和谐师生关系，语文课堂因你而精彩

和谐师生关系，语文课堂因你而精彩

宋建玲

师生关系是语文课堂上最基本的一对关系，其融洽和谐与否直接关系着语文课堂教学目标的实现。通过实践探索，我将语文课上那些真实的错误、那些蹒跚的思维脚步，那些细节中的种种意蕴收集整理后，变成思考，变成见解，以完善我的日常教学。与和谐预约在语文课堂，是我课堂教学的追求。“和谐”缘何而来，以下是我的一点想法：

一、富有感染力的语言是语文课堂和谐师生关系的基础

苏霍姆林斯基认为“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言素养，才能使教学生动活泼，情趣横生。富有感染力的语言，要求教师具有丰富的情感，对于语文教师更应如此。我们的语文教材，大到鸿篇巨著，小到一诗一词，无一不是作家人生情感体验的高度结晶。因此，作为语文教师，我们更要善于酝酿、倾注自己浓郁的思想感情。如我在教李白的《赠汪伦》一诗时，正逢我校开展感恩月活动，班队会、早晨会我们讲了大量感恩方面的故事。学生很喜欢听故事，并在故事中受到了很好的教育。受此启发，课堂上在导入课文时，我讲了李、汪二人间有趣的故事：大诗人李白到泾县游玩时，桃花村的汪伦写了封信给他：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白见信上写的景色如此之美，就随送信人一起来到了桃花村。汪伦用自酿的酒招待李白，并实言相告：“‘桃花’只是一潭水的名字，这里并无十里桃花；‘万家酒店’是一姓万人家开的酒店，并非一万家酒店！”李白听后，哈哈大笑：“说得好！”李白在桃花村与汪伦等人饮酒赋诗，度过了快乐的几天。临走时，汪伦和许多朋友在江边踏足而歌，为李白送行，深情的歌声回荡在山水间，让李白感动不已，于是他当即提笔写下了这首《赠汪伦》。一个小小的故事经老师绘声绘色地描述，激起了朵朵情趣的浪花，同学们的脸上荡漾着会心的微笑。这样的插叙，不仅激发了学生读诗的兴味，活跃了学生的思维，而且还激活了学生的审美感知，使课堂呈现一派和谐场景。

实践中，我深感富有感染力的语言，除了教师抑扬顿挫的语感外，还包括充满人文关怀的新用语。新课标下的语文课堂教学应达到这样的和谐境界：新课堂是充满爱意的课堂，是富有诗意的课堂，是饱含情意的课堂，是体现创新的课堂……如今我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语，让人如沐春风。如“请选择你喜欢的……”这是在课改背景下的新课堂老师们常用的一句话。选择喜欢的自然段，细细品读；选择你喜欢的读书方式，初读课文；选择你喜欢的学习方式等，这就把学生选择的权利还给了他们。这样的课堂，我们尊重了学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式进行学习，学生真正做了主人，课堂又怎能不和谐？再如“请说出你自己的……”“让我们一起来分享你的……”“试一试，再试一试，相信你，你能行……”这样的用语，体现了一种爱意和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励，从而营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让常态课堂焕发出生命的活力。

二、营造氛围，尊重生成是语文课堂和谐师生关系的关键

成功的教学不可能是对教案的机械的照本宣科的结果。一堂课上，面对具体的教学情景，总有些地方是教师即时的调整与发挥。它包括对教学内容、教学方法和教学步骤各种因素的临场处理。在课堂教学中，正确、妥善地尊重生成，往往能起到意想不到的效果，师生关系和谐，从而为教学活动锦上添花。尤其是对语文学科而言，这是一门充满灵性的人文学科，容易触及学生的知识经验和情感世界，能激发起学生在课堂上的惊人之举、奇妙之言。因而，语文教师更要学会营造和谐的师生关系，方能在课堂教学中游刃有余，创造出最佳的教学境界。

当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同时，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。做教师的每天都要面对家常课，所以我更加关注语文的常态课堂，我发现在这样的课堂上教师常常会遇到学生“答非所问”的场景。教学《天游峰的扫路人》一文时，问：读了课题，你头脑中出现了什么样的人物形象？有一名学生拼命举手，被叫起来却说：“我读课题读出一个问题来，为什么课题不是‘天游峰上的扫路人’？”。我刚想脱口而出：听清老师问题再举手。可转念一想：是啊，他问的有道理。于是，面对这个读出意外收获的孩子顺势追问：为什么不加这个“上”字，读读老人的语言、动作描写或许有发现，结果这个学生自己读出了他独有的答案——那是因为老人与大山融为一体了，他是大山本身的一部分。如果课题加个“上”，将天游峰与老人彻底分离了。多么精辟深刻的认识，正是因为语文课堂这个宽松和谐的氛围，生成了一个事先没预设，事后也不会被重复的教学过程。的确，挑战与机遇并存，面对意外，教师要善于导航，妥善处理好预设与生成的关系，才能创造和谐境界，带领学生驶进美丽的港湾。

