体育教师应成为健康教育的兼职者

五、体育教师应成为健康教育的兼职者

新一轮的基础教育课程改革，确立了“健康第一”的指导思想，体育课程在落实过程中进而提出“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”作为其基本理念之一。在我国新颁布的课程标准中，义务教育初中阶段和普通高中阶段从课程名称上看均为体育与健康，但初中阶段的体育与健康课程的实质是“健康第一”的指导思想来指导体育课，涉及的健康教育内容仅仅是和体育相关的部分内容，它在学科性质方面，没有发生根本性的变化，普通高中阶段的体育与健康课程则属于综合课程，它包括了10学分的体育和1学分的健康教育。在体育领域中，包含了体育和体育相关的健康教育，在健康领域中，另有一部分和体育无直接相关的内容包含其中，实际上高中阶段的体育与健康课程是将一门课分为了体育和健康两大部分，前者3年10学分(每周1课时，一学期为1学分)，后者3年为1学分。虽然体育与健康课程中的健康教学由体育教师还是其他教师来教尚不明确，但这无疑为我国体育教师教育的专业拓展提供了一次机遇。中国健康教育师资主要由体育保健康复专业、体育卫生教育专业培养，但起步很晚，全国仅几所高等院校开办了上述专业，且主要面向运动训练的保健事业和社区医院的康复保健事业，缺少为学校培养专门人才的专业远不能满足体育与健康教育结合的需要。在实际工作中，健康教育师资严重不足。目前，主要由校医、保健教师、班主任、大队辅导员、培训后的体育教师、体育卫生专业毕业生担任。中国的校医毕业自护士学校或护理学校，即使医生也没有受到过健康教育的专门训练，中国的中等学校有医务室，但无主管全校健康事业的专职人员。日本体育教师兼任健康(养护)教师并获得较好的效果也给我们树立了很好的例子。由此可见，体育教师进一步拓展专业适应面将成为大势所趋，体育教师兼职健康教育具有积极的现实意义。

综上所述，新时期的体育教师是一个具有运动技术技能的传授者、学习者、课余体育的引导者、体育课程的研制者、体育课程与教学的设计者和组织者、体育教育的研究者、体育文化的创造者以及健康教育的兼职者等多种特征为一体的复合体。