程设置和课程内容上处理好“剪枝强干，凸显特色”的关系，强调基础，加强应用，加大选修。学院设有全校性公共选修课系列，按照一级学科基础系列、二级学科主干课系列、跨学科课程系列和专业方向课程系列设置课程，学生可以选专业方向，选专业课；课外学分也可从计算机应用能力、外语应用能力、职业资格考证、社团活动、社会实践、竞赛比赛、科学研究训练、创新发明、研究论文等方面根据个人特长进行选择。每个专业都设置了专业方向课程组和专业选修课程，如会计学专业设置了审计、税务会计、财务会计三个专业方向课程组，公共事业管理专业设置了行政管理和人力资源管理两个专业方向课程组，每个专业也都设置了相应的专业选修课程供学生选择。根据学生个人规划发展还设置了专业提高模块课程和专业技能模块课程，专业提高模块课程可供本科毕业后进一步深造的学生选择，而专业技能模块课程则供毕业后直接就业的学生选择。如机械设计制造及其自动化专业提高模块课程设置了机械原理Ⅰ、机械设计Ⅰ、数学建模等课程，而在专业技能模块课程中则设置了CAD培训和数控培训课程。该专业还坚持以机械设计为学科专业方向，以培养创新型设计人才为目标，创建特色专业，并取得了显著的成效。根据应用型人才培养的基本要求，按照学生四年学习中不同的关注重点和学习兴趣，改革人才培养方案。将部分学科基础课和专业课提前到第三、四学期，使学生在接触了部分专业课之后，能够迅速投入到课外的实践性创新活动中，学以致用，又以用促学，以赛促学，从而形成了良好的学风。由于重视学生专业实践知识的培养，其毕业生深受用人单位的青睐。如获得2008年湖北省大学生机械创新设计大赛一等奖的2005届毕业生张静宁，应聘到台资苏州友达公司后，半年内被聘为工程师，一年内升任车间生产负责人；2010年湖北省大学生机械创新设计大赛二等奖的2007届毕业生宋宪振、汤瑞和刘胜辉分别被华中数控股份有限公司和美的集团苏州制冷公司直接聘为新产品研发人员。还有多名参加过各种学科大赛的2007届毕业生被深圳、温州等多家公司聘为研发人员。

3．建立校内外专业实践基地，培养学生专业实践能力，提高毕业生竞争力

学院各专业人才培养定位于面向生产、建设、管理、服务一线，面向区域经济和地方建设，培养高层次应用型人才。在专业方向上具有鲜明特色，并与研究型大学错位发展，培养既有扎实的理论基础，又有较强的实践能力和社会适应性的高素质专业人才。

培养学生工程实践能力体现在实践教学的过程中。在实验教学方面，通过基础训练，培养学生动手实践的意识和动手实践的基本技能；在实习实训方面，重在通过学生与生产实际相结合，提高综合应用所学知识进行分析问题和解决问题的能力；在课外实践教学方面，重在培养学生的创新精神和综合实践能力。

学院十分重视在校内外专业实训基地培养学生的工程实践能力。如土木工程专业注重让学生在实践中实现自我的个性化发展。根据应用型定位着重强调学生实践能力的培养，建立土木工程设计工作室（土木工程设计实训基地）。对于有设计兴趣和特长的学生，进入土木工程设计工作室培养；对于有施工兴趣和特长的学生，进入实训基地培养。土木工程设计工作室与校外设计院协作，由专业教师带领优秀学生，参加工程设计实践活动。成立3年来，工作室参加了许多实际工程设计项目，教师以实际工程项目为依托，根据学生的不同特点针对性地单独指导。学生在这里自觉钻研专业书籍、专业规范，熟悉专业软件操作，并定时展开交流讨论，将所学知识融会贯通于实际工程。教师将大三、大四学生的课程设计、生产实习、毕业设计与实际工程项目联合起来，让学生真刀真枪地进行实战训练，充分发挥其特长，使学生在实践中得到提高和锻炼。道桥专业方向2005级9名同学毕业设计真题真做，顺利完成了鄂州西立交桥、高岚立交桥、宜昌市点军区双堰口桥施工设计、广州市黄榄快速干线（西段）工程、黄石市磁湖西岸景观桥及配套工程设计项目，获得了合作单位的好评，其中部分同学与其合作单位签订就业协议。这些单位原本招聘对象为研究生，但十分欣赏这些学生的设计能力，破格录用。如朱张飞同学签约到中铁第四勘察设计院，张寅初同学签约到中国华西工程设计建设有限公司，殷伟哲同学签约到武汉永拓路桥设计咨询公司。土木工程专业毕业生就业情况很好，近两年一次就业率均达90%以上。由于学生参加了实际工程项目，在考研面试中也占有优势，2011年考取硕士研究生24人，录取率为17%。可见，个性潜力一旦激发，将产生不可估计的能量。

