圈里的游戏

圈里的游戏

斯蒂芬尼通过自己的努力，在教学过程中总结了很多经验，这让她获益匪浅，同时也让她的教学在这里非常受欢迎。 “有时我发现别的老师对我和孩子们的关系很感兴趣，但他们还不想成为我们中的一员。家长非常支持我，孩子们显然喜欢其中的许多活动，就像他们表现出来的那样。这足以让我感到欣慰了。”

很显然，不同的授课方式在澳大利亚都是可以的，并且越有个性的授课方式在这里越受欢迎。在课程管理方面，澳大利亚中小学实行分权型的、民主化的管理体制。联邦政府不直接管理全国中小学的课程，只对各州中小学课程发展给予指导和资助。各州政府部门在管理上简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予实现课程自我管理机制的重任，他们有权根据社区的要求、学生的兴趣爱好以及现有教师的能力，提出学校特定的课程体系，甚至根据学校的条件，办成某一种“重点学习领域”教学的特色学校，并有权决定如何组合课程内容、选用何种教材和教学方法。

如何使课程内容更加适合学生特点和社会要求，这已成为澳大利亚教育领导人、课程设计者和教师们极为关心的问题。20世纪80年代末开始，联邦政府着手解决这一问题，在全国范围内把普通教育课程分成两部分。一部分是共同的，所有人都必须重点学习的课程，内容包括社会认为其一切成员都应具备的知识观念、本领和价值观，具有规定性。在小学阶段包括6个方面：英语、数学、科学与技术、人类社会与环境、创造与活动性的艺术、个人发展以及健康与体育。中学阶段包括8个方面：英语、数学、科学、技术与运用研究、人类社会与环境、非英语的其他语言、个人发展和健康与教育、创造性的艺术。另一部分是选修课程。内容是一套可根据学生愿望、兴趣、才能以及社会经济和文化环境的需要来确定的专门内容，由各州、各校自行选择。这种办法保持了课程体制的基本统一，既保证了机会平等和教育水准，也能更好地满足个人的需求和发展的需要。

当然，在斯蒂芬尼的课堂上，她总是能适时地让学生们感受到团结、友谊与和平。今天，斯蒂芬尼就将学生们带到沙滩上进行教学。“对。好，你们两个坐在这儿，对。今天我们的主题就是合作。大家看到这个圈了吗？一会儿你们就知道它的作用了。”斯蒂芬尼指着在沙滩上画的一个圆形对大家说： “来，大家都过来。必须要在里边站稳。泰森没进来。” “我刚好踩在圈上。”“他刚好踩在圈上。好，对了，就这样。谢谢大家，好了，都坐在原地。请大家一起读。”“合作！”学生们按照斯蒂芬尼的要求齐声说。“好，合作。刚才做游戏的时候有人互相合作了吗？戴维。”“我跳到了特拉维斯身上，这样能让更多的人进来。”“对，戴维说的就是合作。也就是说，和别人一起去做，确保大家都能获胜。如果全世界的人都能合作，你们想想会是什么结果？尼基。”“就会没有战争。”一个梳辫子女孩儿说。“谢谢，没有战争，谁能用一个词来表达，瓦尼萨。” “就是和平。” “对，是和平。现在我要你们分成两组，讨论当今的一个世界性问题。看谁通过共同讨论，能想出解决问题的办法来。”

于是，孩子们分别在椅子上坐好，并且大多数的孩子们身体前倾，他们惟恐听不到斯蒂芬尼的声音。“好，想讨论战争的请举手，1，2，3，4，5，6，7，8。好，这8个人组成一个小组。”“谁同意讨论凶杀？好，那么一周有多少人被杀呢？20个，4个，15个，15个，20个。那好，你们的主题就是凶杀，你们要记住了，这个主题并不简单。”

