教师的知识结构

一、教师的知识结构

系统的专业知识在现代社会是一个专业立足于社会的前提条件。显而易见，体育教师要有效地进行体育教学必须具备一定的专业知识。一个专业化体育教师究竟需要哪些知识呢?传统的有关教师知识研究大多从显性知识的角度来进行界定和归类。对于教师需要“什么样的”知识，传统上占主导地位的观念是“能者为师”、“学者为师”，教师只要具有一定的文化知识(甚至知识稍多于被教者)即可为师，人们并不在意一个教师是否会教，只要他知道“教什么”就足够了。这种观念在实践上一直延续到18世纪。

从19世纪早期始，教育科学的迅速发展开始转变人们的观念，教师除了所教学科内容的知识外，还需要关于教学的知识。但这一转变无疑是崎岖和漫长的，直到20世纪80年代，教师知识和教师教育作为一个学术领域才真正开始吸引大众注意力。

根据在国外教师专业知识研究中影响最大的美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架，教师的知识基础分为下列七类:(1)学科知识，指教师上课的学科课程的知识。包括具体的概念、规则和原理及其相互之间联系的知识。(2)一般教学知识，指各科都用得上的课堂教学管理与组织的一般原则与策略，如教学大纲、进度表、测验方式及演讲式、讨论式、自建架构式等授课方式，评估学生成果的方法等等。(3)课程知识，指对课程、教材概念的演变、发展及应用的通盘了解。(4)学科教学知识，指理解各学科所需要的专门教学方法与教学策略。(5)学生及其学习特点的知识，指学生在上课前懂些什么，不懂些什么，如何使用深入浅出的教学法及教材来提高学生学习的兴趣等。(6)教育情境的知识，指学生的家庭、学校以及社会等环境对教学影响的知识。例如，在大都市学校教学就与在乡下上课不同，这是因为学校团体或班级的运作、学区的行政与经费分配、社区具有的特点及文化背景等等都存在着差异造成的。(7)教育目的与价值的知识。例如，对大学生学习目的是以提升个人品格还是升学为取向的认识等。舒尔曼认为在上述知识范畴中，学科教学知识是特别重要的，因为它确定了教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科的整合，最能区分学科专家与教师的不同。国外其他研究者也提出了一些观点。泰默认为教师学科教学知识应包括关于课程的知识、学生的知识、教学的知识、评价的知识。格劳斯曼认为教师学科教学知识应包括关于学生理解的知识、课程的知识、教学策略的知识、教学目的的知识。玛科斯认为教师学科教学知识应包括学科教学目的的知识、学生理解学科的知识、学科教学媒体的知识、学科教学过程的知识。

在国内，对教师知识问题的探讨近年来备受教育学术界关注，并在引进和借鉴的基础上形成自己的观点。例如，谢维和教授认为专业化教师的知识主要包括三大类:即关于学生的知识(了解不同文化遗产、语言、家庭背景、性别、社区对学生经验与学习能力的影响，发现和认识学生的特点，掌握学生学习和发展的规律，因材施教等)、关于课程的知识(掌握任教专业课程的知识，掌握专业课程的组织、传递、评价的知识，知道与自己专业课程技术的知识，连接课程目标、课程资源与课程技术的知识等)、关于教学实践的知识和技术(使自己的教学成为其他人可以接受的知识，设计教学环境、建构教学模式的知识，激励学生学习的知识，使用教学时间的知识，促成学生协作互动的知识，评价学生的知识，与家长交往的知识)。刘捷博士指出，现代教师所应具备的知识基础包括:广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识(包括一般教育学知识、学科教学知识、教学情境知识)。^[2]辛涛、申继亮、林崇德等人从认知心理学的角度对教师知识进行了研究。他们提出:教学活动是一种认知活动，教师知识作为教师认知活动的一个基础，从其功能出发，可以分为四个方面的结构内容:本体性知识(特定的学科知识，如语文知识、数学知识、体育知识)、条件性知识(教育学与心理学知识)、实践性知识(在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识)和文化知识。^[3]