二科学实施幼儿学专业发展

二、科学实施——多元评价校本推进形成新优势

1.融入情感的人本性评价

“以人为本”是现代教育教师评价的核心命题。人本性教师评价机制的理论基点是可持续发展理论。促进教师全面自由发展是教师评价人本性的本质内涵，实现教师评价机制由功利性到人本性跨越是教师评价人本性的内在要求，构建促进教师全面发展的教师评价机制是教师评价人本性的基本诉求。教师的评价呼唤人本性评价，评价不是冷冰冰的条条杠杠，而是热乎乎的情感驱动。因此，学校在开展教师专业发展评价中，努力凸显“以人为本”的理念，充分尊重教师的人格发展，尊重教师的专业发展所需所求，营造积极和谐、平等民主的评价氛围，让教师在专业发展的道路上体验成就感。

2.注重过程的激励性评价

激励是评价的主要功能之一。激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。在教师专业发展中，激励性评价起着举足轻重的作用。这种激励性主要表现在两个方面，一种是对教师教育教学行为正确的反馈信息予以激励评价，让教师体验成功感；另一种是对教师教育教学行为有偏差的反馈信息予以激励评价，让教师在评价中心诚悦服地明白自己的偏差，找到纠偏的对策，从而重拾信心。不论哪种反馈信息，都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时入情入境地给予鼓励，使教师在专业发展的道路上充满信心。

3.给予支持的发展性评价

发展性教师评价不是面向过去，而是以实现学校的奋斗目标为导向，以面向未来为着眼点的一种新型的教师评价制度。它不以奖惩为目的，而更多地关注教师的个人价值，把教师视为独立的价值主体，关心教师的内在感受，以促进教师专业发展为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，为教师日后的工作提供规范，指明努力的方向，从而实现学校的发展需求。因此，学校在对教师评价中，引导教师根据学校发展规划确立自身的专业发展规划，并注重为教师提供过程性的、支持性的专业引领与导向，给予教师一些实质性的专业支持，如多渠道地创设教师培训与学习的机会与条件，开展多样化的教学实践研讨和教育科研活动等，使教师在专业发展的道路上得到有力支撑。

4.关注差异的分层性评价

对教师进行分层性评价是师本评价的前提，即尊重教师的任教年限，综合教师的专业能力，凭着“以人为本、客观公正”的原则，将教师分成几类层次，如“职初型”、“成熟型”和“骨干型”三类。学校将阶段性的发展目标具体到教师分层性的指标体系中，并对各指标体系赋予不同的分值，教师依据此量表进行自我评价以及组室内的同伴评价，这对于引导教师端正自我认识、相互督促有着积极的意义。学校教师专业评价领导小组在此基础上，对教师的专业发展志向、实践策略和工作成效从管理层面上进行诊断性综合评价，形成终结性评定。

以评价引领“适应期”幼儿教师专业发展

奉贤区实验幼儿园　莫群星

随着社会转型发展，尤其是城乡一体化发展的加速，郊区学前教育需求呈现了日益增长的态势，然而学前教育师资的瓶颈始终是我们正视的问题。目前，上海郊区幼儿教师队伍中职初教师比例明显增加，职初教师也就是“适应期”教师，迫切需要加强培养。由此，本课题结合区本、园本实际，以评价的导向与激励为切入点，就评价引领的内涵、意义、策略等方面进行了实践探索。

一、评价引领“适应期”幼儿教师专业发展的现实意义

1.“适应期”幼儿教师的区本分析

随着南桥新城的大规模开发，目前我区幼儿园正以每年4～5所的态势增长，幼儿教育师资的瓶颈问题正摆在我们面前：幼儿园规模扩大引发的大量新教师涌入、职初教师队伍庞大致使幼儿园办园质量告急等等。

2.“适应期”幼儿教师的园本分析

至2010学年，我园1～5年期的职初教师已增加到了13名，占全体教师总数的35％，其中1～3年期的职初教师有11名，占全体教师的29.7％。如此庞大的适应期教师队伍很大程度减缓了我园的课程实施质量的提升，并急剧增加了园本培训的压力，也为我园的教师队伍管理带来了巨大的压力，加快新教师专业发展已经成为幼儿教师队伍建设的紧迫任务。

对于我园而言，“适应期”幼儿教师的专业发展更是我园跻身区域领先，甚至市级一流水平的关键，但是在实践管理过程中我们也发现由于缺乏经验和标准，他们喜欢依赖指导老师，教学主动性不足，缺乏主动发展的动力，他们的发展和成长已成为我园师资队伍发展中的重中之重。而以科学的评价引领他们专业发展，能很好解决和满足我园师资队伍建设的需求。

二、评价引领“适应期”幼儿教师专业发展的基本理念

1.明确“适应期”幼儿教师专业发展的归宿

我们秉持立足发展的评价理念，重视为“适应期”幼儿教师专业发展提供有效指导，以促进他们的专业化成长为最终归宿和目的。同时，强调评价过程，用动态的、发展的眼光，对“适应期”幼儿教师工作全过程的各个环节进行系统的、长期的、持续的、深化的评价，更多地面向他们发展未来和发展可能。

2.以评价引领“适应期”幼儿教师主动学习成长

教师评价需要对教师工作现实的或潜在的价值做出判断，通过对教师日常教学行为进行价值判断，运用诊断问题、提供教师优缺点的信息等途径，提升或修正教师的专业发展历程。因此，通过评价“适应期”幼儿教师，可以让他们欣喜地看到发生在自己身上的点滴进步，从而激发成功感和幸福感。与此同时，明确的评价标准让“适应期”幼儿教师客观审视自己是否圆满完成保教工作任务，从而深入挖掘着教师专业化发展的内在动力，一步一步引领着教师从消极对待、被动接受到主动反思研究和积极探索，不断调整自己的教育行为，促进他们的专业发展。

3.以评价引领加速“适应期”幼儿教师专业化发展的进程

由于缺乏课程实施的经验，“适应期”幼儿教师的专业发展过程中往往会经历困惑、盲目和茫然，教师评价在其专业化发展过程中就可以充分发挥激励和导向的功能，为“适应期”幼儿教师的专业发展指引方向，引领他们逐渐规范自己的教学行为。在此过程中激发了教师自我发展、自我实现的热情和需要，教师们获得了成就感，大大提高了积极主动性，从而加速了专业化发展的进程。

三、评价引领“适应期”幼儿教师专业发展的功能体现

1.规范化与人本化的有机结合

我们认为，激发“适应期”幼儿教师的自主发展意识并注重专业能力的提升，首先注重他们的实际工作能力培养，以科学的评价引领他们在专业上不断发展，是“适应期”幼儿教师专业能力发展的迫切需要，而正确的评价制度可以起到一个很好的导向和激励作用。同时，国内外研究现状表明，教师评价最重要的价值应体现评价对象主体性的回归，在教师专业发展的过去与未来之间、教师个体与管理者之间架起一座桥梁，也就是要求充分发挥教师评价的导向和激励功能。主要体现在：

一要肯定每一位“适应期”幼儿教师的成绩和进步，发现并充分发挥他们的个人特长，最大程度上激发适应期幼儿教师的成就欲望。

二要为“适应期”幼儿教师改进工作提供明确的标准，有必要将国家、社会对幼儿园教师的要求制定成评价指标，并根据教师的实际情况加以具体化和操作化。

三要提供“适应期”幼儿教师改进工作的反馈信息，帮助教师反思和总结教学中的优势和不足，分析产生问题的原因，探讨解决问题的途径和方法。

四要帮助“适应期”幼儿教师确立自我发展的目标和未来专业发展方向，引导他们以社会主流价值为导向，将个人价值与社会价值融为一体。

2.充分评价指标的导向和引领作用

评价引领为科学诊断“适应期”教师专业发展提供了依据，我们在研究过程中逐渐形成了适用于“适应期”幼儿教师专业发展的评价指标体系，通过对“适应期”教师评价结果的分析，不断调整对适应期教师的培训内容、培养规划、个体指导等等，在不断确立的评价先行管理模式中有效地促进“适应期”幼儿教师的工作积极性与成就感，更实现了园所管理的科学化、精细化和有效性。

四、引领“适应期”幼儿教师专业发展的评价体系

“适应期”幼儿教师专业发展性评价的指标体系建构既要遵从幼儿教师素质的基本要求，又要充分体现二期课改对于教师专业发展和课程实施的要求，以及幼儿园对于“适应期”教师的发展要求等。因此，我们拟制了《奉贤区实验幼儿园“适应期”幼儿教师专业发展评价指标》，逐步完善以评价引领“适应期”幼儿教师专业发展的评价内容体系。

我们建立了由4个一级指标、15个二级指标、66项测评点、13个信息采集方式所构成的评价指标体系。（如下图所示）

图5-2　评价指标体系

我们对每个指标项目进行分析梳理，结合国家、社会对于教师的师德师能要求以及新课程关于教师课程实施能力的要求、幼儿园实际情况等，确立了每个指标项目的观测点，形成了《奉贤区实验幼儿园“适应期”幼儿教师专业发展评价指标》。

五、评价引领“适应期”幼儿教师专业发展的基本策略

1.跟踪与递进相结合

教师是在不断自我成长的，“适应期”教师也不例外。因此我们在实施评价引领“适应期”教师专业发展的过程中，既注重对“适应期”教师专业发展进行全程跟踪，同时又根据“适应期”教师专业发展现状，及时调整和更新评价方式、评价指标，使评价真正发挥引领发展的作用。

【案例1】褚老师在跟进与递进中成长

褚烨老师是大四班的老师，她是一位好学好问、善于反思的年轻教师，她经常和指导老师钱老师一起探讨主题活动的设计和组织，其中主题的切入是他们第一阶段研讨的重点内容之一。“你来说这个主题开展的想法？”“大班孩子对老师的了解有多少？兴趣又在哪里？”“通过这个主题重点可以给大班孩子提升哪些主题经验呢？”“该通过什么样的活动（集体、个别化、亲子、社会等）才能得以实现呢？”……为了能科学合理地分析处理教材，这样的案头探讨是大四班的褚老师和她的指导教师钱老师经常运用的方法之一。通过互相提问和解答、补充的反复进行，褚老师对主题教材的研读、对素材点的分析，逐步看出点门道，实施起来也越来越得心应手了。在教研组集体备课活动中，也总是能主动分享自己对主题分析的独特想法，获得大家的肯定。

第二阶段当然是要进行实践活动。是以“哪个环节孩子最感兴趣？”“哪个环节回应最顺？”“活动中的提问怎么样？”“活动中哪些孩子喜欢互动？”“哪些孩子容易静默，该怎么调整呢？”为主要话题，每次实践活动后，师徒两人之间的小小教研也经常都在进行，只有实践才会发现问题，所以听评课就是两人最直接的、最有效的研讨了。持之以恒的实践研讨让褚老师大有所获，尤其是在集体活动的设计和组织方面有了很大的进步。教学比武活动中，褚老师大胆挑战自己，没有像很多职初教师那样选择现成的成熟活动方案，而是独立设计了一个大班科常活动，虽然还有不够成熟的地方，但是领导的肯定和大家的好评还是见证了一位适应期教师实践、探索、成长的足迹。

当然，实施跟踪递进式评价必须要注重跟踪与调整相结合、跟踪与递进相结合，既注重对适应期教师专业发展进行全程跟踪，同时也要善于总结适应期教师专业发展现状，及时调整评价引领的重点，逐步提高对他们的要求，使评价真正发挥引领发展的作用。

2.刚性与柔性相结合

刚性是指评价的科学性与严谨性，柔性指评价只是手段而非目的，刚性与柔性相结合的评价方法是指在引领“适应期”教师专业发展过程中，课题组对评价人员进行培训学习，明确评价指标及正确使用的方法，既关注评价过程的严谨和科学，又在实施过程中允许教师有不同的发展速度，承认教师发展的差异性，达到以评价促动每个教师在不同层次上发展的目的。

