石头的妈妈

石头的妈妈

相信很多家长都遇到过这样的问题：“妈妈，我是怎么来的？”这让许多家长都非常头疼，因为他们并不知道该怎么和孩子说这样的问题。于是很多家长也就含糊其词： “哦，宝贝，你是从大街上捡来的。”或者就是：“你是妈妈生出来的。”但是孩子并不能理解什么是“生”，他们总是想弄明白自己是怎么来到这个世界上的。

作为老师来说，许多人也会遇到这样的问题，所以有必要对孩子进行一些这些方面的教育，并让孩子能够正确面对这样的事情。在美国，语文课是在语言情境中创设与开发运用中进行的。在美国的小学语文课中，教师会提出来一个孩子们普遍感兴趣的问题： “我们是怎样从妈妈的肚子里生出来的呢？”孩子们七嘴八舌议论纷纷。到底是怎么生出来的呢？于是教师就说： “谁都不是很清楚，是吗？那么从今天起我们一起来做一个实验。”教师把事先准备的一对老鼠请进教室。于是从这一天开始，语文课就成了教师和孩子们养老鼠、观察老鼠生育过程的活动。同时，在这样一个特定的语言环境中，引出了一系列词汇。一个月左右，小老鼠生出来了，孩子们也掌握了不少词语。这让孩子们获益匪浅。

第二个月，教师又提出一个问题： “鱼是怎么生出来的？”于是教师和孩子们在教室里养了一对鱼。

第三个月，教师又问孩子们： “校园里面的树有没有妈妈？”于是，教师带着孩子走出教室，在校园里开垦一块土地，种下树种。

第四个月，教师再问孩子们：“山上的石头风吹雨打，日晒夜露，他们有没有妈妈呢？”于是教师带着孩子们去采集各种石头标本。

在美国，教师没有语文教材，而是用生动、真实的活动为孩子创设了特定的语言环境，让孩子在特定的语言环境中掌握语文知识。同时，美国的语文课中又整合了大量科技的、情感的、方法的教育内容。这对孩子们来说是非常重要的。

前苏联的教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他说他在给学生讲秋天的时候，他把孩子们领进了秋天的果园。这是初秋一个晴朗而明媚的日子，柔和的阳光温暖大地，照耀着披着各色盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动的枝叶。开始，他向孩子们讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季，讲到树木、落在地上的种子，留下来过冬的鸟类、昆虫等等。当他深信孩子已经体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩时，他就建议他们谈谈自己的见闻和感受。他亲眼看到，学生当场就产生了关于周围自然界的惊人地细腻而鲜明的认识。他们说：“一群白天鹅渐渐在蔚蓝色的天空里消失了。”“啄木鸟敲击着树皮，整个树都发出了响声。”“路边开着一棵孤零零的野菊花！”“鹳鸟站在巢边上，向着很远很远的地方眺望。”“一只蝴蝶落在菊花上，它在晒太阳。”孩子们没有重复他的话，他们说的都是自己的话。思想在活动，在跳跃，儿童正在养成思考能力，于是他们体验到了一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。他们感到自己变成了思想家。

这就是情景教学所产生的一系列因果关系。孩子们总是向往能够更多地了解事物，但是他们总是找不出了解事物的方法。这对于教师来说，也许就是展现自己权威的时候。但是只要你是教师，就免不了面对学生的冲突。由于意见的不一致，这样的情况总是在你预想不到的情况下出现。澳大利亚的老师就对孩子阐述和平是什么样子的，并让学生们学会如何处理这些事情。面对父母的冲突，很多孩子都束手无策，这让他们很无奈，甚至心理上会产生很大的波动。斯蒂芬尼为了解决这个问题，让孩子们分组讨论如何能解决这样的问题，有的孩子甚至在这样的讨论中学会了怎么处理这样的事情。对于一个10岁左右的孩子来说，这表明他已经具备了处理一些基础问题的能力。

由此可见关注过程和关注教学方法的重要性。关注过程，就是关注学生的情感体验，关注学生的精神领域。而从另外一个角度来讲，关注过程就是关注学生如何发现问题、调查研究、表达与交流，关注学法和习惯。此外，关注过程还可以帮助孩子们认识到尊重伙伴的重要性，能与他人合作，这是非常重要的一点。只有能够与周围的人团结协作，才能真正让孩子体验到团结就是力量的精髓。而作为一个有经验的教师，就是要给学生留出充足的发展空间，把他们在探索知识的过程中出现错误看作是一种进步，把引导他们自己纠正错误当做重要的教育。这一点毫无疑问，关注学生们在创作过程当中的进步，就是给学生留出充足的发展时间，让他们自己品位、讨论、判断、交流，让他们享受学习过程的愉悦，把幸福的童年还给学生。其实，关注过程的实质，就是关注人的发展。换句话说，只有真正关注人的发展，才能关注过程。

关注过程、情感。并不是说知识和技能不重要，知识和技能是基础，但我们不应该忽略过程和情感。