三、善于反思是语文课堂和谐师生关系的保障

新课程对老师的专业知识、综合素养提出了更高的要求，新课程的备课，要求从“技术”走向“人文”，不仅在设计上苦思冥想，而且需把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情上，尤其要做好课后的反思与研究。课后的反思与研究提高了我们课堂教学的应变能力和教学艺术，长此以往，必将与“和谐”相约。有的学生知识经验不足，心理素质欠佳，答问时常常出现尴尬。有时答非所问，牵强附会；有时离奇古怪，出现错乱。教师此时应保护学生的积极性，维护学生的自尊，巧妙联系前后课文，寻求答案的“合理性”，使学生从尴尬中摆脱出来。记得我在教学《司马迁发愤写史记》一文时，课前我布置学生查找了相关资料。课堂上叫一名学生简单介绍作者。这位学生脱口而出：“作者司马光，宋代人……”话音未落，班里笑声四起。这位同学察觉口误，十分尴尬。我说：“查找的资料在介绍时要看仔细了再读。”虽然课堂稍稍平息，但看着那位学生无趣坐下的身影我总觉得是个遗憾。事后，我静下心来细想：本身“司马迁”和“司马光”就一字之差，再说司马光砸缸的事我们低年级就学过，我为什么不将两位名人联系起来，幽默地指出那位同学的不足呢？于是第二天，我故意将课题写成“司马光发愤写史记”，全班哄然。我说：“虽是一字之差，却让司马迁从汉代活到宋代，多活了一千多年，但这能全怪我们昨天那位同学出的错吗？谁让司马迁、司马光两人名字这么像——只一字之别？谁让他俩又都是史学家、文学家？谁让我们学完写司马光的文章又学习司马迁的文章？”经我这么弥合后，课堂秩序井然，昨天那个被我批评的学生情绪高涨。说实话，私下里我为课堂上出现这样的精彩和谐场面乐了几天呢。通过反思我深感：语文课堂的和谐师生关系来源于教师面对学生答问中的偏差，不能简单、粗暴地否定或训斥，而是及时“转移”，保护学生的学习积极性；来源于教师面对学生出错要“借机”拓宽知识面，联系前后课文，作些横向比较，辨析一、二；来源于言辞“委婉”，三个“谁让”的问句似问非问，问中有爱，很有情趣。

四、引领学生正确的价值观是语文课堂和谐师生关系的深层追求

还记得《剪枝的学问中》有这么个说法，“剪去那些徒长枝，明年才能结出又大又甜的果子”。面对文本，学生自然比较稚嫩，他们的理解、他们的认识难免也有一些“徒长枝”。这就需要老师的引导、启发、推动、帮助，需要精心修剪。笔者还记得学习《水乡歌》这篇课文在拓展时的一幕：老师问“同学们，你们看（指课文插图），水乡通上了电，会给水乡人带来哪些变化呢？”学生兴趣盎然，纷纷从衣、食、住、行几个方面来说，很好的诠释了文中“新生活”一词的内涵。就在我很得意时竟然有一个同学说：“我认为通电不好，这样水乡人有可能会被电死。”我追问：“为什么会有这样的想法？”学生又说：“报纸上登过，一农民在家被电死，几天后才被人发现。”这显然是价值取向的问题，说明这个学生还没有读懂课文“唱咱水乡新生活”的深刻含义。但这确实是孩子的真实感受。在肯定这个学生能大胆说出心中的想法之后，老师作了这样一引导：“孩子们，仅仅因为一农民在家被电死就认为水乡通电不好吗？刚才同学们纷纷说了通电使水乡人过上了现代生活，他们能收看电视，能上网，学会了科学养鱼，养的鱼又大又肥，运到城里还能卖上好价钱呢。有了知识，除了科学养鱼，还会——”学生不约而同说：“科学用电！”更精彩的和谐场面出现了，原先质疑的那位同学竟然说：“说不定，过几天的圣诞节，水乡人还会买来很多彩色小灯泡缠绕在圣诞树上，那可漂亮了。”我趁热打铁道：“现在你不仅不会为水乡人被电误伤而担心了，因为他们有了知识，会保护生命。而且连圣诞节这样的洋节他们也不忘乐一乐，生活质量高了，人也变得有情趣了。所以文中是怎么说的？”学生有感而发：“唱咱水乡新生活。”在这个“峰回路转”的场面，教师以阅读活动参与者的身份平等介入，以一个具有精湛技艺的园丁身份“修枝剪叶”，传递着自己的理解、情感和价值观，影响和感召着学生，使整个对话过程发生了令人兴奋的戏剧性变化。在新课程理念的指引下，教师是应该尊重学生的独特感受和个性表达，但这不等于可以偏离于教学目标，游离于文本的价值取向之外。教师在与学生平等对话的过程中要有敏锐的判断力，当学生的独特感受进入误区时，要及时地点拨、引导和纠正，而不是听之任之，我认为这是深层次的和谐师生关系。

与“和谐”相约在语文课堂是我所追求的！