【案例2】我也不想这样的呀

最近大家都在紧锣密鼓地积极备战“教师新秀大擂台”活动。园领导提倡职初教师可以借鉴、模仿优质课。我的搭班慧慧听到这样的消息，即刻忙活起来。很快地，她找到一堂许多有经验的老师都不敢尝试的音乐活动，并满怀信心地接受挑战。

活动前，慧慧兴高采烈地拿着活动方案对我说：“俞老师，我已经把方案选好、打印出来了。我想试教，帮我看看吧。”看着她期盼的眼神，我看了一下活动方案，几乎没有修改，只是把活动中的“城隍庙”改写成幼儿熟悉的“古华公园”。

当活动开始后不久，她时不时地停顿下来去看活动方案，我发现她对活动的整个过程还没做到心中有数。孩子们在活动中还不时冒出了很多令她意料不到的想法，最后她上不下去了……如此收场。慧慧涨红着脸着急地解释：“我也不想这样的！我以为可以上好的呀！”

其实，有实践经验的老教师都能清晰地认识到：优秀活动方案不是随手拿来可以实践的，慧慧的鲁莽就是导致这次活动失败的最根本原因。作为一名一年期的新教师，慧慧敢于尝试不是坏事。想到她从最初的不熟悉到适应融入，从不敢做到敢于挑战尝试，无一不体现了职初教师身上的那股青春活泼和干劲。

我想这次活动的失败对她来说是一次重新学习的机会，也由此而引发了对于职初教师专业引领的思考。对于慧慧这样经验不足的职初教师来说，我们要谨慎处理拿来主义的做法。应该实施相互监督的方法，提前做好半日活动的详细计划，做到心中有数。

我们说年轻的教师在工作中难免有些困惑，如何把工作中的困惑化为已有的经验，提高自己的专业水平，这是我和慧慧必须共同面对和挑战的，让我们一起努力吧。

3.全面与侧重相结合

对于教师的工作我们要持全面评价的态度，因为教师工作是极为丰富的，教育教学只是一个方面，还包含着师德修养、个人素养、社会性能力等各个方面，尤其是针对幼儿园“适应期”教师弹唱跳画以及班级管理等基本技能，在研制评价指标时，既要注重评价的全面性，又要强化因人而异的评价侧重点。

【案例3】从午睡室里静悄悄开始

随着幼儿教育的不断发展，越来越多的年轻人充实到我们的幼教队伍中来，作为新时代的年轻人，她们自信、乐观、敢说敢想，而且从小接受良好的教育和作为独生子女的良好家庭教育环境。

小邹老师的特点是逻辑能力强，撰写能力强，善于总结，而她现阶段急需解决的问题是如何建立良好的班级常规。因为良好的班级常规，既加强了幼儿的规则意识，为其顺利地由一个年龄阶段迈向另一个年龄阶段铺平了道路，同时这些习惯的培养也为教师实施教养计划奠定了良好的基础。于是，我们决定利用小邹老师的特长，让她对我所带的午睡过程进行一次“微格”记录，而且这次的“微格”记录不拍摄，而是用传统的文字记录。

我和孩子们先在教室里进行简短的谈话活动，接着我们一起就进入了盥洗室。邹老师认真地记录着：在盥洗室里我以个别指导为主，用最快的速度拉好午睡室的所有窗帘，同时关好该关的窗户。我在教室、盥洗室、午睡室有序忙碌着，我的站位在不断变化着，看似随意却始终能做到有效的观察、指导孩子，邹老师飞速地记录着；我指导孩子的语速、语音等也在不断的调整中，孩子一个个钻进了暖暖的被窝，午睡室里静悄悄了。邹老师还在仔细记录着。

原来，一次午睡活动要记录的内容要这么多，一次有质有量的午睡组织活动需要老师注意的点有这么多。

其实对“适应期”教师来说，要抓住其较强的一个点，并以此为杠杆，逐步而全面地提高其专业能力，让他们在专业化过程中感受到平等、满足和尊重，在爱的氛围里成长，让他们用自己最轻松愉快地一种状态来完成这个过程。在上述案例中，我们师徒就是从小邹老师的个人特点出发，以一次午睡活动为突破口，并举一反三，对幼儿在园一日的各种常规进行了相关的“微格”梳理。小邹教师通过不断的实践、总结等方法，使自己在班级常规的培养方面有了很大的进步。也激励着小邹老师用这种以点带面的方法在专业能力的各个方面不断发展。

4.个体与群体协同发展

教师的发展需要有团队共同成长和研究的氛围，“适应期”幼儿教师的发展更是如此。这就要求我们既要关注群体教师的共同发展，又要在其中凸显教师个性化能力的提高，因此我们的评价要起到群体发展和个体成长相协同的作用。

【案例4】在群体中成长

随着“身体的秘密”主题活动的深入，幼儿感受到自己从小到大的变化，提出想研究自己与他人是否一样。于是，张老师就为孩子们提供了纸、笔、软尺等材料，让幼儿自由结伴寻找自己和别人不一样的地方。

在分享交流时阅阅说：“我和航航的皮肤不一样。我的皮肤比航航白一点。”话音刚落，辰辰就举手说：“我妈妈告诉我，我们中国人都是黄皮肤，皮肤颜色应该是一样的。”教室内的气氛沸腾起来，有的幼儿同意辰辰的观点，有的则同意阅阅的观点，孩子们讨论得更激烈了，最后不约而同地把目光聚焦在张老师的脸上，都希望张老师能成为他们强有力的支持者。张老师举手示意大家先安静下来：“这个问题老师也认为大家都有道理。我们还是要相信科学，所以请小朋友们回家再去查找一下资料，明天我们再一起来研究这个问题！”其实，该如何回应孩子们天真的诉求，这让工作经验还不是很丰富的适应期教师有些犯难了。

事后，应张老师的要求，在下午教研时就此事展开了讨论。我们大家都认为作为老师要认真对待幼儿提出的每一个问题，即使这个问题很可笑、很渺小，但能够发现问题的本身就是最大的收获。于是，我们有的说可以现场从电脑上查找正确答案来解决；有的说对于幼儿有价值的生成内容可以重新探索研究；还有的提议可以利用家长资源共同来解决整个问题。采纳了组内老师的建议后，张老师把幼儿的问题设计成了一份调查表，请家长一块来帮助完成。根据孩子们拿来的调查表，大家又开展了一次交流分享活动，在活动中幼儿展示了自己收集到的有关资料，阐述了自己的理由，最后张老师肯定了孩子们的观点，孩子们为自己的胜利和成功高兴的欢呼起来。

教师，尤其是“适应期”教师在教学实践中难免会遇到各种困惑，而解惑过程就是教师专业化水平快速提高的过程。在这个过程中，光靠一个人的智慧与力量往往是不够的，我们觉得善于利用周边优质资源和团队也是极其重要的，同事间的互相影响、探讨、点拨有着特殊的意义。这将有助于适应期教师从团队中获得教学经验和教学支持，从而获得更为有效的、更快速的专业成长。张琳怡老师正是在一次次的亲身实践与同事的共商中找到了答案，获得了经验。

5.定期与随机相结合

“适应期”教师的专业发展具有特定的时间性和阶段性，定期评价能够成为“适应期”教师专业能力发展的平台和阶梯，但是“适应期”教师的发展更具有螺旋向上发展的规律，因此我们的评价更要注重灵活调控，使评价更具科学性。我们既有常规性考评和随机性的测评，并针对“适应期”教师发展状态，随时给予评价指导与帮助。

【案例5】运筹帷幄　步步为营

我的带教对象小蒋老师，是学前教育专业的应届毕业生，有坚实的理论基础，有正确的儿童观、教育观，还有一定的专业技能，但实践经验较匮乏。针对小蒋老师的实际情况，我制定了合理的带教目标及计划：第一阶段师德修养，第二阶段职业素养，第三阶段家园沟通艺术，第四阶段教育教学实践。在计划实施中，我定期进行评价，同时进行随机调整。

虽然入职第一个月（9月）还处于“师德修养”培养阶段，但9月的新生入园家长会，对于新教师而言，面临的最大困惑在于从学生到教师的角色转换。因此，“尽快转变角色，从思想上意识到自己是一名教师。”是我为小蒋老师在第一阶段随机调整的培养目标。首先，我从思想上给予关怀，注重“精神成长”。向小蒋老师推荐了师德建设方面的书籍，帮助她树立良好的工作态度，把“教师”这份职业当成一份事业，而不仅仅是一个谋生的工具。其次，我非常重视小蒋老师在家长面前所体现出来的良好教师形象。当第一次开家长会，蒋老师紧张得双腿发抖、眼神飘渺、不敢正视前方。当她怯生生地和家长们打招呼时，我带头鼓掌，为她加油……事后，我们俩共同反思：作为老师，在家长面前应该以怎样的形象出现？慢慢地，蒋老师悟出了道理：老师要以大方、得体、自然的形象出现，尽快摆脱新教师的稚气，向家长交流时要平等和气，千万不要高高在上。

作为一名指导老师，我在带教计划制定的基础上，又设定了相适宜的阶段培养目标。每个阶段根据目标有针对性、有侧重地进行指导与评价，使职初教师明确和清晰不同阶段的努力方向。

为了实现“一年合格，三年成熟，五年成才”的职初教师培养目标，在职初教师的指导过程中，应采用“三步式”指导模式，以定期与灵活相结合的方式进行评价。首先设定“阶段目标”，促使职初教师稳步推进。对于刚入职的职初教师，在带教计划制订的基础上，设定相适宜的阶段培养目标，使职初教师明确和清晰不同阶段的努力方向，稳步推进自己的教育教学实践能力。其次关注“寻常时刻”，促使职初教师小步递进。职初教师因教学经验的不足，在教育教学过程中经常会出现这样那样的问题。我们要时刻关注她们在一日活动各环节中的“寻常时刻”，捕捉最真实的状态，以问题驱动，来激发职初教师教学研究兴趣。从而促使职初教师在专业能力上小步递进。最后提供“展示机会”，促使职初教师大步前进。职初教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，同时也离不开多途径的展示和交流机会，以全方位地展示自我、提升自我。为此，我们借助一系列展示平台，如职初教师教学比武活动、技能大比拼、演讲活动、读书心得交流等活动，让职初教师在交流展示中增强胆略、提高认识、树立信心，全方位地提升自己的职业素养，促使职初教师大步前进。

6.园本和区本相结合

根据奉贤区职初教师“135”培养工程，我们将区本职初教师培养过程中的各类评价情况进行收集整理，并与园本评价有机结合，既避免重复评价，又对各类评价进行协调、统整，从更多维度客观评价“适应期”教师的专业发展。

2007年起，区教育局陆续颁布了关于一、三、五年期职初教师的考核意见，其中对试用期教师的履职情况、学习培训和业务能力提出了清晰的要求，而且内容涵盖了师德表现、专业学习与培训、专业技能、专业能力等方面。我们认为：作为基层园所，我们应在严格实施此考核意见的基础上，根据幼儿园的实际情况以及职初教师在课程实施过程中的发展需求，对考核意见进行细化和充实，这样才能真正起到评价考核引领专业发展的作用。为此，园考核小组拟定了《奉贤区实验幼儿园关于试用期新教师考核办法》，在师德、师能诸方面提出了更为详细的要求，注重了评价项目的可操作性和标准量化，关注了评价标准的引领和指引，最终我园8名新教师在区一年期考核活动中获得较好成绩，其中3名教师获得教学能力优秀、3名教师获得备课能力优秀、6名教师获得综合考核优秀。

实践证明，在区本评价框架基础上形成的园本评价指标，而且让“适应期”教师领会评价指标，使他们明确自己应该做些什么、应该怎么做、同时不断将评价指标落实在他们的日常考核与评价反馈过程中，可以指导和帮助他们不断规范自己的教学行为，获得课程执行能力。

六、评价引领“适应期”幼儿教师专业发展的技术路径

1.建立“适应期”幼儿教师成长档案袋

教师专业发展成长档案是记录教师专业发展轨迹的过程档案，在时间上具有连续性、阶段性，在内容上具有全面性、客观性，能反映教师专业成长中专业思想与道德、知识与能力、绩效各方面的成长过程和实际效果的所有信息。

