表演小品吧

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美国教育注重保护和培养学生的独立性和创造力，教师的教学技巧也围绕着这一目的展开。美国老师最常用的教学技巧是提问。美国老师很少问“为什么”，而是问“是什么”。 “为什么”的问题易导致学生们消极、抵触的应付；而“是什么”的问题则会鼓励学生在不必进行裁决的情况下细致地观察，并乐于进行开放式讨论。老师再通过适当的引导，就不但可以帮助学生们提高认知技巧，而且可以帮他们恰当地、健康地分析处理各种问题。另一个提问技巧是把课堂上的注意力集中在学生回答的异同点上。如“还有人（不）是这样认为的吗?”之类的问题，这样可以让学生了解自己和他人，分享别人的情感和想法，创造一种心理上的安全感，承认彼此的差异，增强他们的自尊和自信。

另一个美国老师常用的教学技巧是对话。在美国人眼里，口头表达能力是一种非常重要的能力。在课堂上，学生常常就一个建设性的问题在小组中进行积极的讨论。话题经常围绕出现在孩子们生活中的一些事情而展开，如生日、和朋友们发生的争执或其他引起他们关心的新闻。这种小组讨论不需要老师督促，老师只作为辅助者来启发思路，控制节奏。在整个活动中，学生学会了真正地去倾听别人的讲话，并且会去思考如何以一种有益的方式来回应别人或问一个能够加深讨论程度的问题，而不是仅仅去想轮到他们时应该怎么发言。

第三个美国老师常用的教学技巧是模拟，也就是体验式教学，詹尼芙的“搜查柜子”就是一个例子。体验式教学可以使学生们对某一问题直接产生经验，从而展开讨论。比如像詹尼芙强行搜查学生的私人空间，这立刻就激发了同学们的强烈反应，他们急于要讨论一下他们的想法和感受，从而展开了关于强权和权利的话题。

第四个美国老师常用的教学技巧是角色扮演。角色扮演提供了一个让学生变成某个人的机会。这个方法可以让参与者从他人的角度去看问题，也可以让参与者灵活运用自己的知识和技能，以此取得良好的教育效果。

在运用这种教学方法和技巧时，美国老师最善于激发学生自主学习，激发学生的创造力和表现欲。这个方法，在语言学校里教阅读的麦迪老师用得最熟。

麦迪在一家为外国留学生服务的语言学校里任阅读课老师，她是地道的美国人，上课特别随便，好像也没什么教案，上课时讲到哪里是哪里。一上课，她先发下一份有关美国习语的材料，然后就跟学生们一起边读材料边聊起来。她发下来的打印材料是非常详细的，先是一篇有情节的故事，其中使用了许多习语；其次是检查理解程度的问题，再辅以这些习语的详细解释；最后是对这些习语的大量练习。为了检验学生们的理解程度，麦迪还不时让学生们造个句子，灵活运用这些习语。由于习语形象、有趣、生动，大家都很认真，不到半小时，四页的习语练习材料就被消化了。

习语掌握了，接下来，麦迪又发给每个人一份阅读材料，让学生自己讨论学习，她自己则坐在一边看书。一页的材料生词有二三十个，刚才学得那些习语还不算在内，对非英语母语的学生来说，实在是比较紧张。好容易等学生们看懂了，麦迪说话了：“课堂上太安静了！美国课堂上是很活跃的，学生间应多交流。好，再给你们15分钟，你们自由组合，发挥一下合理的想像，把刚才的阅读材料用小品的形式上台表演一下。”

教室里一下热闹开了，先找合作者，再挖掘可表演的内容。角色刚分好，剧本台词还未设计好，时间到。麦迪宣布表演开始。人人都是八仙过海，各显神通，大脑中的每个细胞瞬时得到最大限度的开发。那些生词一下活动起来，在使用中融入了学生的脑海。阅读材料的内容是关于早期美国殖民者是如何使那些对新大陆生活毫无了解的人去美国的叙述性文章，学生们有的扮演成法官与罪犯，法官合情合理地分析，劝说罪犯选择去美国服劳役代替在英国坐牢；有的扮演在美国的暴发户，回乡游说老乡到新大陆发大财；还有的则扮演残忍的贩奴者，诱骗甚至用武力绑架黑人去美国……每个人的想像力、创造力以及英语的运用能力都发挥得淋漓尽致。麦迪在一旁边欣赏学生们的表演，不时发出赞许声，边详细记录在表演中的不足之处。

在所有表演结束后，麦迪开始逐个指出刚才表演中的不足。如发音不标准、词语的运用不当，甚至小品中某些弄错时代特征的细节、不合美国生活习惯的做法等等都在指摘之列。一转眼就到下课的时间了，学生们还意犹未尽呢。麦迪布置下一份作业： “刚才的阅读材料涉及的是美国殖民时期的历史，现在发一份美国《独立宣言》，请大家自学，下堂课我们辩论！”一听这话，学生们立即奔向图书馆。

美国老师就是这样善于调动学生的主观能动性，想方设法让学生人人参与、合作交流。学生要想在课堂上一展身手，自己非得在课外多多加油不可！