三、建构主义学习理论
建构主义也称为“结构主义”，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，其他建构主义理论的主要代表人物还有斯滕伯格、卡茨、维果斯基等。建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
1.建构主义的知识观
（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种记载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都有效的方法。
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。
2.建构主义的学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获取自己的意义。
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
（4）同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。
3.建构主义师生观
（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
4.建构主义的学习环境
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
（1）情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
（2）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
（3）交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等。
（4）意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
5.建构主义的教学原则
（1）尽量为学生创建真实的学习情境；
（2）尽量设计真实的任务；
（3）教学以学生为中心；
（4）尊重学生个性化发展；
（5）注重互动的学习方式；
（6）注重学生先前的学习经验；
（7）帮助学生主动建构地学习；
（8）引导学生诊断性学习与反思性学习。
6.建构主义学习理论评价
建构主义者在吸收维果斯基、加涅、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上，提出的许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级学习与高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出合作学习、情境性学习等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。
但是，传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的，建构主义者全盘否定它，同样会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误。提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此而反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的，也是片面的。
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