成长档案袋内容包括：我的发展规划——个人三年发展规划、师德计划、个性化发展计划，我的方案——教师最为成功的活动计划、活动方案，我的学习——活动观摩研讨、个人读书笔记、参加培训进修资料，我的反思——教学案例、专题总结、观察反思，我的研究——公开展示活动，课题研究、专题研究，我的成长——获得荣誉、成长案例，阶段评价——反映教师自我评价、互评和园评等信息。

我们对“适应期”教师的成长档案袋进行定期（每学期至少两次）和不定期地交流互动、检测评议，以此激励他们不断地自我反思总结、相互学习借鉴，从而启发并引领专业发展的方向与路径。

2.建立自评、互评、园评、家长评的评价模式

传统评价往往是自上而下的，容易造成不客观性，因此我们在评价过程中建立全员评价的模式，形成自评、互评、园评和家长参与评的多元交互评价主体。在各类评价中，我们依据评价的具体内容和实际，有针对性地灵活选用多种评价方法，尽可能让更多的评价主题参与，体现评价的互动性、公平性、客观性、人文性。其中：

自评——指导“适应期”幼儿教师依据标准对自己的发展进行客观的自我评定，明确发展优势与存在不足。

互评——组织“适应期”幼儿教师进行相互评价，达到对照、学习和共同成长的目的；另一方面，组织园内“成熟期”教师和骨干教师对他们的发展进行评价，充分发挥示范引领作用，使评价成为“适应期”教师成长的助推器。

园评——组织成立“适应期”教师评价领导小组，对每一位“适应期”教师进行客观公正的评价，并及时做出评价分析。

家长评——家长工作是教师专业发展中的一个重要部分，使家长成为教师专业发展评价的主体之一，能完善我们的评价体系，使我们的评价更科学更客观。

3.建立日、周、月、学期、学年的连锁评价

评价作为一种常态化的过程管理手段，应贯穿于教师日常工作，反映幼儿教师工作的整个过程。因此，我们从每个环节、每个阶段连锁式地步步跟进进行评价。具体有以下常态过程评价：

日反思——引导“适应期”教师在实施一日活动各环节过程中对自己的教学行为进行反思和调整，从而实现完善和提升专业能力的目的。

周检查——针对“适应期”教师的发展不稳定需要不断强化的特点，我们每周针对适应期幼儿教师的工作情况进行检查，如保教计划制订的规范性、班级管理的有效性等等。

月考核——根据幼儿园每月考核量表对“适应期”幼儿教师进行考核，考核后对其考核情况进行集体分析性评价。

学期考评——每学期结束后以公开教学、专题总结的形式对“适应期”幼儿教师一学期工作进行综合考评，并将结果与绩效考核、评优等挂钩。

学年考评——对照评价指标对“适应期”幼儿教师进行全面、整体的评价，以及时发现问题并及时给出调整意见，同时管理部门针对存在的问题及时进行调整培养计划。

4.建立以实践为重点促进整体发展的评价体系

我们树立全面评价的意识，以“适应期”幼儿教师的教育实践为评价重点，构建促进“适应期”幼儿教师全面发展和检测幼儿发展的评级体系。

一是从专业道德、专业知识与技能、专业能力、专业绩效，全面厘清教师专业发展的评价指标，既有一定的普适性，对全体教师适用，又有一定的针对性，对“适应期”教师专业全面发展具有导向作用。专业发展以德为先，以知识与技能为基础，以专业能力为重，以专业绩效为落脚点，促使教师全面协调发展。

二是幼儿发展作为衡量“适应期”幼儿教师专业发展的最终落脚点，每学期对幼儿进行阶段性的各类发展测试，如幼儿的兴趣与习惯、经验认知、表现表达等方面的发展，从而引领教师关注幼儿的全面、健康发展。

5.建立“适应期”幼儿教师组织实施一日活动行动指引

为了更细化“适应期”幼儿教师的专业发展评价指标，实现评价引领的研究目的，我们统整新课程四大内容的实施要求以及操作要点，编制了《奉贤区实验幼儿园“适应期”教师组织实施一日活动行动指引》，明确了“适应期”幼儿教师在实施一日活动过程中的操作要点，同时列入评价“适应期”教师课程实施能力的指标体系。

表5-6　奉贤区实验幼儿园“适应期”教师组织与实施一日活动行动指引

续　表

续　表

续　表

七、呈现了“适应期”幼儿教师的专业成长的良好态势

我园以科学的评价引领“适应期”幼儿教师专业发展，通过培养和评价引领，加快了“适应期”教师的专业发展，保障了我园内涵的可持续发展。“适应期”教师在一日活动中的带班能力有了飞速的提高。骨干教师在评价并指导“适应期”教师的过程中，不断提升专业能力。在区职初教师高和评比中，我园3名教师获得一年期教师备课优秀奖、3名教师获得一年期教师教学优秀奖、6名教师获得一年期教师考核考核综合优秀，先后有1名教师获得区五年期教师教学教研能力评比三等奖、7名带教教师获得区一年期教师试用期考核优秀教师称号、1名教师的案例获得市级家教案例评比三等奖……在这样的一种氛围下，我园的保教质量稳步提升，从家长测评调查中，家长对我园的各项工作的满意率达98％，提高了我园在社会上声誉，塑造了教育良好的形象。

倾注真情培贤师　凝聚智慧育心荷

——绩效工资背景下班主任队伍建设的实践

奉贤区实验中学　陈　琳

教育部下发《中小学班主任工作规定》和义务教育阶段绩效工资的实施，对班主任队伍建设提出了更高要求。我们认为：班主任个人责任的到位，直接影响到学校的形象，关系到学生的健康成长，甚至影响到学生的终身发展。平时学生接触最多的是班主任，最能让学生感受师生情谊的是班主任，学生最爱效仿的榜样还是班主任。因此，班主任队伍的建设显得尤为重要。我们主要抓实以下几方面工作。

一、精心选聘，看重能力

一个老师愿不愿意担任班主任，会直接影响教育效果。所以我们非常重视班主任的选拔与聘用。首先看重老师自己有没有意愿。我们在每学年期末的时候向老师们下发岗位征求意愿表，其中一项就是征求是否愿意担任班主任，遵循自愿原则进行选拔。其次我们看重有没有能力。根据绩效工资的实施和“90后”、“00后”学生的特征，我们选聘班主任的角度也在逐渐转变，以往我们看重的是“老黄牛”形象的班主任，现在我们更看重心理健康、情趣高雅、工作创新高效的老师。

由于中考科目的老师学科压力比较大，学校鼓励非中考科目的老师做班主任，以便让他们有更多的精力投入工作。如：我校政治组共有5位老师，除了教研组长以外，其他4位老师都担任班主任。她们精力充沛，注重教育细节，善于和学生、家长沟通，班主任工作很有实效。同时我们也积极思考，根据《中小学班主任工作规定》，结合学校师资情况，尽量尝试让老师承担一半课时量的学科教学任务，以保证其班主任工作的质效。如数学组钟老师，我们让她承担班主任和一个班级的数学教学。她谈到，这样的安排使她有更充沛的精力去捕捉各种有用的信息，掌握教育的最佳时机。她精心设计制作“秘密锦囊”，倾听学生心声，给予学生成长过程的及时指导。由于钟老师工作出色，近两年她连续获得“区十佳班主任”称号和“市金爱心老师”称号。目前在普遍反映学生难管、班主任难当的状况下，我校的老师都踊跃争当班主任，觉得做班主任幸福而有成就。

二、创设平台，智慧育师

1.“讲坛”注重指导

我们依托“实中讲坛”这一平台，通过论坛宣讲、主题活动，指导班主任注重“以行导人，以爱感人”。我们组织青年班主任讨论“当80后遇到90后”，从中感受到80后的班主任身上的热情和冲劲，感受到他们教育的责任和担当；我们组织成熟型班主任介绍转变行为问题生的高招，感受到他们对孩子们所凝聚的爱心，感受到班主任工作的创新性和艺术性；我们邀请市、区专家畅谈班主任应具有的“五心”——责任心、爱心、耐心、细心和恒心，使班主任明确应在吸引学生、持之以恒和精益求精上多下功夫，以增强工作的实效性。

“实中讲台”指导一批又一批的班主任日益成熟。在学校“我最喜爱的老师”评选活动中，学生心目中最喜爱的老师有90％以上是班主任。

2.“沙龙”分享智慧

我们把两周一次的班主任例会由工作布置转型为专题研讨的“班主任沙龙”，针对德育的热点问题、突发事件的处理、青春期困惑的成因及对策、校园安全工作等问题，老师们展开讨论、各抒己见、思维碰撞，有效地提高了班主任老师的工作能力。

如：我们召开了以“班主任‘柔’与‘刚’的工作艺术”为专题的“班主任沙龙”。几位经验丰富的班主任毫无保留地交流了批评学生的艺术。有的班主任指出：批评学生要就事论事，对事不对人，千万不要翻陈年老账，更不能戴“有色眼镜”区别对待学生。有的班主任建议：批评的方式不要过于死板，有时遗憾的表情、沉默的凝视、微笑着叹息和善意的调侃会带来意外的教育效果。最后，老师们达成了共识：当前现状下，班主任对学生的错误思想、不当行为进行批评是完全必要的。班主任应用好《规定》，不但要敢于批评、而且要善于批评。

沙龙式培训，针对性、互动性更强，尤其让那些新班主任获益匪浅。他们犹如幼苗一样，在“实中沙龙”中，汲取阳光和养料，茁壮成长。

3.实践力求成效

学校立足校本，丰富德育载体，加强载体建设，构建了丰富多彩、生动活泼的育人环境，使班主任老师在教育实践中提升育人能力，达到理想的教育效果。

（1）巧用手段，建设温馨洋溢班集体。

班主任工作的最重要阵地就是班集体建设。“师生情感交融”和“班级环境温馨”是创建“温馨教室”重要的两个方面。一个温馨洋溢、富有凝聚力的班集体，更是学生健康、快乐成长的保证。

我校特别强调：在班集体建设中要让学生感受到班主任的真情，体验到在校如在家的亲情。我们的班主任会记住每位学生的生日，及时地为他们送上自己制作的祝福贺卡，拉近师生之间的情感；会制作班级影册，记载下师生之间、同学之间朝夕相处的情谊，激发学生的爱班热情；会和学生一起精心构思布置班级环境，营造崇尚实、蕴含美的学习、生活环境，真正达到了“润物细无声”的效果。

在班集体建设中，我们对班主任的定位是：不仅要做好学生的班主任，更要当好任课老师的班长。如第一次担任班主任的小周老师从工作实践中领悟到：班主任要有“三员”思想。首先，要当好任课老师和家长的信息联络员。平时尽快取得学生的第一手资料，及时向任课老师反馈，以便更好地因材施教。第二，要当好任课老师和学生这个大家庭的环境建设员。在班级这个大家庭中，既要让学生学习、生活开心，又要让老师上课、教育顺心。第三，要和任课老师共同做好学生的思想指导员。

（2）对准心弦，抓好“家常式”主题教育。

主题教育是班主任教育的重要平台，这就需要班主任“胸中有丘壑”。然而以往我们在主题班队课评比时，发现很多课是以学生的才艺表演为主，缺乏教育深度，效果不佳。而有些推门随堂班队课，班主任不能敏感地捕捉到学生中存在的问题，教育缺乏针对性，效率不高。于是，我们提出：班队课应转型为主题教育课，要根据班级学生的年龄、心理特点、行为现状而设定教育目标，如同家常菜，简单而有营养。

因此2009年起，我校班主任都能根据政教处规定的大主题，结合本班学生的现状，设计较小的切入口，使教育更有针对性。同时我们还要求年级组长和行政人员在听课后必须写出点评，挂在学校网站上，供班主任借鉴、反思。被评为“区红旗中队”的九（9）中队班主任汤老师在教育案例中谈到：“每周的主题教育课，我都很用心，不但精心设计教育主题，并注重教育艺术和魅力，通过形象直观的PPT，引导学生对照班内实际情况及个人的表现进行反思，让学生产生共鸣，明辨是非，在班级里树立了正确的舆论导向。”我们深深地体会到：主题教育只有对准了学生的心灵之弦，才能弹拨出最动人的音调，班主任才能真正担当起学生成长的引路人。