看到孩子们自动地分成两组，并分别讨论两个主题，斯蒂芬尼只好分别照看他们，并适时地提出一些建议。在第一组，大家提出了第一个问题：“我们为什么而战？”一个孩子回答说：“我们想得到别人的土地。”“他们可以拥有自己的土地，我们也能保留我们的土地。”“如果那样，为什么不在他们的土地周围安上电网呢？” “我们为什么不建立一个大国，让所有人都住进来呢？”“要是他们想要自己的土地怎么办？”“还是一个国家，但要把他们住的地方和我们住的地方分开。但我们还是一个国家。” 梳辫子的女孩儿说。“如果他们违约，我们必须要信守承诺。”这个时候斯蒂芬尼知道自己该出现了，于是她告诉孩子们：“好了，有多少人觉得自己讨论的问题解决起来非常困难？好，把手放下。这些都是很难解决的问题，今晚你们要把这些问题带回家去，找出一个和平的解决方案来；另一个作业是想想还有没有其他问题，你们明天可以问问大赦国际来的客人。设法和平解决问题，是他们工作中的一项重要内容。”

而第二组的讨论显然还没有结束。“那我们怎么解决这个问题呢？如果这个世界没有凶杀，该有多好。”“安防盗报警器。”“你的想法当然很好，为什么我们的国家不禁止拥有武器呢？这个问题好像很严重，我有点不清楚了。”“如果那样，你要出去必须得带保镖。”“你可以和他们谈谈，看他们为什么恨别人。这也许会比较管用。”“这主意很好，这些主意很好。”

看到孩子们这么认真地讨论，斯蒂芬尼非常满意，时间差不多的时候，斯蒂芬尼说：“现在我们回忆一下今天讲过的内容。调节你的情绪，生气、失望、灰心、烦恼，千万不要把这些消极情绪带回家，这非常重要。我要你们做的，是把这些情绪释放出来。给这些消极的情绪涂上色彩，赋予它们形状。现在想像自己拿着一个气球，你们想到了什么？在心里想把这个气球吹得尽可能大，然后把你的消极情绪都放到气球里去。你自己想像一下，你带着气球走上峭壁上的灯塔。这是一个阳光明媚的下午，你准备好之后，我会让你把手里的气球放走，看着它向上飘呀，飘呀，飘。”

很显然，这两个话题都不是很轻松，为了达到一定的教学效果，斯蒂芬尼只好将这节课上到这里，而第二天，这样的课程还会接着进行。这一次，斯蒂芬尼做了充分的准备，他请来了两个客人加入到孩子们当中： “这两位是议会派驻大赦国际的代表。有谁准备好了，给我们的客人讲一讲他们国家存在的问题？”看到前面并排坐着的一男一女，孩子们显然有点紧张，于是斯蒂芬尼连忙对孩子们说：“噢，不要紧张，就当是做游戏好呢？好。谁有勇气先说呢？”经过这样的鼓励，终于有一个男孩站起来问道：“我们的问题是凶杀，就是每周都会出现的凶杀。我想最好是和杀人犯谈谈，看看能不能发现杀人犯的问题，好帮他解决。你能告诉我怎么解决吗？”“你提出的是一个很重要的问题。你的确有必要坐下来和他们好好谈谈，找出他们杀人的原因。小时候大人常对我说，男孩子必须坚强，必须强壮，有时就应该打架，那全是胡话八道。最快乐的生活方式，是能和别人一起共事，对人友善，要想想为什么别人会有和你不同的观点。换句话说吧，大家观点不同是件好事，这能让你生活得更好。”其中的男客人回答说。

“嗯，我们小组讨论的是战争。人们想……他们有很多土地，我们只有一小片，我们想要更多的土地。我们想不出解决办法来，昨天晚上我想出了一个主意：我们土地虽然少，但我们控制着旁边城市的水源，嗯，我们可以切断水源，他们给我们很多钱后再恢复供水。然后，我们可以用这些钱购买土地，扩展领土。我不知道这样说对不对，但是我不喜欢战争。”第二小组的一个孩子说道。“我想你的想法可能不太合理，你认为呢，鲍伯？”其中的女客人说道。“当然，我也觉得这不是个好办法，我在考虑另一个解决方案，也许……我不是很清楚，但是究竟什么样的方式能更好地解决这个问题呢？”男孩说道。

