教师专业化的时代背景

第一节　教师专业化的时代背景

20世纪90年代以来，随着社会发展和一系列有关教育改革政策的付诸实施，我国的教师教育和中小学教师队伍建设既面临着难得的发展机遇，又面临着来自四面八方的严峻挑战。尤其是鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院的要求在我国提出之后，传统师范教育的体制将被打破，教师教育面临抉择，如何改革，向何方发展，成为人们争论的热点问题。围绕着这些问题，我国的教育理论界和教育改革界产生了两种相对的价值取向:一是学科专业化取向;二是教育专业化取向。

很显然，两种相对的教师教育价值取向，对教师养成和教师成长的认识同样存在着两种相对的价值判断。其实质，是反映了人们对什么样的人才有资格做教师，教师要不要经过专门的培养和训练，教师应该具有哪些必备条件和要求，怎样才能成为一名优秀的教师等问题的不同看法和见解。这两种改革和发展的取向，各具一定的根据和理论，应该说从不同的方面推进了教师培养模式和教师专业成长的改革，推动了教师队伍建设。但是，单纯强调提高教师任教学科的知能水平，或单纯强调教师教育学科知能的发展，仍然属于传统的学术性和师范性对立框架内的调整，会使我们再次陷入师范性与学术性之争的怪圈和漩涡之中。因为，强调和重视教师培养、培训过程中各种具体学科和专业知识与理论的学习和发展的做法，实际上仍然是单纯强调了教师培养中的学术取向，而一味强调中小学教师教育教学活动中的教育专业知识、理论和技能的培养，加大教育学、心理学课程和教学实践的比例，延长见习、实习的时间，则是将传统意义上的师范性放在了更加突出的位置，并强调了它们的优先性。因此，在21世纪，我们必须根据社会和教育发展的实际，超越师范性和学术性的矛盾和对立^[1]。实现教师培养与教师成长模式的改革与创新——教师专业化发展。