（3）有效沟通，创新“聚会式”家访形式。

中等学生在学生人数中占了最大的比例，但却是班级中最容易被忽视的群体。于是，我们强调：班主任要关注每一位学生，通过家访，试着找到对中等学生的教育突破口，从而有效地挖掘他们各方面的潜力。在实践中，我们感到：针对我校班额数大这一特点，对于中等生家庭，如果采取一对一的家访形式，会加重班主任的家访工作量，而“家长聚会式”这一新颖的家访形式既能解决家访工作量这一问题，又起到了良好的效果。我们尝试以就近为原则，把附近小区情况类似的学生家长集中在某一户家庭中（事先主动沟通，获得这个家长的支持），班主任带来小点心，交谈在其乐融融的氛围中展开，因为遇到的问题相似，话题可以深入展开，家长们在共享教子经验的同时，增进了彼此间的友谊，也拉近了家长与学校、家长与老师之间的情感。这种“聚会式”的家访形式在班主任之间推广，受到好评。在多次尝试和改进“聚会式”家访之后的班主任石老师兴奋地说：“现在，我的家庭教育指导效率非常高，家访效果一次比一次好”

三、科学评价，促进发展

我们认为：一个好班主任就是一个好班级，一群好班主任能缔造一所好学校。学校坚持以人为本、注重发展的评价理念，想方设法使《规定》落到实处。

我校积极倡导以当班主任为荣为乐的舆论，充分利用版面、升旗仪式和红领巾广播等载体宣传优秀班主任事迹，形成“人人尊重班主任、个个想当班主任”的氛围。我们按照《实验中学月考制度》，每月把行规日常管理、卫生状况、材料上交情况、重大活动参与及获奖情况作为考核内容，并在每个月的月末把考核结果公布在学校网站上。我们把每月的月考作为班主任年终考核的重要依据之一。

除了月考，学期末我们还注重对班主任满意度的调查。在广泛听取学生、任课教师、年级组长、学校行政、家长反馈的基础上来对班主任工作进行期末测评。以往，我们通过每班各抽取10名学生和家长进行调查问卷，将结果作为期末考核的依据。为了使考核更民主、更客观，如今我们通过全覆盖的问卷调查，由全校师生、家长对班主任工作作出评价，更能客观、真实、全面地反映实际问题，更具说服力。

学校建立《实验中学优秀班主任评选制度》，做到三结合：一是将班主任工作与评优评先相结合，每学年评选校优秀班主任，每年评选南桥镇优秀班主任、区“双名三优”。二是将班主任工作与教师年度考核相结合，并将考核结果记入工作档案。三是将班主任工作与晋级晋职相结合，作为班主任和教师聘任、职称评审、职务晋升的重要依据，优先考虑优秀班主任和长期从事班主任工作的教师，增加班主任的权重，提高班主任工作积极性。

2012学年起，为了进一步夯实德育常规，规范学生的行为，提高班主任工作实效，根据学校“让每位学生拥有一把开启美好人生的金钥匙”的课程理念，并结合“五实五美”的德育课程目标，政教处推出了“环境整洁金钥匙”、“文明礼仪金钥匙”、“课间休息金钥匙”等八枚“金钥匙”来全面评价学生的行规和班主任班级管理情况。由政教处负责指导督促，年级组长、卫生室、任课老师、团委、少先队协助检查，每月进行统计考核，一个月颁一次奖。这一举措很好地提高了师生的主人翁意识，促进了学生良好行为习惯的形成。

如今，实验中学的班主任队伍正向“贤、德、实”的实中精神积极迈进，正展现出教书育人的公众形象、敬业爱生的职业形象、精思善导的模范形象。三年来，我校涌现出上海市模范教师1名、上海市园丁奖2名、上海市金爱心教师4名、上海市优秀班主任1名、区师德标兵1名、区园丁奖1名、区十佳班主任2名、区优秀辅导员多名、南桥镇优秀班主任31名。他们凝聚智慧，用爱心培育着学生，真正践行着“为了每一位学生的终身发展”这一理念，在平凡的工作岗位上书写着华彩篇章。

点燃教师职业激情　提升专业发展素养

奉城第二小学　陈雪观

一、背景

奉城第二小学创建于1988年8月，学校曾经有过辉煌，取得过令人满意的成绩。但进入新世纪后，骨干教师队伍的大量流出带来的巨大冲击效应，整体师资队伍素养在比较单向的流出中逐渐趋于下降，教学骨干的严重不足和整支教师队伍年轻化，再加上部分老教师中出现的职业倦怠现象，教师专业化水准整体相对较低，青年教师的师德建设和专业发展的提升速度跟不上学校发展的需求，严重制约着学校发展。

2010年9月《奉城第二小学新三年发展规划》提出了“要造就一支德才兼备、富有创新精神和实践能力的教师队伍，为阳光学生成长发展培养高素质的引路人”的目标要求。从发展的角度审时度势，教师队伍建设任重而道远，尤其是一支职初教师队伍的建设和培养更是当务之急。点燃教师职业激情，提升专业发展素养迫在眉睫。

二、事件

为了进一步弘扬教职工爱岗敬业、恪尽职守的高尚师德，积极发扬“团结合作、拼搏争先、敢于创新、追求卓越”的奉二小精神，促进教职工队伍整体素质的提高，推进学校教育的改革和发展。根据奉贤区教育局和学校有关师德考核工作的文件精神，结合本校实际情况，我校制定了师德考评体系。以师德评价指标为导向，依托优质资源，充分体现教师的主动性和主体性，积极创设和谐校园氛围，成就具有“高尚的思想品质、优良的职业道德、健康的身心素质、丰厚的人文底蕴和扎实的专业技能”的阳光型教师团队。为确保师德评价工作的规范、有序，建立了学校师德考核领导小组和考核工作小组，同时向教职工广泛宣传考核工作的内容、标准及有关规定，明确考核目的、意义，端正考核态度，规范考核办法和程序，明确考核指导思想，提出考核要求并公布考核程序、内容和标准。每一名教职员工按岗位职责，对照德、能、勤、绩、廉和履职情况进行回顾总结，认真撰写述职报告，以工作实绩为考核重点，并填写好《教职员工师德考核表》。以年级组为单位，各组长或学校指定的负责人主持个人述职和小组评议，人人进行述职，在述职的基础上进行民主测评。组评注重增强责任感，以互相交流、学习、取长补短、正确评价为宗旨，正确处理感情因素与考评标准的关系。请组室成员在听取所属组内每一位教职工述职交流和平时接触了解的基础上进行评议，作出比较公正、客观的评分。领导班子分工人员与组长及教工代表汇总本组推荐的情况，并对本组内每一位教职工进行组评，初步确定优秀、良好、合格、基本合格、不合格的档次。学校考核工作小组根据被考核人履行岗位职责和完成工作任务情况，结合平时考核和组内互评及个人总结，进行集体考评并汇总排序，提交学校考核领导小组集体讨论评定，确定考核等次。学校考核领导小组及时将考核结果以书面形式反馈给被考核人。被考核人在接到反馈结果后，在“被考核人意见”栏中签署自己意见及姓名。学校将师德考评结果与学年度考核、绩效综合考核和职称评聘评优等相结合，通过师德考评，点燃教师职业激情，提升专业发展素养。

三、策略

1.加强学习宣传，创设师德评价氛围

学校组织教师学习《中小学教师职业道德规范》、《奉贤区师德建设“五不准”实施细则》，重点学习《关于奉贤区教育局师德建设“五提倡”实施意见》基本内容及要求，并分层次开展讨论活动，使教师进一步牢固树立社会主义核心价值体系，巩固教师“教书育人、为人师表”和“敬业爱岗、爱生奉献”的思想，提高教师的形象。营造宣传气氛，加大教师层面、学生层面、家长层面、社会层面的宣传力度，通过升旗仪式、教师会、家长会等途径宣传师德建设的目标及措施，同时利用学校电子屏幕、校园网、宣传栏等媒体及时宣传活动开展的情况，营造师德建设的良好氛围。重视师德教育，特邀全国先进工作者、全国师德标兵黄静华来校作主题为《扎根沃土、学为人师》报告和全国德育专家毛裕介等来校作《学校温馨教室建设的实践》报告，特邀奉贤区教育局党委副书记张杰同志作了《加强新时期师德建设、提升教育境界和专业素养》主题报告等。专家的引领，激励教职工对教育、对学生、对学校的真诚、热爱与执着。深入浅出的理论分析和详实生动的教育实例，让教师们感同身受。通过学习教育，全体教职工的思想认识和觉悟得到了进一步的提高，促进了工作又好又快发展。

2.定量定性结合，细化师德评价体系

学校建立了科学合理的师德评估考核机制，制定了定量和定性相结合、操作性强、科学合理的教师师德评价方法和指标体系。设立了“社会公德”、“家庭美德”、“个人品德”、“职业道德”四项一级指标，“爱国守法”、“爱岗敬业”、“关爱学生”、“教书育人”等九项二级指标，并描述出具体的评议参考标准。重点考查教书育人的实绩与教师的职业道德状况、教学态度、育人效果等，在教学、管理、服务的各个环节中都要体现育人的要求，强化教师的服务意识、责任意识、岗位意识。充分把握考评工作的导向性原则、公开性原则、操作性原则、规范性原则和激励性原则。把师德考评结果作为教师年度考核和评优奖励等重要依据，实行“师德一票否决制”。并深化师德建设内涵，坚持正面引导，提倡良好师德师风。

3.坚持榜样引领，培育积极向上师风

积极推进师德榜样教育活动，发扬优良师德精神，以身边的榜样教育大家、引领大家。积极组织开展“榜样引领、见贤思齐”师德教育活动。学校精心设计，认真组织，把活动分成若干小项目，形成既相互衔接又相对独立的活动格局，体现出活动的灵活性和丰富性。如“我的榜样我来写”——身边的师德榜样征文，“我说我的好榜样”——师德演讲中的自我教育，“学习榜样我能行”——师德老少谈沙龙活动，“榜样激励我前进”——师德建设新行动。以为人为师为学为主题，围绕树立师德典型，讲述身边的故事，演绎“五心”爱生行动三个方面内容，通过教师自我推荐、组内推荐、学生投票选举，评选出校级“五表率”先进个人、教育先锋榜和“最受学生欢迎的老师”，整体提升了教师队伍素质。无论是教师形象，还是教师的精神状态都有着明显的改变，也逐步形成学榜样、赶榜样、争做新榜样的良好氛围，涌现了一批可学、可为、可敬的新生力量，为学校发展奠定了基础。

4.开展主题活动，深化师德教育内涵

开展践行师德“五提倡”，争当师德“五表率”的倡议和承诺活动。由师德标兵、骨干教师代表发出争当“五表率”的倡议，发动全体教师签写践行师德“五提倡”承诺书，以此激励全体教师践行“五提倡”、争当“五表率”的积极性和自觉性。开展爱心、诚心、事业心、责任心、感恩心为主线的“五心”爱生行动。引导全体教职员工以爱心、诚心、事业心、责任心、感恩心的具体行动关注每一位学生，使我校每一位学生都得到全面、健康、快乐地发展。一是围绕“五不准”实施细则，践行“五提倡”，争创“五表率”，开展“五心”爱生行动师德大讨论。二是组织全体教职工对照“五心”师德要求，认真回顾自身的工作作风及思想作风情况，深入挖掘先进典型，及时总结提炼，写一篇反思实例活动。三是择优选拔2～4名“五心”表现突出的教师为全校教职工做“师德报告”。积极开展“知恩、感恩、报恩”师德教育系列活动。引导教师知父母、师长、同事、社会、党和人民的恩德，并且进一步感恩、报恩，激励教师增强为党和人民的教育事业不懈奋斗的使命感、责任感，心存感恩，回报社会。懂得感恩是做人的基本准则，心存感恩是一种幸福的习惯，学会报恩是生活中的大智慧。学校开展了以“人文课堂、有效教学、阳光教师”为主题的教育论坛活动，杨婷婷、张炜、祝瑜、董旭光等老师，分别结合自己在人文课堂、阳光教师、温馨教室、专业发展等方面的实践体会作了演讲。大家感到：以平等态度对待学生，以高尚情操熏陶学生，以人格魅力感染学生，做学生的良师益友，才能更好地担负起培育人才的神圣职责。着力构建“教师欣赏学生、学生尊重教师、个体主动发展、同伴真诚合作”的人文课堂。总结出了我校“人文课堂”的基本内涵：平等交流、用心倾听、微笑面对、学会欣赏。追求“有效交往、方法多样、训练到位、氛围活跃、学习主动”的教学效果。组织开展“感恩________”征文、“我爱我的学生”案例征文、推荐书目《影响教师一生的100个好习惯》读书心得交流等活动。围绕“参与世博、感受世博、奉献世博”主题，开展“环境清洁日”活动，使广大党员干部和师生真诚服务社区，通过我们的双手、至诚至热的心和实际行动，来实现自己对社会的承诺。

