老师，我不同意

老师，我不同意

在美国的学校里，分数并不是最重要的东西，美国老师普遍把培养学生的独立性、创造性看得更重要。詹尼芙在这方面就做得很好。

詹尼芙在州立中学里任教快20年了，可谓教学经验丰富，她教的课一向很受学生欢迎。可是她最近遇上了一点不大不小的麻烦。

一次在社会学习课上，教学内容涉及到有关中国和俄罗斯人民的生活是否很贫困的问题时，詹尼芙讲到：“中国和前苏联都是社会主义国家，那里的人民生活比较困难。”话音刚落，学生中有人嚷了一声：“老师，我不同意！”

美国学校上课非常随便，老师、学生的坐姿都远称不上规整，詹尼芙就是坐在桌子上讲课的。学生发言也不用举手，都是想说就说。而且美国学生一般也都养成了敢想敢说的习惯，课堂上打断老师讲课是常事。可是，社会学习课詹尼芙讲了好几年了，还从没人在这上面叫过板，她的学生毕竟只是一群中学生。是谁呢？

詹尼芙循声一看，原来是丽娜。丽娜的父亲从事农产品进出口业务，生意做到了中国和俄罗斯。丽娜今年的暑假就随父亲去了中国，难怪她觉得自己有发言权。 “我这几年都跟着爸爸去中国和俄罗斯，平时也听他说那边的各种事情，您刚才所说的情形根本不属实。今天的中国……”气也来不及喘，丽娜一连串说了好几个例子。全班同学一会儿看看她，一会儿又看看老师，不知听谁好。丽娜说完了，詹尼芙只是礼貌地说了声“谢谢”，又继续她的课堂内容。下课时，戴维大声追问着詹尼芙一个课上未回答的题目，詹尼芙突然看了丽娜一眼，认真地说： “刚才丽娜说的故事，我还不知道，这说明我的回答也不一定都会正确，让我回去再查阅一下资料，下堂课给你们一个最新的解释。”原来，詹尼芙根本不反感丽娜的做法，但在没有查证之前，她不愿在课堂上直接表扬丽娜，她只是用自己对学生意见的重视来间接鼓励丽娜。

期末考试到了，在社会学习课的考卷上，其中一个问题是：“你们认为，社会主义国家的人民生活不如我们富裕吗?”丽娜兴奋地回答了这个问题。到考卷解答时，詹尼芙在课堂上大声宣布：“我们年级里有130位同学，129人的回答都是一样的，为‘YES’，惟一一个回答‘NO’的，就是丽娜小姐。下面，请丽娜小姐到前台来，和大家分享一下她的答案。”丽娜激动地奔到讲台前，读起她的论点。看到詹尼芙不时地点头、微笑，听到百位同学的掌声鼓励，一个年仅十几岁的少女，心花怒放，她的感觉仿佛是在飞。

在詹尼芙的这一课里，没有输和赢，有的是对真理执著的追求，有的是对学生个性、创造力、勇气的保护和肯定。

在詹尼芙任教的学校里，不只是詹尼芙，每个老师都很注意保护学生的创造力和自信心。

詹尼芙所在州的州立大学，定期在各中学间组织数学对抗竞赛。她比较喜爱的学生戴维在上一年被选入学校数学代表队参加这种定期的对抗赛。

这种定期对抗赛并不规定各校的参赛人数，只以各校代表队前三名的平均分决定胜负。各校也不是只选成绩最好的学生参加，而是以老师选派、学生自愿报名参加相结合的方式组队。也就是说，老师只选那些他认为有数理潜质而又有兴趣的学生参赛，但并不一定是成绩最好的高年级学生；另外，即使老师没选中你，只要愿意，你也可以参加。

在一次数学对抗赛中，共有7道题。戴维他们学校数学最好的那位高三的印度裔学生答对了7道题中的6道，最难的那道没做出来，他出来后愤愤不平，表示要写信去投诉出题的考试委员会。

从应试教育中摸爬滚打出来的人都知道，考试技巧是从最容易、分数最多的题做起，目的是在有限的时间内抢到更多的分数。这次戴维却从最难的做起，并把最难的那道题做出来了，但只做了4题，有1题还只是运算方式对，答案不对。而戴维做出的那道最难的题，事后连老师都没能做出来。

对他这种不管分数的做法，戴维解释说： “我就是要在最有限的时间内最大限度地表现我的价值——我做出了别人没做出来的难题！”“我不要分数，我是要在挑战中得到乐趣，体现自己的价值……”这是戴维对竞赛的回答。

更难能可贵的是，他们学校的带队老师斯澳兹先生，并没有批评戴维的行为影响了学校的积分，反而颇为赞许地连连点头，因为孩子做出了他没做出的题目。尽管他没有明确鼓励其他同学也采取这种“先选最难的做”的行为，但这已足矣！

对抗赛后不久，戴维参加了数学期中考试。考试的主要内容是对数方程。在英语中，“log”可以是数学中的对数，也可以是原木、木材的意思。考完试，戴维在试卷上画了一只善于咬原木的河狸，手中拿着一块木头，说：“Logs are fun！”（双关语，可以理解为“对数很有趣！”；也可以从河狸的角度，理解为“木头真有趣！”）。数学考试本身得了100分，数学老师又给试卷上的画“原木和河狸”加了0.2分，一共是100.2分。0.5分以下在美国教育成绩单上是不算分的，因此戴维并没有因为在试卷上画这幅图而多得了数学分，但是这个0.2分却表达了数学老师对学生的数理逻辑、形象思维、自信心和创造力的充分肯定。

通过詹尼芙的学校，确实可以看到美国初等教育的长处。他们对学生独立人格的尊重，对学生创造力的保护，确实有很多值得借鉴之处。要知道，创造力不同于智力。创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。一个智商很高的人，可以是一个依赖性很强的人，一个没有坚忍不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是一个个性有缺陷或者懒惰的人。但是，一个创造力很强的人，必须是有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想像力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。

因此，创造力强的人智商一定高；但是智商高的人，不一定创造力就强。智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖！

“知识”或“技能”与创造性是风马牛不相及的两种概念。不可否认，开发智力是素质教育的一项重要的内容，但是开发智力也可以作为一种手段去达到其他的目的。比如，开发智力可以作为应试教育的一个手段来达到“应试”的目的，这是与素质教育的目的相违背的。如果进而用开发智力来替代培养创造力，就更是与素质教育背道而驰了。