通信工程专业探索多样化办学模式，从“打好基础，加强实践，发挥个性，分流培养，办出特色”的原则出发，结合其专业特点，立足武汉光谷，将人才培养与经济建设和社会需求紧密联系起来，在武汉烽火通信股份有限公司建立校外实训基地，探索“3＋1”办学模式，将准备毕业后直接到企业就业的学生组织到校外实训基地，进行校企联合办学模式的实践。该专业部分学生前3年在校完成基础和专业基础学习，第4年到企业进行专业实践，为学生就业打下了良好的基础，提高了人才竞争力。这种开放式的灵活教学体系保护和发展了学生的差异和个性。在参与教育部重点课题“校企合作共建实训基地研究”的过程中，通信工程专业探索校企合作创新实训基地教学模式的改革思路、运行机制、评价体系、监管模式等，受到了相关企业的充分关注。“独立学院通信工程专业校企联合培养模式的探索与实践”获省级教学研究立项。

工商管理专业也在江苏昆山花桥国际商务城建立实践基地，实现学生实习、毕业设计、答辩、就业一站式培养，有效提高毕业生就业率。

二、为学生提供适合自身发展的培养方案

教育是尊重个性需要的教育。学校教育是通过实施培养方案来实现的。如何根据学生特点提供适合自身发展的培养方案，促进学生整体走向成功，是广大独立学院亟待解决的难题。几年来我们对独立学院个性化培养模式的理念、方法和实施措施进行了研究和实践，对34个本科专业的培养方案进行充分的论证，聘请主办高校相关专业的学科带头人和相关企业的领导、科技人员参与培养方案论证会，并充分研究了各类学生未来发展的趋势，构建了能具体实施个性化教育的人才培养方案。该方案既注重完成各学科共性的内容，又注重给学生充分展示其个性、发掘其潜能的空间。

1．针对学习成绩优异的学生，制定适合进一步深造的人才培养方案

个性化教育要有针对性，不能用一个标准来衡量，一套方法来施教，一种模式来培养所有学生。针对学科专业和学生的基本情况，尊重学生的个性差异，贯彻因材施教原则，针对不同类型、不同特点的学生实施多样化创新人才培养方案。

学院实行优才优育计划，重视对学习基础好的学生进行个性化培养。学院每年均录取了一大批二本线上的学生，他们中相当一部分希望攻读硕士研究生。针对这部分学生发展的愿望，学院在培养方案中增设了专业提高模块课程，为有志进一步深造的学生设置了考研相关课程和专业课中的提高部分。如金融学专业将微观经济学和宏观经济学课程都分为两部分，Ⅰ是基础，一般学生够用，Ⅱ则为优秀学生和进一步深造学生设置，由学生选修；通信工程专业提高模块中有为学生考研设置的信号与线性系统Ⅱ；电气工程及其自动化专业提高模块中有电路理论Ⅱ和自动控制理论Ⅱ；而机械设计制造及其自动化专业对优秀学生在提高模块课程中设置了数学建模课程，使优秀学生能将数学建模应用于专业设计。

