深化阶段(年～至今)

四、深化阶段(1980年～至今)

中国的体育教师教育以改革促发展，在曲折中找出路，取得了显著成绩。1977年后，我国开始实行改革开放政策，体育院、系的体育(教育)专业得到恢复和改革，使体育教师教育的依附性特征得到根本改变，由单纯借鉴苏联转变为广泛学习西方发达国家的体育教师教育模式，并逐步形成着自身的特色。虽然在改革开放初期，计划经济体制下的改革空间狭小，但原有体育教师教育得到恢复和发展，包括研究生教育。1977年我国恢复了高考制度;1978年国家体委下发了《关于办好体育学院的意见》;1979年5月召开了以讨论学校体育卫生工作为主题的著名的“扬州会议”，是学校体育卫生工作一次拨乱反正的重要会议，对我国学校体育卫生工作的恢复和发展起到了极其重要的作用，主要表现在统一思想，端正认识，摆正位置。为学校体育卫生工作进行拨乱反正奠定了思想基础。扬州会议明确了学校体育卫生工作的地位和指导思想，摆正了学校体育卫生工作的位置，同时也为体育教师教育的培养指明了方向;1980年，教育部制定并颁发了《高等师范学校体育系本科(四年制)的教学计划(试行草案)》……应该说，“文化大革命”后的前几年，我国的体育教师教育的重点放在恢复和调整上，并在80年代初基本完成。随后，随着我国经济体制由计划经济向市场经济的转变，改革开放得到进一步深化，体育教师教育改革有了更为有利的环境和条件，改革的深度和广度得到加强，体育教育专业的培养口径也进一步拓宽。先后于1986年、1991年、1997年相继出台了三套教学计划(课程方案)。教材得到更新，根据国家教委年颁发的《普通高等学校体育教育专业教学计划》的培养目标和1992年出版的《普通高等学校本科体育教育专业十一门课程基本要求》的精神，对我国高校体育专业教材进行了较大规模的整理、编审和更新，出版发行了一整套体育专业本、专科教材，使我国高校体育专业教材十分落后的状况有了一定程度的改观。方案实施后，很多科目的教材在原有基础上陆续得到再次更新。可以说，改革开放以来，我国的体育教师教育课程建设开始逐步摆脱依附地位，走上一条自主发展的道路。