5.积极搭建平台，助推教师健康成长

以项目建设推进队伍建设，建立起“成就阳光教师队伍、提升职业幸福感”的校本培训，积极推进“教师自主发展规划”项目的实施。改变教育方式，创设和谐氛围，努力营造幸福的“场”文化，以切实提高教师的向心力，实现教师自身的幸福。切实重视教师心理健康教育，做好心理咨询室和厢庭建设，适时开设心理健康操，培育心理教育师资，以帮助健全教师健康的心理和人格。教师自主发展规划的制定和实施，在管理上应尊重教师的主体地位，尊重教师的个性特点和内在需求，真诚与教师进行情感上的交流，捕捉教师专业发展的信息与需求，让教师在自主的舞台上展示自己，体现专业性、自主性、民主性和多元性。结合市课程教学综合调研和区第十六届教学节活动，举行了以“人文课堂、有效教学”为主题的奉城二小教学评比活动，包括三笔字比赛、说课比赛、上课比赛、评课比赛等。通过组织一系列的活动，探求教育教学的内在规律，注重提高教学质量。在党员教师中大力提倡苦练基本功的风尚，立足课堂，不断提高教师的教学技能和专业化水平，鼓励教师把自身专业发展与学校的发展紧紧地结合在一起。开展好岗位练兵、技能比赛，不断激发教职员工爱岗敬业、无私奉献的热情。近三年来，我校教师专业发展显著，多位教师在区、市各项评比中多次获奖。学校的社会声誉良好，课程教学工作稳步提高，在市课程与教学工作的调研中，我校25节随堂课的优良率达100％，专家组成员对我校教师朴实的教风留下了深刻的印象。学校先后获上海市红旗大队、安全文明校园一等奖、花园单位、节水型学校、奉贤区教育科研示范校、课程教学调研工作优秀组织奖、学生体质测试优秀组织奖、素质教育实验校、课程教学工作奖、语言文字规范示范校、规范教育收费优秀单位等荣誉。

四、反思

教师的师德水平决定了教师专业发展水平的高低，我们的成功经验在于将师德建设和评价放在教师队伍建设的首要位置，将师德评价与促进教师专业发展相结合，与提高教师社会形象相结合，有效提升教师的专业发展。我们在前进中也清醒地看到了工作中存在的一些问题和不足：如何更好地调动教职工的积极性，进一步重视教师日常交流沟通巡访工作，及时发现挖掘每一位教师的闪光点予以发扬，及早发现存在的师德等问题，更好地为教师创设专业发展的物质环境和文化氛围，促进教师的专业成长，为每个教师搭建积极向上发展的舞台努力提升每一位教师的思想素养等，都需要在下一步工作中认真制定对策，加以解决。我们要进一步健全师德建设和评价的长效机制，要及时总结各项活动中的成功做法和经验，加强思想境界和专业修养的引领，不断提高分析问题和解决问题的能力。引导好广大党员教师在学校事业发展中，作表率、解难题、创业绩，在全校树立起党员教师的良好师德形象，更好地提升全校教职员工的教育境界和专业素养，为实现奉贤教育的腾飞做出自己更大的贡献。

以“三师”评选　促教师专业成长

奉贤区平安学校　邹徐凤

一、背景

新一轮课程改革已在上海施行多年，伴随着绩效工资的推行，教师的评价这一议题也进入了我们的视野。发展性教师评价成为评价的重要组成部分，教师评价的合理性直接影响着课程改革的质量。目前，教师评价明显落后于教育改革的进程，以惩罚为主的教师评价、评价目的不明确及可操作性差等原因成为教师评价的软肋。我们说教师评价的目的是为了促进教师发展，教师评价的主体是教师。近几年，我校开展了“三师”评选，即“爱心之师”、“勤谨之师”、“智慧之师”评选，以“三师”评选来激励教师专业成长，特别是促使青年教师快速发展，成为学校德才兼备的中坚力量。

二、事件

2006年平安小学与平安中学合并，作为一所拥有近60年历史的老校，近几年的年轻教师的大量涌入成为一个现状。我校共有专任教师110人，其中高级职称3人仅占2.7％，中级职称42人，占41.58％，初级职称57人，占56.44％，35周岁青年教师53人，占52.5％，教师平均年龄30多岁，这样一支队伍大多数都处于职业成长期与职初期。他们有激情但怕挫折、他们善进取但不善坚持，如何正确合理地引导促进他们快速健康地成长，是摆在我们面前的一个难题。而教师评价的意义也尤其显得重要了。在近两年的时间里，平安学校班子连续提拔了2名80后的班子成员，分别为副教导小杨和团队干部小娜。她俩作为工作5年内迅速成长的典范在青年教师群体里有一定的声誉。我们纵观她们的成长历程，除自身不懈的努力外，还要一提的就是我们平安学校的干部激励机制与教师评价方式。除去考核教师的业绩考核之外，我们的“三师”评选有自身的本土效应，有着自己独特的魅力与作用。

三、策略

我们针对全体教职员工制订了考核细则，对班主任、任课老师进行学生、家长的问卷调查，面向全体教师，开展“爱心之师”、“勤谨之师”、“智慧之师”评选。

1.评选“爱心之师”

有爱心，不仅关心学生的学习，也关心学生的健康和全面发展，能主动帮助学生解决学习、生活、生理、心理上的困惑，关心学生的家庭生活。

2.评选“勤谨之师”

教学工作勤勤恳恳、任劳任怨；对学生循循善诱、诲人不倦；不计时间、名利和报酬为学生辅优补差，作业批改认真及时，为学生的学习和成长倾注心血。

3.评选“智慧之师”

教师自身知识渊博、课堂教学有活力、有创意；教学内容清晰易懂，学生对其所教学科感兴趣；教师会运用合理巧妙的方法解决学生的学习困惑或其他方面的问题。

四、反思

发展性教师评价注重教师的未来发展，强调教师评价的真实性和准确性，注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值。我们实施学生与家长的评价就是为了促进评价对象的未来发展，发挥全体教师的积极性，扩大交流渠道。制订评价者和评价对象认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责，注重长期的发展目标。当然在试行了两年的“三师评选”后我们也有一些反思与心得。

1.评教的操作要点

（1）评教作为教学工作的一种辅助手段，不宜过于频繁。否则，容易误导学生忙于挑老师的毛病，既不利于学生正常心态和习惯的培养，又容易影响教师情绪，甚至可能影响正常的教学工作。这种评教一般为一学期一次，在期末之时操作。

（2）参评人数不宜过少，除了家长问卷是全员性的，学生问卷应该在三分之一左右为宜。否则个别同学的观点可能使整个调查得到相去甚远的结论，甚至相反。

（3）被抽调学生应有针对性，不能谁想来谁来。抽调的学生应该兼顾成绩和品质的各个层面，这样才可能听到比较全面的声音。

（4）合理安排时间，最好选在课下或自习时间。

（5）避免误导。这是作为主持领导应具备的基本素质和基本常识，否则于调查意义相悖。我们一般在测评前召开班子成员会议，说明操作方法，强调操作注意事项。

（6）避免调查结果的失实。不应该夸大事实，应该本着实事求是的严肃态度，对测评老师负责的态度。

2.评教的处理意见

（1）评教过程中鼓励学生畅所欲言，但切忌误导。对于学生好的想法给予肯定；不成熟甚至幼稚的想法应加以引导，使学生能更成熟更明事理；对于学生过于偏执甚至错误的观点应该加以教育引导，不能姑息，更不能纵容。

（2）作为领导避免在大会上流水账式的宣读，这是一种简单粗暴的处理方式，是对教师的不尊重，对学生的不负责。

（3）评教结果应该加以整理，及时反馈给老师。要注意反馈的方式方法，本着扬长补短、真诚善意的激励原则。

（4）对一些测评有问题的老师，应该单独和老师交流，有则改之，无则加勉。本着循循善诱、因势利导的人性化原则，共同探讨解决问题的办法，以免激化矛盾。

（5）对有严重问题教师可以了解情况，进行诫勉谈话。无论遇到什么情况都要本着治病救人，帮助扶持的原则。

“135考核评价”下新教师课堂教学的成长

奉贤区西渡学校　沈晓艳

关于新教师的成长，最简单的概括分两个方面：一是外因——多元评价督促新教师成长；二是内因——个人的努力以及同伴的帮助。

一、案例背景

教师是课程改革实施的关键。学校以新课程理念为指导，建立科学的教师评价体系，促进教师专业成长。新型的教师不仅是课程的组织者和实施者，也是课程的开发者和研究者；新型的教师是教育者，也是学习者，是学生的对话者、引导者与促进者，同时也是同事的合作者与互助者。教师角色的重新定位要求教师必须不断调适自己，坚持不懈地追求自我发展。

奉贤区教育局非常重视对新教师的培养，近年来，我区开展的“新教师一、三、五年期考核”正如火如荼得进行着，此考核评价可激励督促新教师提高课堂教学能力、政治业务素质，鞭策新教师尽快成长为课堂教学的中坚力量。

二、案例描述

A老师，女，非师范类英语专业毕业。在工作的第一年，对于如何掌控课堂、如何设计一节小学英语课她还处于“纸上谈兵”的阶段。踏上工作岗位的第二个月，教研员突击听课，她上得非常糟糕，课后教研员花了两节课时间，一对一地对她那节随堂课的不足给予了方方面面的细致点评，A老师的笔记本满满当当记了三张左右，她的课许多环节的设计都有不恰当的地方，这对一名新教师来说，挫败感很大。同时，家长们也正陆陆续续向她反映：孩子回家不会读英语，家长们还得边学边教孩子读。这些来自专家和家长的否定评价让她一度怀疑自己是否能够胜任这份教书育人的工作。

但面临着即将到来的“奉贤区新教师一年期考核”的任务让她没能在悲伤中太久，她需要通过实践来学习。有幸她处在一个学习型教研组，在组长和组员的督促帮助下，她准备上一节组内教研课。在确定了上课的内容后，她先去问组长该如何设计这节课、怎样抓住本课时的重难点、在操练环节时该怎样的多样化、教师自己的过渡语该如何精练易懂……随后，她天天晚上回家就对组长帮她罗列的课堂教学主线进行自我消化，并结合书本、教参设计自己的第一节组内教研课。由于学校和组长重视培养新教师，每周教研活动时间平均要两三节课，在准备的那段时间，她们的教研活动就围绕如何设计那节课进行研讨。同事们先看课件，再各抒己见，帮助她抓课堂细节，并告诉她许多上课会遇到的突发情况以及应对方法。之后，她上那节教研课时看到孩子们兴趣高涨得跟着她玩玩、说说时，她体会到了当老师的喜悦。课后，孩子们还沉浸在课堂氛围中，不停地用刚学到的新知识跟老师对话。同事们也鼓励她进步了，同时还指出了她课堂上有待改进的地方，A老师回家后，就那堂课及时写反思。不久，家长们再也不向老师反映孩子不会读已学过的内容。之后的几个月中，她又陆续上了两节教研课，并抓住一切机会去听区公开课、展示课，从模仿学习到自我创新，这些全都是为“奉贤区新教师一年期考核”做准备。