学院设立专门的考研自习教室，各专业非常重视对考研学生的培养，教师和辅导员加强对他们的全面指导。这些学生学习非常刻苦，对形成良好的学风起着示范作用。

学院针对学有余力和学习成绩优异的学生，提供辅修专业课程计划和选择个性化发展的课程计划，设置了英语、艺术设计、电子信息工程、计算机科学与技术等10多个辅修专业。

由于在培养方案中实施了多样化人才培养模式，近几年学院的研究生录取率逐年上升，2010届有392人，占该届本科毕业生人数的16．16%；2011届有428人，占该届本科毕业生人数的16．48%。特别是2010届环境工程专业硕士研究生录取率达30%，2011届机械设计制造及其自动化专业录取率达29．88%。

2．针对毕业后直接就业的学生，加强实践创新能力培养

按照应用型人才的规格特点，针对毕业后直接就业的学生，调整课程设置，增加实践环节学分，加强实践能力培养。

（1）增设了技能模块课程。这些课程以实验类课程为主，以适应毕业后学生发展的不同需求。学院结合各专业就业的要求，为毕业后直接就业的学生设置了考各种职业资格证书要求的相关课程。如会计学专业在技能模块课程中设置初级会计电算化、初级会计实务、经济法基础等课程；计算机科学与技术专业在技能模块课程中设置软件设计师（程序员）、数据库工程师、嵌入式系统工程师、网络工程师（管理员）等课程；法学专业则设置了司法考试技巧、人民调解技巧等课程。

（2）开放实验室，供学生选择感兴趣的实验内容。在实践教学中，学院加强实训实习环节，并组建了一流的工程实训中心，包括机械工程训练中心和电工电子实训中心，新闻系建立了演播厅、录音室等，法学专业则建有模拟法庭，外语专业建有自主学习中心。这些实验平台全部向学生开放，学生可以在实验室选择感兴趣的实验和各种小制作的培训。各学部依据学生参加培训的课程和实验内容分别记入学分。开放实验室培养了一大批优秀人才，有的获得了国家级一等奖，有的获得了省级一等奖、二等奖，有的作品获得了国家专利。

（3）成立创新人才培训中心，加强实践能力与创新素质培养。学院成立电工电子创新人才培训中心，实验室面向全院有兴趣的学生进行电子技术知识培训，加强实践能力与创新素质的培养。按照基础训练阶段、专题训练阶段、强化训练阶段的三段式人才培养模式，把电子技术设计大赛培训纳入常态教学机制。从新生入学开始安排集训课，作为参训学生的选修课，并记相应的学分。目前开设电子技术设计大赛培训课程19门，每门课程的实验学时均达到总学时的40%以上。学生通过竞赛获得自信，也提高了专业知识的实际应用能力，并在各类电子技术竞赛中取得优异成绩。信息科学与技术学部2004级学生李宇迪在校发明的节能灯镇流器获得国家专利，他用该产品创业后拥有了自己的公司并开始回报学院。

（4）结合工程实际，构建系列化实训体系。如计算机系在实验室构建体系化实训，进行计算机软件开发实训、计算机网络工程实训、计算机组装与维护实训，并使实训教学内容及教学过程项目化、工程化，使参加实训的学生在类似企业的职业环境中进行一些真实项目的技能性训练，使学生的动手实践能力切实得以提升。计算机系秦明老师对有兴趣的学生进行软件设计和编程能力培养，组织“CAM软件程序设计”学生研发团队进行个性化培养，极大地提高了学生的学习积极性和项目开发能力。国家工业和信息化部2010年“国信蓝点杯”全国软件专业人才设计与开发大赛中，有22人获得湖北赛区奖项，4人获得国家奖，秦明老师也获得优秀指导教师的称号。

3．针对外语专业学生，制定复合型人才培养方案

针对独立学院应用型人才的定位，外语学部在培养方案中重视打基础、强技能，推行个性化培养模式，实施课程体系改革；尊重学生的个性特长，培养具有扎实的英语语言功底，熟练掌握英语听、说、读、写、译等技能，同时具备另一专业能力的复合型专门人才。英语专业的课程设置与社会需求密切相关。入校后前两年对学生进行严格的语言基本功训练，以听、说、读、写能力为主。从大三开始，英语专业凝聚专业特色，在培养方案中相应设置教育、翻译、商贸、涉外文秘课程组，形成“英语＋教育学”、“英语＋对外汉语”、“英语＋国际商务”和“英语＋中英文秘书”四个特色方向，学生在接受口译、笔译系统训练的同时，还可根据自身兴趣选修不同的方向课程组，为就业打下基础。在江苏昆山信息科技有限公司实习基地，我们培养的复合型英语专业学生的语言能力和业务水平得到较高的评价，受到用人单位的欢迎。学院英语专业生源稳定且素质较高，培养的学生毕业后在各类涉外企业、政府部门、培训机构等相关行业已经获得了认可，具有一定的品牌效应。

