教师专业化发展的有效促进方式研究

四、教师专业化发展的有效促进方式研究

(一)教师专业化发展内容的讨论

就教师专业化发展的内容国内外学者看法亦不尽相同。就国内来说张素玲认为主要有以下几个方面:

1.知识系统。知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学的知识，还要具备个人的实践知识，具有建构自己的知识体系的能力。教师的专业发展要建构教师合理的知识结构，提高教师的基本素养。

2.教育实践和教育研究能力。教师实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的核心内容，包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等。研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师发展的基本专业保证。

3.积极情感和高尚人格。教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。教育以人为本，教师的积极情感会感染学生。教师的理想人格，会潜移默化地影响学生。

朱东旭教授则把教师专业发展内容归为三个部分，即教师知识、教师能力、教师伦理。

(二)教师专业化发展的知识基础讨论

对教师专业发展的知识基础进行探讨，学者们提出了很多不同的看法。陈向明认为教师知识主要分为“理论性知识”和“实践性知识”两类。理论性知识可以通过阅读、听讲座获得，包括上述学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知识。实践性知识包括教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识(显性和隐性的)，除了上述行业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映象外，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。^[11]前者通常停留在教师的头脑里和口头上，是教师根据某些外在标准认为“应该如此的理论”;而后者是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。

理论性知识通常呈外显状态，可以为教师和专业理论工作者所共享，是教师知识冰山露出水面的部分。而实践性知识通常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中，深藏在知识冰山的下部。前者因其外显性、系统性、可表述性，比较容易把握，已经得到了比较成熟的研究。而后者因其隐蔽性、非系统性、缄默性，很难把握，研究也很少。

(三)教师专业化发展的促进方式

1.促进教师专业发展的组织形式

教师专业发展的组织形式是多种多样的，如教育当局组织的培训或专业发展;非政府机构组织的教师专业发展;以校为本的教师发展模式;网络和教师合作等。理想的状态是同时采取不同的教师发展专业模式。随着越来越多的机构介入教师专业发展领域，在教师发展专业机构中引进竞争机制也是国际上越来越普遍的做法。

2.促进教师专业发展的资源保障

教师专业发展的顺利进行离不开资源保障。这里的资源包括经费和时间。从目前的国际趋势来看，教师个人越来越愿意在自身专业发展上投入金钱和时间。各国也在考虑采取什么样的措施保持和促进这一趋势。如国家投资，根据1995年政府预算中在职培训份额的调查，挪威、葡萄牙和瑞典三个国家将政府教育预算的1%以上用于教师在职培训。私人投资，近几年来，不少国家教师自费参加学习、学校组织、商业团体或私人投资对教师专业发展也起决定作用。并且国与国之间的差别特别大。时间，无论是政府提供的，还是教师或私人组织花费的，时间也都是一种投资。各国教师专业发展的时间安排很不一样，时间的安排对专业发展活动有重要的影响。瑞士的教师一年大约花104个小时用于在职培训。爱尔兰的教师有利用假期进行专业发展的传统，每年大约有60%的小学教师自愿参加暑期课程班。日本教师在一年中要进行校外30天、校内60天时间的培训。从培训的时间安排来看，从脱产培训变为形式多样的工作渗透培训是国际上的一大趋势。

【注释】

[1]谢维和:我国教师培养模式的制度改革——兼评当前高等师范院校的改革与转型［N］中国教育报，2002年3月2日.

[2]尼科·斯特尔著［加拿大］，殷晓蓉译:知识社会［M］上海译文出版社，1998年P237.

[3]尼科·斯特尔著［加拿大］，殷晓蓉译:知识社会［M］上海译文出版社，1998年P245.

[4]刘捷:专业化:挑战21世纪的教师［M］教育科学出版社，2002年9月，P31.

[5]联合国教科文组织国际教育委员会:学会生存:教育世界的今天和明天［R］教育科学出版社，1996年，P108.

[6]“九五”期间:教师队伍建设令人瞩目［R］中国教育报，2001年9月10日.

[7]中华人民共和国教育部:1999年教育大事记，http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/98/info4998.htm

[8]刘捷:专业化:挑战21世纪的教师［M］教育科学出版社，2002年9月，P37.

[9]国家教育发展研究中心编:发达国家教育改革的动向和发展趋势(第五集)［M］人民教育出版社，1994年，P23.

[10]美国教师专业化基本准则:教师专业化标准大纲［R］中国教育资源平台，2010年3月。http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=16＆ID=46013

[11]陈向明:实践性知识:教师发展的知识基础［J］北京大学教育评论，2003年第1期，P104－110.