通过一年的努力，A老师终于在区一年期考核中取得了“课堂教学优秀”和“综合优秀”。这个“135考核评价”不仅是对新教师的努力做一种肯定，更是一种鞭策，让她时刻抱着学习的心态钻研自己的课堂教学能力，为之后的“三年期、五年期考核”做准备。

三、对应策略

作为一名教师，不仅要掌握有关的专业知识、专业技能，还必须具备一定的教学能力，才能进行有效的课堂教学。提高教师的课堂教学能力，必须关注教师的自身、学生、领导、同事以及家长。在我区的“新教师135考核评价”的督促下，我校结合多元评价促进教师的专业成长。

教师自我评价有利于教师对角色的内化、有利于鼓励教师积极参与评价过程，增强了主人翁意识。在教师评价中教师首先要强调自我评价、自我反思和自我认同。一方面，能够在评价的过程中，让教师展示自我，增强教师的自我实现需求，使评价成为激励教师前行的工具。另一方面，自我评价有助于教师进行内省。A老师在课后对自己的总结反思就是一种自我评价，在肯定自己的同时反思不足之处，不断地在实践中改正课堂教学环节，这是新教师成长的必经之路。

对于低年龄段的小学生来说，首先，学生评价就是看学生的课堂参与度是否高、课后能否掌握当堂课的重难点知识，平时多和他们交流，关注他们的内心，亲其师，才能信其道。学生的学成感也是对教师课堂教学的一种肯定。其次，专家参与教师评价，可以促进教师个人发展目标，激励教师挖掘自身潜能，在不断的自我超越中推动学科发展。再者，教师间互相评价的过程体现在互相展示、互相认同与交流学习。同事的鼓励评价会让教师感到对其督促与关爱，久而久之，教师不仅会更加上进，而且会形成关爱别人的良好心态。最后，如果没有家长的满意与认可，教师的价值就无法完全体现。将教师的工作置于家长的评价之中，既是检测教师工作的重要手段，也是教师了解工作实效、改进工作方法的重要措施。家长参与教师评价，有助于促进教师反思的习惯形成和能力提高。

四、反思

1.听课、反思促成长

A老师在上课的同时，还找一切机会多听同伴及区公开课，从模仿学习到自我创新。一名新教师，只有多听不同教师、不同类型的课才能够逐渐积累经验。经常外出观摩、学习，通过一系列的听课、学习活动，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。写教学反思则是对每次活动的学习升华。不论是在学习过程中和在教学过程中的反思，还是在研讨中和在论文及评价中的反思，都能帮助自己及时发现问题，从而探究出解决问题的方法，并把它升华为自己的教育经验。

2.多看、多学促成长

阅读小学教学和学科教育的核心期刊，偶尔也翻阅一些理论性教强的文章，让自己在感性的教书之余，能多一些理性的思考。此外，抓住工作中每一个可以锻炼自己、打磨自己的机会，积极参与各种专业研讨活动。多向工作中的同事学习，很多时候，是他们在引领着新教师一步步走向成熟。

3.执着、探索促成长

多上课，尽量把英语课上得富有趣味，让所有的学生动起来，快乐地学，努力摸索出一套适合小学生的教学方法，调动的学生的积极性，寓教于乐，使学生在玩中不知不觉完成教学目标，并提高学生学习成绩。A老师就是在同伴的督促帮助下，不断得上课、磨课、反思，在实践中去探索、领悟上课的真谛。

总之，多元评价是促进新教师成长的重要因素。他们的点滴成绩是来自各位专家和同事支持与帮助的结果，是集体智慧的结晶。要秉着“要一辈子做教师，一辈子学做教师”的心，不断激励自我成长。

让学生成为教师的一面镜子

——学生参与评价教师促进教师专业发展的实践探索

奉贤区解放路小学　高　音

《基础教育课程改革纲要》中指出，评价改革的目标一是为了促进学生发展，二是为了提高教师专业能力发展。目前，对学生的评价已从平面评价发展到立体的评价体系，同时对教师的评价体系建设也受到更多的关注，从原先的单一性逐步走向多元化。而在这些评价的“多元”中，学生对教师的评价也是重要的“一元”，学校积极探索于建立学生对教师的评价体系，并且也从初期单一的问卷调查拓展到多渠道评价教师。我们发现，这些评价结果在一定程度上对教师自身专业的发展有着积极地促进作用。

一、评价内容科学化

首先，制定科学问卷体系。一是科学设计问卷。我们依托“调查问卷”开始探索学生评价教师的实施，问卷从教师“课堂教学”、“行为品德”、“关爱学生”、“工作态度”等方面进行问题设计，并且在一次次的问卷调查中不断修改问卷，使调查问卷的问题方向指明更明确，问题语言组织更科学，学生对问题理解更容易，问卷也更科学地反映学生对教师的评价结果。同时，这些调查问卷也随着课程改革而不断改革，及时增减相关内容，使问卷设计更具时效性。除此之外，在每年修改问卷之前，我们还要召开选派学生代表和随机抽样学生代表座谈会，分必然性和偶然性地了解学生时下关注的热点问题、热点老师、热点现象；同时，为了更真实地了解学生心中所想，行政班子分年级分学科对学生进行随机的访谈，对学生们所反映的内容进行汇总后，再有针对性地对问卷中的问题进行修改，力求问题能反映学生心声。二是科学发放问卷。我们每学年按学期各进行一次问卷调查，一次是普及型调查，一次是抽样调查。调查采用无记名式，问卷上交也是投入公共箱内，而不经过老师之手上交，确保问卷的真实性。三是科学统计数据。一张好的问卷在问题设计精妙的同时，更要有科学的统计方式。在以往的人为统计中我们发现了很多弊端，因此我们开始利用问卷统计分析软件问卷进行分析。软件能全面细致或是根据需要对问卷进行针对性的数据统计，这样的统计方法一是杜绝人为客观因素和减少人工计算错误，二是能覆盖全部的问题选项，对数据从纵向和横向进行科学统计。

其次，参与模范教师评选。在近几年学校开展的“师德标兵”、“五典范教师”评选、“我心中的好老师”、“园丁奖”等教师的评优活动中，我们在组织教师民主投票的同时，更注重教师在学生中评价，印发不记名学生选票，让学生参与评选。鉴于学生不是认识所有的老师，选票以年级为单位进行发放，虽然某个教师不担任该班学科教学，但是学生对同年级的任课老师也相对熟悉，这样对老师来说也相对公平。在投票数据的统计上，我们又分班主任、学科教师两大类进行统计，力求公正和科学性。这种让学生参与评选自己认可的好老师的评价方式，对于老师们来说也是一种挑战。

再者，提供学生说话平台。我们充分利用少先队活动载体，积极为学生架设发言的平台。一是利用少代会提案制度。大队部要求代表们针对教师进行提案。例如，有代表就提出《关于老师提高课堂效率，关注下课时间》的提案，这个提案经由教工大会向全体老师公布，提醒老师们要不断学习，提升自身专业素养，提高课堂效率，保证准时下课。二是利用红领巾通讯稿。每周四中午是少先队红领巾广播的时间，在这个节目中其中一项就是红领巾通讯稿的选播。我们说群众的眼睛是雪亮的，其实学生的眼睛更雪亮，学生的视觉更敏锐。每周大队部都能收到学生们撰写的关注细节、见解独到的通讯稿，这些通讯稿一经广播，往往引起不小的波动，这些建议性稿件或是有选择地在教工大会上向全校教师通告，或是以数据形式通过校园MSG以邮件抄送给全体教师，或是某些个别现象则以个别沟通的形式与相关老师反馈。三是利用班级网络。在已经建立的班级网页上设立评价教师的论坛，让学生对教师进行自由评价，因为班级网页是公开网址，评价的语言要以健康、无人身攻击性为原则进行评价。

这些评价对教师们来说是一种促动，因为校园里的每一个学生都是监督员，他们在自己遵守行为规范的同时，也时刻关注着教师们的行为准则，而我们的老师更应该时刻关注自身行为规范，以身作则地为孩子们树立榜样。

二、结果运用理性化

评价是真诚地与教师对话沟通，要求评价对事不对人，要坚持实事求是原则，同时看本质和主流，目的是为了教学质量和教师教学水平的提高。对于学生评价老师的结果，不能盲目地将结果视为考评教师的唯一标准。因为，小学生由于其年龄因素、心理因素等原因，在评价中容易感情用事，评价结果存在一定的偏差。因此，我们是这样做的。

1.加强指导，提高学生评价能力

在实践过程中，我们也意识到，学生是被教育对象，对教育原则、方法掌握知之甚少。他们的评价还只是停留在浅表的，还只是以他们的认知规律的主观印象为主，评价难免有失偏颇。这就要求我们一方面注意帮助学生端正观点，帮助树立正确的评价态度。因此，我们着重加强指导，帮助学生认识参与评价的目的性、正确评价的重要性，以提高学生的评价能力。同时，我们也做到客观地去看待评价结果，不单从学生评价的结果去评价教师。

2.客观分析，正视学生评价结果

由于受主客观因素的制约，学生的评价难免有失偏颇。所以，学校应正确对待学生的评价。我们对学生的评价结果统计后进行科学的分析，虽然把学生评价教师的结果作为学校评价教师时的一个参考依据，也将其列入教师绩效考核项目，但不是考评教师的唯一标准，分值在比例上不超过总分的20％。我们认为这样的分值比例既可以展现学生的主体地位，客观公正地评价教师，又可以让教师重视学生对自身的评价，在日常工作中提高自我约束能力，从而积极推动教师自身素质发展。

3.个体交流，促进教师素养提高

我们认识到学生评价教师的必然性和重要意义，暨学生评价有助于老师们正确认识自己，扬长避短，提高教育教学水平。对学生的一些不适宜的评价，学校则建议老师们抱着“有则改之，无则加勉”态度。对被较多学生评价较低的教师或是意见相对集中的教师，学校领导与其个别交流沟通，帮他分析原因，寻找解决办法，提高教师素养，促进其专业发展。

三、评价作用显性化

从对学生评价教师的实践探索中我们发现：一是学生的主人翁地位感明显增强，他们感到学校和老师对他们的重视，感到学校和老师对他们的信任，因此学习和参与学校各项活动的积极性明显活跃，学习的效率和活动的效果显著提高。二是对教师的素质提高起了积极的促进作用。通过评价的实践探索，教师们感到自己的辛勤付出得到了学生的认可，其实老师们的工作本就是一个奉献的过程，能够得到学生的认可是最大的心理安慰，老师们的工作热情得到了激发。对个别评价一般的教师，学校将结果反馈给他们，使他们明白自己在学生心目中的位置，找出自己的不足与差距，反思自己的教育教学方式，帮助教师有意识地改变自我，从而改进自己的教育教学工作。三是学校对教师的评价更加全面。学校通过汇总学生对任课教师的评价，可以掌握第一手的资料，从而对教师的工作表现了解得更全面、准确、客观。这样可以对学校合理安排教学岗位，有的放矢地对教师进行专业岗位培训，开展师德教育活动等都会起到积极的作用。四是促进了家校关系的和谐。首先，小学生必然会把在校参与评价教师的活动告诉家长；其次，学校开展网络评价、问卷调查等形式的让学生在家参与评价教师的活动，在这些回家评价的过程中，家长是全程参与的。这样，家长就可以更全面地了解学校让学生和家长参与评价教师的活动，深切体会到学校对促进教师发展的人性化操作模式，从而能主动关注孩子的不足，积极和学校老师配合，共同教育好孩子，营造和谐的家校联盟。

四、发展评价新思考

为使学生评师真正达到促进教师专业成长的目的，我们学校已在着手建立教师专业发展成长袋。并且受到老师给学生写评语的启发，又得益于从学生评价教师的实践探索中得到的经验，我们思考在“教师专业发展成长袋”工作推广中，增加“让学生给教师写评语”的项目，从学生的角度挖掘教师的闪光点和帮助教师发现自己的不足，更快地促进教师专业发展。