为了提高非英语专业学生的英语应用能力，培养具有专业背景的复合型人才，根据英语教学的特点，采取小班教学模式。在小班课堂上，教师组织一些互动性很强的活动，每个学生都有机会跟教师和同学交流对话，练习口语。由于坚持小班教学，学生的英语应用水平在独立学院中一直处于前列。每年全国大学英语竞赛中我院学生均取得很好的成绩。2011年全国大学生英语竞赛中，王立宇获国家特等奖，高雅等22人获团体国家一等奖；“21世纪杯”全国英语演讲比赛中，杨嘉琪获湖北省一等奖。

4．针对文科专业的特点，制定新型文科人才的培养方案

文科学生思想活跃、思维开阔，他们能较深刻地对自己的知识个性特征进行分析评价，达到自我认知。为了使他们的就业更适应社会的需求，应在人才培养方案上实施通才教育，促进人文教育与科学教育的融合，全面提高文科学生的综合素质，达到专博相济，一专多通，具有适应社会发展需要的知识和能力。对于文科专业，学院都开设了大学计算机课程，汉语言文学专业还将计算机网络及应用、逻辑学、经济学原理等课程作为本专业的必修课程，以提高文科学生的综合素质。

新闻学专业的培养方案以学生就业和社会需求为导向，注重学科创新，突出特色教育，以一专多能为特点，将媒体融合引进新闻学教育，培养媒体融合复合型人才。课程设置突出多种媒体的知识融合与技能培养，促进教学中知识与技能的融会贯通。在培养方案中设置了网络新闻、平面媒体新闻和广播电视新闻三个方向课程组，同时还开设了新媒体研究、新闻传播学科前沿、新闻英语等课程，提高学生的专业知识水平。开设广告经营管理、市场营销学、人力资源管理等课程，扩展学生的就业面。

5．针对学习基础差的学生，制定个性化课表培养合格人才

个性化教育要尊重学生的个性差异。独立学院学生和重点大学相比，生源中有二本线以上的学生，也有比三本线高不了多少的学生，学生学习上的差异程度更高，参差不齐现象更突出。文华学院以学生为本，高度关注学习基础较差的学生，根据每个人的实际情况，为他们制定了个性化课表。2005年，学院对160多名学习困难的学生进行综合分析研究，帮助他们解决学习困难，其中20多名学生获得学习进步奖，3名考上了研究生。2008年，学院为171名留级的学生量身定做单独的个性化培养计划，使这些留级的学生大部分都在毕业前跟上了原年级。从此以后，每学年对这些学籍异动的学生单独制定一张个性化课表，在文华学院已形成制度。个性化教育教学培养方案的实施有效地为社会培养了更多的合格人才。

三、在课程教学中实施个性化教育

1．以课程为载体，实践个性化教育教学

课程教学是学生学习的直接方式，要激发学生的学习兴趣，使学生获得知识的同时充分激发其优势潜力，必须进行课程改革。学院许多课程在教学内容、教学方法上因材施教，获得成效。

省级精品课程“大学数学”是学院的学科基础课，但针对学生发展的不同需求，其内容被划分为基础模块与提高模块，基础模块保证专业学习够用，而提高模块则满足了有志进一步深造学生的需求。“快乐数学”则克服了文科学生学习数学的畏难情绪，激发了学生学习数学的兴趣，加强了自信心，使学生能听懂、会用，以数学思维分析和解决问题。“快乐数学”告诉学生：数学要解决的问题是那么有趣，且与每个人息息相关，解决问题的思想充满着智慧，而解决方法却是那么的简明。

