体育教师教育专业人才培养的目标与定位

一、体育教师教育专业人才培养的目标与定位

(一)体育教师教育人才培养应密切联系基础教育体育课程改革

进入21世纪以来，基础教育改革与发展对高等教育的办学模式、人才培养规格和培养模式提出了更高的要求。中小学教育对师资的要求提高，迫使高等教育不断提升培养层次。而随着基础教育课程改革的不断深入及素质教育的实施，必然会引起基础教育的教育思想、教育观念、培养目标、办学模式、课程设置、教材内容等诸方面的变化。特别是科技的迅猛发展与信息时代的到来，使得专业组合课程更新速度加快，学习者对课程的学习方式和教学技术条件的需求更多、更灵活。

我们必须从国际视野出发，把握世界课程改革的脉搏和现代课程改革的发展方向，强调课程的人性化与生活化，把握课程的国际化与信息化。高校体育教育专业作为培养基础教育中小学体育教师的“母机”，应密切关注基础教育课程改革发展的动态。从调查结果和查阅的资料中，有超过半数的高校体育专业教师认为高校体育教育课程改革没有紧跟基础教育课程改革，这必须引起我们的高度关注，并成为指导课程改革的基点。

(二)体育教师教育人才培养应强调“教师教育”的发展定位

从收集到的12所大学的高校体育教育专业人才培养计划来看，总体来说，还是存在教育类理论课程单调与不足的问题，难以反映现代体育教育科学的发展水平和成果，不能达到基础教育体育与健康课程改革的要求，不能满足体育教师专业发展的需要。目前我国高校体育教育专业的教育类理论课分为普通教育理论课程和体育专业教育理论课程(体育心理学、体育教材教法等)两大类，占总课程结构比例的7%～15%，而同类专业世界平均比例数为16%～32%，教育类课程现状远不适应教师专业化发展的需要^[9]。特别是目前基础教育体育与健康课程改革超前于高校体育教育教学现状。为扭转这种局面，使之培养的人才能够适应基础教育体育与健康课程改革，必须解放思想，转变观念，确立高校体育教育专业人才培养的“教师教育”定位，使高校体育教育专业课程改革与时代发展需求的体育教师专业化的背景一致，立足于体育教师专业发展的需要，加重教育类理论课程比例，凸显教育特点。高校体育教育专业人才培养必须在大学阶段的教育就要体现体育教育职业生涯规划，而且随着课程改革的不断深入，要求体育教师必须朝着教师专业化的方向发展，以往侧重于学科专业知识的职前培养的高校体育教育专业“师范教育”朝学科专业知识与教师从教能力并重的一体化的师资教育体系“教师教育”发展势在必行。如教育部从2007年开始在直属六所师范大学招收免费师范生就是一个很好的举措，它可以将有志于做教师的好的生源直接招收进来，在大学四年就对未来职业有清晰定位。只有这样，才能改变体育教育专业学生“动”不行(远不如运动员)、“教”也不行(没有凸显其教师教育特色)的形象，极大地提升体育教师教育专业的办学竞争力。

(三)体育教师教育应随着社会发展的需求确立人才培养目标体系

回顾我国体育教育专业人才培养目标的演变过程，及与国外体育专业人才培养目标的比较，依据现代社会发展趋势和我国体育教育专业的需求，特别是在教师专业化发展日趋成熟的背景下，在教育改革的新形势下，体育教师必须转变观念，树立终身教育、素质教育、“全人教育”、创新教育、个性化教育和国际化教育等现代观念，在“健康第一”指导思想下，我们应该根据《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》把高校体育教育专业人才培养目标确立为“培养具有现代教育思想观念的、兼备丰富的人文社会科学知识与宽厚的专业基础知识的、具有良好信息素质及具有现代教学评价观念和评价能力的体育师资，使其能够胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”。从体育师资整体智能结构的角度出发，由培养“专才”模式转向培养“专才”与“通才”相结合的“复合型人才”发展。

需要特别强调的是:高师教育不能将学生今后所需的一切东西都包揽在自己身上，而要着眼于为学生今后的学习和发展打下基础，有效重视学生将来作为教师所必备的基本核心素养。现有的高师教育往往忽略了基本核心素养的培养，如近年高校体育教育专业对体育教师职业技能训练趋之若鹜，而对体育教师真正缺乏的教育理念的重塑和职业信仰的培植却不够重视;学科教学论对现行中小学体育教材分析得详尽有加，而对体育课程基本理论基本学科的课程发展史却弃之不顾。目标不是一成不变的，而是应该随着社会的需求而不断及时做出相应的改进。