我们深信，学生这面镜子一定是能折射出教师自身专业发展的重要途径。

以跟踪递进式评价促职初教师成长

奉贤区实验幼儿园　钱翠美

一、背景

评价作为促进教师专业化发展的手段之一，它的作用不可或缺。近两年，我园的职初教师人数不断增加，引领职初教师快速成长也成为我园的重点工作之一，其中实施评价引领职初教师专业发展也是我们的重要途径和方法之一。幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮，同时也是职初教师发展的沃土。对待新教师，应该像对待幼苗一样地加以呵护、给予养料，并要耐心地等待他们的成长，避免欲速而不达。职初教师作为幼儿园一个新的团队，他们在家庭背景、生活经历、性格爱好、遗传素质等方面存在着很大差异，他们的成长有快有慢，因此，我们不能用一个标准来衡量他们，而是要求我们了解他们的个性、特长等，以恰当的评价方式进行因人而异的指导和帮助。

二、实录

1.镜头一：案头探讨

“你觉得这个主题的切入点应该如何确定？”“你来说说这个主题开展的想法？”“大班孩子对××的了解有多少？兴趣又在哪里？”“通过这个主题重点可以给大班孩子提升哪些主题经验呢？”“该通过什么样的活动（集体、个别化、亲子、社会等）才能得以实现呢？”……为了能科学合理地分析处理教材，这样的案头探讨是大四班的褚老师和她的指导教师钱老师经常运用的方法之一。通过互相提问和解答、补充的反复进行，小褚老师对主题教材的研读、对素材点的分析，逐步看出点门道，实施起来也越来越得心应手了。在教研组集体备课活动中，也总是能主动分享自己对主题分析的独特想法，获得大家的肯定。

2.镜头二：实践研讨

“今天的活动你自己感觉哪个环节孩子最感兴趣？哪个环节自己的回应最顺？”“你觉得我今天的活动中的提问怎么样？哪些孩子喜欢与我互动？哪些孩子容易静默？该怎么调整呢？”这几句话是褚老师和钱老师在互相听课之后最常说的，师徒两人之间的小小教研也经常都在进行，只有实践才会发现问题，所以听评课就是两人最直接的、最有效的研讨了。持之以恒的实践研讨让褚老师大有所获，尤其是在集体活动的设计和组织方面有了很大的进步。教学比武活动中，褚老师大胆挑战自己，没有像很多职初教师那样选择现成的成熟活动方案，而是独立设计了一个大班科常活动，虽然还有不够成熟的地方，但是领导的肯定和大家的好评还是见证了一位职初教师实践、探索、成长的足迹。

……

反思是为了更好地前行，是为了进一步校正前行的坐标，所谓的“经验加反思等于专业成长”，讲的就是这个道理。瞧这师徒两人，又迎“反思”而上了……

三、反思

教师是在不断自我成长的，职初教师也不例外，因此我们在实施评价引领职初教师专业发展的过程中，既注重对职初教师专业发展进行全程跟踪，同时又根据职初教师专业发展现状，及时调整和更新评价方式、评价指标，使评价真正发挥引领发展的作用。

1.强调全程跟踪

对职初教师专业发展的全程跟踪，可以保证对各位教师的深入了解，自然也能更有针对性地进行评价引领其成长。除了园领导的定期进班跟踪指导外，我们还给每位职初教师配对了一位骨干教师（包括区级骨干教师、园级骨干教师）进行全程的跟踪引领。一对一的全程跟踪指导，既能保证指导教师全面观察、了解职初教师的现状、特长、个性等，并制订切实可行的带教指导计划，也能及时地进行有针对性的评价，引领他们尽快成长。就如上述案例中提到的大班的小褚老师，这是一位年轻的党员教师，政治素养较高，敬业爱岗又好学。但是作为一名教师，如何结合孩子的认知特点来分析处理教材？如何考虑孩子的全面发展，设计组织较有效的集体活动？如何提高自己活动后的反思能力？她的指导教师在全面跟踪的基础上，根据褚老师的优势和薄弱点，进行科学合理的评价引领，促进了其专业能力的迅速提高。

2.善于及时调整

在实施评价引领职初教师专业发展的过程中，根据职初教师专业发展现状，及时调整和更新评价方式、评价指标，也是极为重要的。我们还会定期召开指导教师会议、职初教师会议、师徒恳谈会等，对带教过程中的问题进行探讨，对一些好的经验和方法进行交流分享，更重要的是能进行阶段小结并及时调整和更新评价方式、指导方法等，使评价真正发挥引领发展的作用。就说上面介绍的褚老师的案例，钱老师对她的评价引领就体现了及时调整：第一阶段的指导重点是对教材的研读和分析方面，当然评价引领的重点也是相对应的；第二阶段是独立设计组织集体活动方面；第三个阶段则是反思能力。其实我们都可以发现，钱老师对褚老师的评价引领呈现出逐步递进的特点，这也有助于职初教师的逐步成长。所以说善于及时调整，才能更好地体现评价引领在职初教师专业发展上的作用。

当然，实施跟踪递进式评价必须要注重跟踪与调整相结合、跟踪与递进相结合，既注重对职初教师专业发展进行全程跟踪，同时也要善于总结职初教师专业发展现状，及时调整评价引领的重点，逐步提高对他们的要求，使评价真正发挥引领发展的作用。

我们都知道，园领导的评价可能是职初教师以后发展的导向。但是我们在实践中发现，实行多元化评价，即教师、家长、教研组长、园领导共同参与，打破园领导单一评价职初教师的局面，这样更有利于职初教师的发展。我们坚信：在这种评价导向下，我园职初教师的专业成长一定会前景无限好。

表情互动　人文评价

奉贤区金贝幼儿园　范春芳

一、背景

备课是教师教学工作的重要环节，教师认真备课不仅是对孩子的负责，也是提高自己专业水平的重要途径，更是幼儿园保教质量提高的标志之一。对于一所职初教师多、开园还不到三年的新园所来说，更要重视教师备课质量的把控。然而，刚从一线岗位转为幼儿园保教业务负责人的我，很快在两个角色中体会到了矛盾问题所在。

目前，幼儿园老师每天会面临一大堆的来自各个条线的各类书面工作，这个计划、那个总结，这个记录、那个反思，这个统计、那个汇总等等。白天，和孩子打交道、和教室环境打交道、和活动材料打交道、和鼠标键盘打交道……所以，备课只能留到晚上了。好不容易这个月的资料补齐了，又一个月开始了……劳累了一天的老师们对各类计划记录充满了应付之心，对保教业务负责人的检查评价更是充满了反感之情。

保教业务负责人除了要面临和一线老师一样繁杂的各类方案记录外，还必须扛起检查、反馈、指导的重担。每月我要对9个班18位老师的备课资料做检查评价，工作量很大，每月一次的评价也只能是粗线条的“泛泛而评”，对方可能连你说了什么写了什么都没明白。即使明白了，缓过神儿来了，一个月也过去了。因为不能及时沟通，备课质量检查收效甚微。另外，保教业务负责人是幼儿园最尴尬的人，纠结在课改的高要求和老师们繁重的压力之间，要注意好检查评价的方式方法。把握分寸，是一门专业艺术，更是一门社交艺术。

一次和朋友们的QQ聊天，给了我灵感，QQ群里，时而一张龇牙咧嘴的表情表示开心、时而一张涨红的脸表示不好意思、时而一个铁锤敲在脑门儿上表示生气……可爱夸张的表情图像传递着愉悦，交流也更加畅所欲言。是不是在备课资料的检查评价反馈中也能加入表情图像来缓解以上的矛盾问题呢？我决定试一试……

二、事件与策略

于是，改每月的全面检查评价为每周随机抽取检查评价，重在和老师沟通的及时和良好的互动。

●静静是位刚踏上幼教岗位还不到一年的新教师。

在第四周的《学习活动》检查评价中，我写道：对教学中的重难点教师要备好解决的方法，如4—2的活动，让孩子理解长长的特征，那么就应该在PPT的呈现中，体现老师的提问等，而不是简单地一笔带过。

静静回应道：（OK，我会调整）。

在第七周的《游戏观察记录》检查评价中，我写道：作为一名新教师，能观察到游戏中一些个别孩子的细节，（很不错），（加油）！

静静回应道：（跳跳）（高兴）。

策略：对于工作经验不够的职初教师，我的评价应该是最具体的，甚至直指某个活动目标、某个提问或某个小结，并且要提出可操作的建议，这样的评价直指问题细处，比较犀利，表情的加入能缓和专业上的严肃感，不让年轻的教师畏而却步。对于发现的优点，要大张旗鼓地表扬鼓励，容她高兴，给她自信。

●丁丁老师是个成熟型的教师。

在第十九周的《特色论文》检查评价中，我写道：文章结构比较清晰，。但主题切入口太大，面太广，阅读的目标群体不明朗，事例不够生动具体，致使论点缺乏说服力，。

丁丁表示异议道：把内容切入口放在折纸上，大吗？（疑问）。

我解释道：不是说只写折纸了就是切入口小了。（拥抱），这篇文章里涉及目的意义、活动设计、亲子生活、教师指导，面太广，活像一篇大论文了，作为一篇小论文涉及那么多点，必然不会深入。

丁丁回应道：哦，你这样说我就明白了。（咖啡）

策略：对于一名有想法的成熟型教师，保持平等而及时的沟通非常重要。一个拥抱拉近了评价与被评价者之间的距离，让彼此能平和地接受对方的意见和建议。一杯香浓的咖啡意寓着大家达成了共识。

●玲玲老师最近备课非常不认真，上传也不及时。

在十三周的《学习活动》检查评价中，我写道：没有及时上传，怎么回事？下不为例哦。半日活动每天的内容要求都相同。难道孩子们没有进步过一点吗？（敲打）玲玲老师回应道：（害羞），不好意思，最近太忙。我会改进的。

策略：面对个别老师让人大失所望甚至很生气的表现，表情图像把我的生气柔化了但没有弱化，把玲玲的尴尬弱化了但强化了纠错动力。图文并茂地交流清楚地表情达意，化解了保教管理中的紧张感。

三、反思

1.两个成效

其一，备课资料检查评价中，表情的互动受到了老师们的欢迎。首先，这种评价方式并没有给老师带来过多的工作量，一个个可爱的表情足以言表，避免了老师们繁琐的文字表达。其次，生动的表情代替了生硬的文字，缓和了紧张的评价与被评价者的关系，实现了心灵的沟通与对话，体现了人文色彩。

其二，备课资料检查评价中，表情的互动提高了老师们的备课质量。每周一来一回的表情互动使评价更为及时、反馈更为及时、知晓更为及时、调整更为及时。

2.三条经验

第一，检查内容应有侧重。我采用打游击战的方式打一枪换一个地方，可以是上周检查《学习活动》，本周检查《生活运动》，下周检查《区角方案》，或者来个“回头看”。就是说，要面广点小，各个击破，要针对细节具体阐述如此评价的理由，给予适当的表情图像，避免泛泛而谈。

第二，评价注意褒贬结合。提不足、提建议的同时别忘了去挖掘每个老师的亮点，哪怕夸夸她记录地详细或者格式的正确，送她一张笑脸、一个了不起的大拇指都是对老师无言的莫大鼓励。

第三，评价互动体现针对性。不同教学经历、不同能力个性的老师，所需的评价指导是不同的。相同或相似的情况，有的老师可以与之探讨沟通、有的老师需要直接点拨、有的老师应柔性提示……不同的个体情况，不一样的互动表情，真正让她接受你的评价或用友好地处理双方的分歧以期最终达成共识，实现检查者的评价目的。表情是一种评价的手段更是一种沟通的手段。

3.两个思考

目前，我们这种表情互动式的备课检查评价，每周在表格里以Word形式在幼儿园内网里与老师们互动，老师们在差不多的时段回应时，容易把别人的回应给替换掉，使我不能及时了解老师们的知晓程度，我们要思考更合理的错时回应法或者考虑更好的互动平台来解决这个问题。