“信号与线性系统”课程是通信工程和电子信息工程本科专业的必修课程，也是相关专业研究生入学考试的专业课程。学生对该门课程的掌握程度决定了学生的知识平台和专业功底，在很大程度上影响着研究生入学考试的成败。通信工程专业将该门课程作为重点来抓，专职教师编写了适合独立学院学生的理论教材《信号与线性系统》和实验教材《信号与线性系统实验指导》，以及考研指导书《信号与线性系统学习与考研指南》，构成配套的课程教材体系，为学生在专业学习、考研复习方面提供指导作用。同时，该课程还配有信号与线性系统实验室，开设了“信号与线性系统硬件实验”以及“信号与线性系统软件仿真实验”两类实验课程，让学生在学习理论知识的同时，在硬件实验中了解理论知识在实际中的应用方式，增强学生的动手能力，在软件实验中巩固知识的框架结构，验证理论知识的正确性。专业教材、配套指导书、理论课程、硬件实验、软件实验等多方面的有机结合，为学生的学习和考研提供了良好的平台。在2011年研究生入学考试中，2007级通信工程专业共有13人录取为研究生，占专业总人数的19%，绝大多数被“211”院校录取，其中1人被通信专业位于全国前列的北京邮电大学录取，其“信号与线性系统”课程考试成绩为该专业最高分。

2．针对个性化教育，改革教学方式方法

教育者应有高度责任感，根据不同学生的个体差异、兴趣能力特征，分类指导、分层施教、个别培养。学院、各学部、各系、各教研室都把教学方法改革的重点放在加强教学的针对性上，要求教师要了解学生，针对学生的需要、困惑以及认识中的难点，有针对性地组织教学。

在新生进校的第一个学期，针对英语口语发音不准的学生，全面实施口语纠正教学。根据英语教学的特点全面实施小班上课，取得很好的成效。

计算机基础是全校的公共必修课。由于生源地域等因素，学生进校后的计算机水平参差不齐，为了充分调动学生对本门课程的兴趣，教学中全程贯穿“信息搜索与分析技能（ISAS）”活动，组织学生根据不同的专题按小组进行信息搜索与分析技能竞赛，学生结合实际查阅大量资料并进行演讲，一年级学生就充分展示了自己的个性和特长，有效地将学生被动学习变为主动积极学习，取得很好的效果。

市场营销学是市场营销专业的主干课程。传统教学模式是以教师讲授为主，采用“原理＋案例”的模式，整门课程的好坏取决于教师的演讲水平的高低，结果学生始终处于“满堂灌”的被动听课状态，似懂非懂。为了让学生成为课堂真正的主人，现在采用了多元化教学互动。如参与式教学、启发式与提问式教学、讨论式教学、辩论式教学相结合，通过“把木梳卖给和尚赚钱”等案例引导学生思考，感悟营销真谛，培养学生的创新意识；实施销售实战训练，增加营销模拟实验演练，让学生主动参与，实际演练市场分析、战略发展和决策制定的全过程。承担该课程教学的郭一桢老师在2011年全国商科教育课程设计比赛中获得全国市场营销课程设计三等奖及全国课程设计优秀论文三等奖。2010年参加由湖北省市场营销协会主办的首届“东风风神杯”湖北省大学生营销策划挑战赛，在全省30多个高校300多支团队中，由郭一桢老师指导的袁毅等6名2008级市场营销专业学生成为决赛18支队伍中唯一一支来自独立院校的参赛队伍，决赛中的策划赢得了在场所有专家的认可，参赛团队获得卓越表现奖，郭一桢老师也获得优秀指导教师奖。

人文社会科学学部的雷蕾老师在广告品牌战略、品牌跟踪分析、媒介经营管理、广告心理学等课程教学中注意因班施教、因人施教，以引导学生的学习兴趣为主要教学手段，激发学生的学习积极性。尤其是品牌跟踪分析这门课，由于是广告学专业大四课程，她采用以学生动手、动脑为主导，教师从旁引导的方式，挑选16个常见行业，由学生自选某行业中感兴趣的品牌，实战模拟该品牌策划的全过程。由于要求学生尽可能选择可接触品牌，获取真实资料，在2006、2007两个年级共30组品牌策划案中，大部分都在网上进行了沟通，其中有几组学生进入相关企业实地调研，提交了切实可行的品牌发展建议。还有学生在调研过程中，受到企业委托，为其策划了品牌发展规划案和CI（企业视觉形象识别系统）设计。