“这次有关全球问题的讨论，让学生们得到了对自己想法的信息反馈。这能帮学生们认识到全球和平与个人安全的联系。” 斯蒂芬尼说。“有人确实会说，为什么我们不能让全世界变成一个国家呢，让大家都住在一起。现在看来，这种方案解决不了问题。我想让大家好好想想，和平对你来说意味着什么？”

关于和平到底什么样，斯蒂芬尼有着自己的看法，所以将这个主题引入到教学当中，她也有更多的思想准备：“我原来想，让孩子们把更多的和平带入自己的生活，这能帮助他们。希望当他们长大时，能不断使用这种技巧，和朋友在一起交谈时，能学会倾听，用心去倾听。他们长大以后，希望还能保持这些技巧；这样，社会上就有了能同别人和平相处的成年人。最后，我们会发现，我们的世界拥有了和平，而不是冲突和战争。”

为了让孩子们能加深对这个概念的印象，斯蒂芬尼让孩子们把心里的想法画出来。于是孩子们纷纷拿起笔，开始描绘自己对这个概念的认识。“和平就是爱和诚实，我要好好做。”“和平就是我能白天坐在树下做梦。 ” “和平就是天空总是阳光明媚；我能对爸爸妈妈说，你们别吵了。 ”“我认为和平就是能在雨中骑马。” “和平在彩虹里。” “和平就是热爱世界和世界上的一切。”“和平在心里。”孩子们一一将自己心中的“和平”画了出来。这让斯蒂芬尼很高兴，孩子们很显然已经对这个概念了解了很多，所以斯蒂芬尼接下来的教学就会变得更加顺利。

斯蒂芬尼非常明白：“孩子们看大人怎么做，而不是听他们怎么说。所以对我来说，要尽可能成为孩子模仿的最佳对象，这样孩子们就能学会如何诚实做人。我的主题也是这样，因为我始终相信从这个角度出发去考虑问题，会让孩子们得到很多帮助。我的教学不仅仅是教孩子们懂得什么是和平，这是远远不够的，我想更多地培养孩子的情商，这样对孩子长大以后都会有帮助。 ”

在这个国家，谁都不会否认培养孩子的情商对孩子未来的重要性。哈佛大学教授戈尔曼曾经说过： “情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感智能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性的品质要素。”所以创新能力不仅是一种智力特征，一种精神状态，更是智力因素与非智力因素的结合。其中所谓“非智力因素”是指注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素以外的一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。斯蒂芬尼说：“我们对学生加强下列非智力因素的心理素质的培养是十分必要的。第一，能自我反省，自我发展；第二，有很强的责任心和自信心；第三，必须有坚强的毅力，能承受挫折，善于使心理平衡；第四，关心他人、尊重他人，有多元意识和包容的大度。这是21世纪对人才素质的要求，因此我们的观念要与时俱进，培养学生的道德品质素质，身体、心理健康素质。”

但是单纯就学校教育来讲，应该重视通过教学向学生讲述科学家发现、发明和提出某个公式、原理、技术的曲折、艰辛的过程。同时要积极开展由学生自己组织、自主参与的丰富多彩的第二课堂活动，让他们在自主活动中体验成功和失败，总结经验和教训。很显然，在这个方面，斯蒂芬尼非常有经验。

根据澳大利亚首都地区教育局局长哈格吾斯女士介绍，1999年的全国教育局长会议提出了21世纪澳大利亚基础教育人才培养的八大目标，其核心就是培养和开发学生的能力和才智。首都地区教育局按联邦教育大纲，确定了本地区的教育目标，其中主要有：打好语言和算术基础，毕业后能较熟练和正确地运用这些技能；加强学生与社会的联系；培养学生分析问题和解决问题的能力；在学校营造创业文化氛围；培养学生勇于创业的精神；把信息技术与教育结合起来，使学生掌握一定的信息技术知识。根据这一目标，教育局要求各学校发挥自己的优势，自行组织教学，但是规定课程设置必须是：语文、卫生与体育、外语、数学、科学知识、社会与环境、技能、艺术。至于教材编写和课时等全由学校自己决定。