构建和谐课堂

尊重个体差异　构建和谐课堂

唐文国

“和谐”的核心是“和而不同”，即多元中的统一。差异是“和谐”中的基本现象，每个个体都有存在的价值，所有不同的个体才能组成丰富多彩、充满生机活力的系统，每个人都显现着自己独特的存在，呈现出与众不同的差异性。构建和谐课堂的策略有多种，在这里仅就尊重个体差异来构建和谐课堂，谈谈自己的一些想法。

课堂上，尊重部分学生并不难做到，比如，有些教师喜欢而且尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近、观点相同的学生。但是，尊重全体学生就难以做到了。然而，作为教师，应该做到对全体学生都尊重，尊重每一个有差异的个体，方能构建出和谐的课堂。具体做法是：

一、尊重智力发育迟缓的学生

学生的智力发展存在着很大的个体差异。坐在同一个教室里的生理年龄相同的学生，他们的智力发展速度可能相差两年甚至更多。从儿童很小的时候起，我们就可以发现儿童之间这种差异：有些孩子善于记忆形象的东西，如人的面孔、图形图像、故事情节，有些孩子善于记忆抽象符号，如数字、拼音字母等，有些孩子则同时善于记忆这两类材料。有些孩子记忆、思考的速度快，不需要重复多遍，有些孩子需要反复练习和复习才能记住同样的材料。另外，由于遗传的作用，儿童学习各种材料的最佳时期也具有很大的个别差异。例如，学习汉语拼音，有些孩子5岁就能胜任，而有些孩子到8岁还感觉困难。但这并不等于说8岁才能学习汉语拼音的孩子是“笨”孩子，因为他还没有“开窍”，总有一天他会学得和别人一样好。所以，我们在课堂上要尊重那些智力发育迟缓的学生，以最大的宽容和耐心对待那些智力发展暂时落后于别人的学生。一个问题出来了，要等等再等等他们，一道练习出来，要等等再等等他们。要用宽容的心态对待他们，要用期待的目光看待他们，要用微笑的表情鼓励他们：“你们并不是天生比别人差，你们总有一天能够做得和别人一样好。”这样的课堂，才是和谐的课堂。

二、尊重被孤立和拒绝的学生

任何群体里都有一些被群体多数成员孤立和拒绝的人。社会心理学和教育心理学的大量研究表明，被孤立和拒绝的学生大多具有这样那样的“外显行为问题”或“内隐行为问题”。所谓外显行为问题，指具有攻击性、经常违反群体规则等等；内隐行为问题，指敏感、多疑、性格孤僻怪异、不能和别人沟通等等。

被孤立和拒绝的学生大多不善于和别人交往，不善于表达自己，不善于和别人沟通，不善于加入别人的活动。我曾经教过一个李同学，她生性多疑，整天怀疑老师和同学对她不好，说她的坏话，动不动就狂躁发怒，摔书撕本子，咬自己的手，抓自己的脸，同学们都不愿意和她交往。在课堂上集体活动或小组讨论交流时，她从不参与任何学习活动。她的表现使整个课堂很不和谐。我发现这种情况后，深知老师的态度是造成其与同伴关系好坏的重要催化剂。所以，首先带头充分尊重她，发现她的点滴优点就在同学们面前大肆表扬她，多给她发言和表现的机会，为她树立自尊和自信，然后号召同学们关心她，让好学生主动接近、帮助她，带着她参与各种学习活动，使她的自尊需求得到满足。就这样，由于尊重，不到一学期，这位同学的表现改变了许多，能够融入同学中，与同学们共同学习，共同讨论共同研究。课堂上重又奏出和谐的乐章。

三、尊重有过错的学生

任何人都有可能犯错误。课堂上，当学生犯了错误时，喝斥、严厉批评并不是最有效的办法。卢梭说过：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”学生犯错误，一般有以下几种原因，一是不善于克制自己的行动，如上课不认真听讲，扰乱课堂纪律等；二是由于社会适应不良而出现的社会行为失调，如打人骂人、侮辱同伴等；三是由于人格缺陷造成的变态行为，如严重的说谎等；四是由于价值判断的错误导致的错误行为，如一个学生因为老师不恰当地批评过自己而不喜欢这个老师，因而不喜欢上他的课，上课故意捣乱等。

有经验的教师，在面对学生所犯错误时，从来不急于发表意见，而是先调查清楚事情的详细经过，然后加以具体分析，找出最恰当的解决办法。

面对学生犯错误时教师的教育行为，是最能考验教师的教育观念、教育机智和教育艺术、因而也最影响其在学生中的威信的教育情境。动辄大声训斥、当众批评，或小题大做、不留情面，或不问青红皂白，乱挥大棒，或处理问题不公平等等不尊重学生的做法，最容易引起学生的反感，也最影响教师在学生心目中的威望。教师这样做的同时，也就给自己以后的工作潜伏下危机。

尊重犯错误的学生，其含义有以下几点：第一，经过缜密的调查和分析，对学生所犯错误的原因和性质作出正确的判断和评价；第二，对学生所犯错误作出妥当、公平的处理，一般不宜公开点名批评，要保护学生的自尊心；第三，不因学生犯了错误而影响对他的总体评价。

尊重有过错的学生，不等于姑息学生所犯的错误。赏罚分明的原则在这里仍然有效，关键在于对错误的惩罚要公正，惩罚的方法要适当，惩罚要有成效。卢梭指出，“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚是他们不良行为的自然后果”。

采取什么样的惩罚方式最恰当？这是个很难回答的问题，要看什么样的学生、在什么背景和情境下、犯了什么性质的错误。但是，无论在任何时候、任何情况下，都不应该采取体罚方法，不应该剥夺学生上课和学习的权利，不应该伤害学生的自尊心。

陶行知先生当年曾经这样对待一个犯了错误的学生。一次，陶先生在校园里看到男生王友用泥块砸自己班上的同学，他当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了，可一见面，陶先生却掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果，随之，陶先生又掏出一块糖果放到他手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”陶先生又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏现象作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过来，说：“为你正确地认识错误，再奖给你一块糖，只可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”说完，就走出了校长室。

像陶行知先生这样尊重犯错误的学生，多么“顽固”的心也终将被感化。课堂必将是趋于和谐的。

四、尊重和自己意见不一致的学生

课堂上，很多教师喜欢“听话”的学生，而不喜欢那些有主见、不大“听话”甚至有时故意和自己作对的学生。实际上，要使课堂和谐，我们理应也尊重这样的学生，在这一点上，我们的做法是：首先，了解哪些学生、在什么问题上和自己意见不一致，原因是什么；其次，以个别交谈的方式和这些学生沟通，倾听他们对问题的意见和看法，了解他们的价值判断，在谈话中要明确地表示理解他们的看法和意见。如果从谈话中发现自己的言行有误，应该毫无保留地向他们承认自己的失误，如果学生的看法有错误，应该以讨论的方式说出教师自己的看法，给他们时间去反思，允许他们在想通之前保留自己的意见；第三，从内心里不歧视、轻视和敌视这些学生，反而要对他们表示出更大的关注，在上课提问、组织课外活动时给他们更多的机会，以表示教师的诚意。

总之，在课堂上只有充分尊重学生的个体差异，课堂才能趋于和谐，每一个个体才能有所提升和发展。