这种实战模拟的方式，克服了大学生们“眼高手低”的通病，并让大部分学生更真实地体会到进入社会后的工作和生活状态，思考问题、拟订措施时更细致，更具备操作性。

四、将个性化教育渗透到各个教学环节

个性化教育的实质就是打破那种千人一面的教育模式和千篇一律的教育目标，釆取多模式激发潜能，努力发掘每个学生的兴趣与爱好、专业与特长、优势与不足，不拘一格培养人才。

文华学院在实施个性化特色办学的过程中，全院上下统一思想，在各个环节用个性化理念指导我们的工作。

1．发挥学生自主性，加大专业、课程的选择性和灵活性

个性化培养要充分调动学生的自主性，学院通过放开专业选择，实行弹性和灵活性的课程设置方案，让学生有选择专业和课程的自由，根据自己的基础兴趣和将来从事的职业，选择专业和课程。学院给学生选择专业的充分自由，学生在一年级下学期和二年级上学期愿意转专业的，经过一定手续，都可以转专业。学生重新选择专业以后，学习都有不同程度的提高。如电子商务专业学生刘某，高中时选择的是文科，高考填报志愿时认为电子商务属于目前的热门专业（行业），于是报考了电子商务专业，但经过一段时间的学习后发现自己数学、计算机等基础难以适应专业学习的需要，一学年5门课程不及格，后根据本人申请转入广告学专业。在教师和同学的帮助下，经过自身努力，该生学习成绩逐步提高。

为了充分调动学生的学习兴趣，使学生从被动学习转化为主动学习，另一重要举措就是将专业课程分为两大模块，基本要求课程模块占65%，选择性课程模块占35%。实验和集中实践性环节占总学分的30%。为了提高学生的综合学科能力，学院还设置了课外学分，如将社团活动、社会实践、竞赛比赛、科学研究训练、创新发明、研究论文等均纳入课外的素质拓展。

2．注重实践环节，让学生在实践中实现自我的个性化发展

学院十分重视实践环节，通过广泛建立校外实习基地、引进公司在校内建立基地、加强实验教学等，让学生在实践中实现个性化发展。

例如，通信工程专业建立文华学院－丰天网络公司“三网融合”实验研发基地实习中心。学生利用课余时间参与公司产品维护，不出校门就可以接触到企业的产品技术，并动手完成维护更新的任务，在实践中巩固专业技能，拓宽了知识平台，增强了动手能力，也感受到了企业文化。一年来为公司维护产品4120多台，产品检验合格率在90%以上。实习中心不断加强各项管理，完善各项制度，形成一个运作高效、管理严格、制度完善的团体。

计算机系在四年的教学过程中对学生的实践性教学不断线：一年级通过组织学生参观，让学生对IT社会有一个初步的认识；二年级将实训基地的项目课程嵌入到学生的课表中，让学生接触到项目的实际开发过程；通过三年级的生产实习和四年级的毕业设计，保证至少独立完成一个实实在在的应用项目，从而使学生在社会上具有较强的竞争能力。计算机系还请武汉软帝信息科技有限公司为计算机科学与技术专业2007级学生开设Java项目实训课，为软件工程专业2007级学生开设WinCE嵌入式设计课。另外，通过主办系列讲座，提升学生业务素质和职业道德，如翁广安老师组织的“IT启明系列讲座”，极大地启发了学生学习本专业的兴趣，开阔了学生学习计算机专业技能的思路。讲座包括“IT之路”、“IT行业发展趋势与企业人才需求”、“如何在IT行业中找准自己的切入点”、“Java前沿技术及企业研发需求”等。通过理论和实践教学的有机结合，学生进一步掌握和消化了在学校学习到的理论知识。课程按照真实环境下企业级项目的主要流程，将整个系统的实现划分为系统需求分析、系统设计及编码等，全方位培养学生的技术水平，提升学生的代码编写能力、分析解决问题能力、团队协作能力，进而提高学生的综合能力。

