第二节 体育教师的专业化标准
“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”，这一关于教育改革的论点，已普遍得到世界各国教育研究者的认同。随着社会的发展和教育改革的不断深入，对教师也提出了更高、更加明确的要求。面对全球化的教育变革，各国都不断推出相应的制度和采取相应的策略去应对时代的变化。其中，教师专业化问题成为教育改革所面临的十分重要的课题。
随着教育改革的不断深入，新一轮课程改革与教师专业化发展之间的关系越来越密切，既对立统一，又相辅相成。一方面，新课程改革需要教师专业化发展的支撑。广大一线教师只有提升自己的专业素养、实现专业化发展，才能更好地理解新课程、实施新课程。另一方面，课程改革的过程也是教师专业化发展的过程。所以，从这一层面上看，新课程实施的关键在教师，最终要看教学。因此，教师的专业化地位，特别是一线教师的专业化地位日益受到关注和重视，教师的专业化发展也成为当前我国教师教育的一个热点话题。
叶澜教授曾经说过:“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”所以，有专家认为新课程对教师专业化发展的要求主要反映在三个方面:一是教师教学能力的提升。教师要理解、领会并运用新的教学理念和方法，以提高新课程的实施能力;二是教师课程开发能力的发展。这种课程开发能力对大部分教师来说，是他们职业生涯中新要求和新发展的方向;三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新。由此可见，教师在实施新课程方案的过程中，既可以成为课程改革和实施的助力，也可能成为阻力。因此，要冷静、理性地看待教师专业化发展。那么，什么是教师专业化发展呢?
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