适当地减少一些不必要的书面工作，给老师们减负，避免求量不求质的现象，从而切实提高老师们的专业技能，提高保教业务负责人的评价质量。

运筹帷幄　步步为营

——评价在新教师带教工作中一路引领

奉贤区实验幼儿园　张　颖

一、背景

近年来，随着职初教师队伍的不断壮大，如何促使他们尽快成长，成了我园师资队伍建设的一项十分紧迫而又艰巨的任务。作为一名区级骨干教师，我有责任有义务积极承担职初教师的带教工作，从师德修养、职业素养、家园沟通、教育实践等进行全方位、多角度、有计划地带教，使他们较快地胜任幼儿园教育教学工作，缩短成长期。

小蒋是我带教的新教师，她是学前教育专业的应届毕业生，有坚实的理论基础，有正确的儿童观、教育观，还有一定的专业技能，但实践经验较匮乏。针对小蒋老师的实际情况，我为她制订了合理的带教计划，设定相适宜的阶段培养目标，并定期进行评价，同时根据她的具体表现进行灵活调整。

二、实录一

对于新教师而言，刚走上工作岗位，面临的最大困惑在于：从学生到教师的角色转换。做学生的时候，他们只要管好自己的学业就行，可在幼儿园，她不仅要面对二十多个个性不同的孩子，还要与领导、同事以及形形色色的家长打交道，加上教育理念的不断更新，使他们不知所措，甚至面对繁杂的工作有些茫然，毫无头绪。因此，“尽快转变角色，从思想上意识到自己是一名教师。”是我为小蒋老师入职以后设定的第一个目标。

首先，我从思想上给予关怀，注重“精神成长”。向小蒋老师推荐了师德建设方面的书籍，帮助她树立良好的工作态度，把“教师”这份职业当成一份事业，而不仅仅是一个谋生的工具。

其次，我非常重视小蒋老师在家长面前所体现出来的良好教师形象。当第一次开家长会，她紧张得双腿发抖、眼神飘渺、不敢正视前方。当她怯生生地和家长们打招呼时，我带头鼓掌，为她加油……事后，我们俩共同反思：作为老师，在家长面前应该以怎样的形象出现？慢慢地，小蒋老师悟出了道理：老师要以大方、得体、自然的形象出现，尽快摆脱新教师的稚气，与家长交流时要平等和气，千万不要高高在上。

三、实录二

我和小蒋老师之间是师徒，同时又是搭班，因此我可以关注到她的每一个“寻常时刻”，进行随机引导、灵活评价。

记得在一次集体教学活动中，我不经意地注意到，当小蒋老师想要孩子再念一遍儿歌时，她就直接对孩子们说：“我们再来一遍！”孩子们也就根据她的要求又机械化地念了一遍。于是我马上和孩子们进行互动：“小熊说了，它喜欢声音又好听又响亮的动物朋友，一起来听听哪位朋友念得最好听！”孩子们听了，个个神奇活现地，用好听的声音念了一遍。同样是“再来一次”的意思，我智慧的处理体现了“以孩子为本”的教育理念，聪明的小蒋老师在我的示范下，立即悟出了这样一个道理：针对小班孩子的年龄特点，可运用情境性语言调动他们的兴趣。

这次的“寻常”指导给小蒋老师带来了更多的思考与启示，在之后的每一个活动设计前，她开始不停地审视这样两个问题：面对只有3岁多一点大的孩子，设计怎样的活动才能激发他们的积极性和参与性？运用怎样的语言和他们进行交流、互动？机会总是留给有准备的人。在幼儿园举办的“育贤杯”教学比武中，由她设计并执教的《小兔找山洞》，内容上体现情境性、整合性、生活性，师幼互动的语言上关注到了“趣化”、“儿歌化”、“激化”，最终荣获职初教师组“一等奖”的好成绩。

四、分析

为了实现“一年合格，三年成熟，五年成才”的职初教师培养目标，我在职初教师的指导过程中，采用“三步式”指导模式，以定期与灵活相结合的方式进行评价。

1.设定“阶段目标”，促使职初教师稳步发展

对于刚入职的职初教师，我在带教计划制定的基础上，又设定了相适宜的阶段培养目标。从师德师能着手，关注职初教师发展的全面性，从一日活动各环节出发，关注职初教师保教工作的细节问题，每个阶段目标有针对性、有递进性，带教老师也能有侧重地进行指导与评价，使职初教师明确和清晰不同阶段的努力方向，稳步提高自己的教育教学实践能力。

2.关注“寻常时刻”，促使职初教师小步递进

职初教师因实践经验的不足，在教育教学过程中经常会出现这样那样的问题。作为指导老师，我时刻关注小蒋老师在一日活动各环节中的“寻常时刻”，捕捉最真实的状态，以问题驱动，来激发职初教师实践探索的兴趣。一是发现问题：以“课堂观察”为手段，从活动内容设计、过程组织、环节安排、师幼互动、资源利用、策略创新等方面，积极地关注职初教师保教中的“真实问题”。二是反思评析：把发现的问题，以课例的形式呈现在职初教师反思评析活动中，把“反思”与“问题”联系起来，研究出现“问题”的原因、提出解决“问题”的对策。三是行为跟进：采用“一课多研”、“磨课”等方式，不断改进职初教师的教育行为，提高职初教师有效教学的积极性，从而促使职初教师在专业能力上小步递进。

3.提供“展示机会”，促使职初教师大步前进

职初教师的专业成长离不开先进的教育理念引领，同时也离不开多途径的展示和交流机会，来全方位地展示自我、提升自我。为此，我们借助一系列展示平台，如职初教师教学比武活动、技能大比拼、演讲活动、读书心得交流等活动，让职初教师在交流展示中增强胆略、提高认识、树立信心，全方位地提升自己的职业素养，促使职初教师大步前进。

作为一名指导老师，在对职初教师的指导与评价过程中，要以“运筹帷幄、步步为营”的策略，采用定期与灵活相结合的评价方式，全面提升职初教师的专业能力，快速实现“一年合格，三年成熟，五年成才”的职初教师培养目标！

小马过河

——幼儿园“适应期”教师专业发展评价操作方法案例

奉贤区实验幼儿园　吴冬花

一、背景

张老师是一位工作了两年多的新教师，提到她，无论是家长工作、计划记录的撰写、教学活动的组织还是班级常规的管理，大家都觉得她进步非常明显，从各方面评价来看，她是个综合能力很强的教师。作为“适应期”的教师，对她而言最难把握的莫过于对幼儿能力进行分析判断并相应调整自己的教育行为，她就像“小马过河”里的那匹小马，而孩子就是那条不知深浅的河，通过幼儿观摩评价指标的引领，她渐渐在实践中摸索出过河的经验。（我们这里所指的“适应期”教师是指工作1～5年期的职初教师。）

二、实录

有一次，检查班级环境，中班在开展主题活动“在农场里”，张老师正在班级中制作羊毛卷卷的范例图。其中一只小羊洒满绿豆，毫无美感，而另一只小羊却用赤豆贴出一个羊字，旁边用各种豆摆出各种花纹，装饰的非常漂亮！

看着一脸期待等着我表扬的小张老师，我知道在环境创设这方面，还属于小张老师的薄弱项，尤其是根据幼儿的年龄特点来创设富有个性的环境，更是她们“适应期”教师的难点所在。我让她讲讲自己的想法，她有些得意地说：“给孩子的示范材料要有层次性，所以我提供了这样两只不同难度的小羊，这样能满足不同能力孩子的需求。”我微笑着点点头：“你有这样的意识，非常好，说明你已经充分看到了教师示范材料投放的其中一个要点。”然后我话锋一转，点着那只绿豆小羊：“但你这个装饰的水平属于小班年龄，范例的作用要给予孩子美的享受，可略高于孩子的原有水平，几副范例应该有不同层次，有易有难。”我又点点另一只小羊：“小羊真漂亮，不过这对中班的孩子而言太难了。”小张看着自己的范例，低头沉思起来。我知道她是个很聪明的老师，一点就透，所以并不着急给她答案，而是继续问：“你看看你们班之前美工区的布置，为孩子提供了哪些方面的材料？再看看美工区孩子们的作品，有没有什么启发呢？”

小张老师抬眼看了看美工区，想了想，胸有成竹地说道：“我觉得我只想到了用豆来装饰范例，其实可以运用多种材料多种方法装饰小羊，如豆类贴画、撕揉餐巾、绕毛线圈、剪螺旋羊毛等，让孩子知道各种材料都能用来装饰，对孩子来说也发展了他们剪、贴、画、折等多种技能。在装饰方法上，我觉得中班的孩子开始有规律涂色，如果是豆贴画……”她停了一停，好像是在努力回忆，然后笑嘻嘻地补充，“我可以一颗红豆两颗绿豆或者是一颗红豆一颗绿豆一颗黄豆这样有规律地排，因为这两种模式排序是中班幼儿排序的要求。”我非常赞许地说：“说的很好，说明你真正开始考虑以中班孩子的年龄特点来布置环境了。你是个很有潜力的老师，好好研读幼儿年龄特点，学会任何工作从孩子的角度出发，相信你的成长一定会更快的！”

三、反思

教师的工作极为丰富，师德修养、教育教学、基本技能等等都属于我们评价教师专业发展的范围。除了全面评价之外，我们还应该根据“适应期”教师的发展特点有侧重地进行某些方面的评价引领，比如在“适应期”教师普遍薄弱的观察理解幼儿方面，我们在评价中就有对幼儿观察项目的导引，引导“适应期”教师关注孩子，尝试去理解孩子，从孩子的角度出发考虑自己的工作。

1.评价引领，让“适应期”教师有尝试过河的勇气

在我园的《“适应期”教师专业发展评价指标》中，对于“适应期”教师如何学习幼儿年龄特点、观察分析幼儿等都有相应的测评指标，这些指标既是对“适应期”教师的发展指引，更是给予了他们对观察、理解、把握幼儿发展要点提供了学习的内容。纸上谈兵永远不会有进步，想过河就必须要有过河的勇气，必须亲身去摸索体会，无论是环境布置还是活动设计，都需要亲身去体验。就如案例中的小张老师，她意识到自己的薄弱点，但她能根据这些评价指标认真学习，在一次次学习和观察中，尝试把自己对理论的理解和幼儿的观察结合起来，反思活动如何能适应幼儿的年龄特点，再尝试各种教育方法。可能一开始会失败，但是没有关系，有时候在失败中更能积累经验。

2.评价引领，教“适应期”教师了解测量深浅的方法

要想过河，一定要有会“测量”孩子这条河深浅的方法，而最好的方法就是观察孩子，理解孩子。所以，我们经常鼓励“适应期”的教师要学会观察孩子，从孩子的兴趣、语言、行为中去了解他们，走进他们，并时刻将幼儿的发展目标装在心中。

在《“适应期”教师专业发展评价指标》中有一条：熟知各年段幼儿的身心发展规律，教育教学活动能遵循幼儿的发展规律。无论是教学活动设计还是习惯培养，无论是环境创设还是材料提供，都需要从了解幼儿特征入手。环境和材料的提供不止是为了美观，而是给予幼儿的另一种学习。因此，即便是一份简单的个别学习材料的范例，小张老师都已经开始学着从幼儿的发展要点来思考，这对她来说是非常难能可贵的进步。

3.评价引领，使“适应期”教师学会积累过河的经验

在“适应期”教师的发展过程中，肯定会有很多成功或失败的经历。我们也非常重视“适应期”教师对实践的反思与总结能力的培养，让他们学着从每次的活动效果中进行反思。对他们来说，每一次“过河”都会有不同的结果，失败了，要反思是自己把幼儿的能力高估了还是低估了，成功了，想想为什么这样的设计能适合孩子……就如实录中小张老师前两次的范例，虽然没有采用，但是她却明白了同样的装饰作品，小中大三个年龄段都有着不同的要求，这对她来说也是宝贵的经验，相信在以后制作材料的时候，她就能借鉴这次经验，把幼儿发展要求作为材料提供的首要依据。

评价对“适应期”教师发展的引领作用不言而喻，相信通过评价引领，“适应期”教师能在专业道德、专业知识、专业能力等各方面不断发展和完善，从而逐渐实现跨越式的发展。