3．组织学生开展学科竞赛，充分发挥学生的优势潜能，有效培养创新人才

学院积极支持并组织各学部学生参加各类学科竞赛50多项，如全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计大赛、全国大学生英语竞赛、全国高校市场营销大赛、湖北省英语翻译大赛等，2010年获国家级、省级竞赛奖励561项。学科竞赛活动拓展了学生各种能力尤其是创新能力的实现空间，推动教学和课程进一步改革，赋予校园文化新的内涵。学院对学科竞赛一直从资源上、制度上给予保障，推动做好这项工作。学科竞赛作为学院以能力培养为核心的重要抓手之一，在专业技能与综合技能的培养中取得了很好的效果，对学生的成人、成长、成才具有积极的推动作用。近几年各学科在各类竞赛中取得了骄人的成绩。

（1）机械系坚持课内课外相结合的教学模式，选拔组织各种兴趣和技能小组，定期培训，分别指导。先后组建了机械创新设计、机器人、3D技术、先进图形技能、工程训练基本技能等5个课外团队，共16个小组，参加活动的学生超过150人；对于注重实践、有创业意愿的学生，组织他们参加课外各种实践性活动和竞赛，提高实践动手能力和创新创业意识。近3年组织学生参加全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生先进图形技能与创新大赛等5个大赛，获奖22项，其中全国一等奖2项、二等奖6项、三等奖4项、团体二等奖1项，湖北省一等奖1项、二等奖4项、三等奖3项、团体奖1项。李元科教授常年与10多名学生保持经常联系，指导他们的学习和课外活动，并通过他们去组织更多的学生参加课外实践活动。如2008级张帆同学，曾获得多项国家专利，他组织一批先进图形技能的爱好者，成立了4个3D技术小组，积极参加全国大学生科技大赛。

（2）在实验室开设数学建模课程，组建数学建模培训团队参加全国大学生数学建模竞赛。根据学生的特点，总结了一套适合独立学院的数模竞赛指导方法，使那些枯燥的数学理论经过加工后变得容易接受。设计好一套数学建模知识的台阶，建立ABC分级题库，使学生都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索后掌握数模知识的愉快情绪体验，激励他们获得更多的成功。在数学建模课外培训基地，学生应用数学的能力和逻辑思维能力都有很大的提高。王大庆等3名同学获得全国大学生数学建模竞赛二等奖。

（3）经济管理学部组建课外市场营销协会，不仅巩固在课堂上所学到的理论知识，而且在实践和探索的基础上逐渐形成了自己的特色：为广大会员学习营销与管理知识进行多方面知识储备；为广大会员提供展示特长、锻炼各方面实践能力的平台；为校企之间、校校之间、师生之间沟通搭建桥梁；积极组织各类大赛活动，充分调动学生学习的主动性。

4．组织学生赴美实习，培养学生的责任意识，为出国作铺垫和抉择

结合个性化办学特点，对有意向出国深造的学生，学院与中国对外友好合作服务中心（中外服）签订了中外服·美邦国际TM暑期赴美社会实践项目院校合作协议，组织学生利用假期赴美进行社会实践，了解国外的实际情况，为出国作铺垫和抉择。该项目实施两年来取得了很好的成效。英语专业陈铭宇同学在国外企业实践中不仅锻炼了能力，而且领会了责任的意义。由于表现突出，短短一个月他就由HOST升为LEAD，陈铭宇是美国6家企业中升职最快的中国学生。在美执行方AAG高层和协调员组织40多名国际学生为陈铭宇庆贺。同时在美执行方AAG协调员将陈铭宇引荐给华盛顿大学的教授，因而他对未来充满自信。

文华学院近两年评选出个性化教育创新奖的先进个人和集体有20个，他们在教育教学中实施的个性化教育案例已充分证明，文华学院提出的个性化教育特色是切实可行并卓有成效的，它使文华学院这所独立学院充满了生机与活力。

（作者系文华学院副院长）

参考文献

［1］辞海编辑委员会．辞海［M］．上海：上海辞书出版社，1999．

［2］何东昌．中华人民共和国重要教育文献［G］．海口：海南出版社，1998．