从电化教育到教育技术

一、从电化教育到教育技术

1.电化教育的定义及其发展历程

20世纪30年代，我国教育研究者针对当时出现的利用幻灯、电影和广播进行教育传播的方式，并根据国外的“视听教学”，首次提出“电化教育”（E1ectrifying Education）一词，并延用至20世纪90年代。电化教育是我国独创的名词，至今已有80多年的历史。目前所使用最多的“电化教育”的定义是：运用现代教育媒体，与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育效果最优化。

我国电化教育的发展是曲折的，文革期间曾一度处于停滞状态。直到1978年，电化教育才又重获新生。在其之后的近20年间，我国的电化教育得到了较大的发展，并可大致分成三个方面。

（1）现代教育媒体的大力开发和运用为电化教育的发展奠定了物质基础。

在70年代末期，我国为了加速发展和普及已经落后的电化教育，花费数千万美元的外汇，购进了一大批电教设备用于各级各类教学。同时，积极开展现代教育媒体的研制开发工作。仅用几年的时间，不仅相继开发出各种类型电教设备进入市场，同时也制作出许多优秀的电教教材应用于教学，丰富了教学内容，改革了教学方法，优化了教学过程。随着计算机技术蓬勃发展和迅速普及，电化教育的研究与开展也得到了积极的促进。

（2）远程教育为电化教育的发展带来两次重大契机。

电视大学的创办为电化教育的发展带来了第一次重大契机。1979年2月，我国创办了中央电视大学，截至20世纪末，这所以远程教育为主要教育形式的电视大学，已经具有了42所省级电大，540所地市级分校，1 000多所县级工作站和2 000多个基层教学班的全国性远程高等教育体系。

中国教育电视台的建立为电化教育的发展带来了第二次重大契机。1987年，我国建立了中国教育电视台，通过卫星向全国播放教育节目。到1992年已建立地方教育电视台948个，地面接收站6 191个，放像点54 039处，形成了中国卫星教育网络。

（3）学科专业的创办及学科理论体系的建立为电化教育的发展奠定了人才和理论基础。

在大力运用现代教育媒体、发展远程教育的同时，我国在20世纪80年初便紧抓电化教育专门人才的培养工作，先后有若干所师范院校建立了电化教育系，有30多所院校开设了电化教育专业课程，有的院校还招收电教专业的硕士研究生和博士研究生。并在全国先后出版了一批电化教育的专著和教科书，如《电化教育学》、《电化教育概论》、《教育传播学》、《多媒体组合教学设计》等，初步形成了学科理论体系。近20年，国内教育技术学专业发展迅速，目前全国共有200多所院校开办教育技术学本科专业，80多个教育技术硕士点，9个教育技术博士点，3个博士后流动站，2个国家级重点学科。

2.教育技术与电化教育的联系与区别

伴随高新科技的迅猛发展，“教育技术”概念的出现，对电化教育产生了冲击。“电化教育”和“教育技术”不仅在国外，在我国也一直是争论的焦点。有人认为，电化教育实际上就是教育技术的同义语；有人认为电化教育和教育技术有着本质的不同。从本书前面针对两个概念的定义分析，无论是“电化教育”，还是“教育技术”，其目的都是增强学习效率，提高教育质量，扩大教育规模，达到教育教学效果最优化的目的。同时两者都是利用新的科学技术成果去开发学习资源，并采用新的教学理论与教学方法去控制教育过程。这是“电化教育”与“教育技术”之间的共性。但是，“电化教育”和“教育技术”两者无论从研究范畴，还是概念称谓的适应性上都有所差异。

首先，从历史的角度看两者的研究畴，电化教育侧重于研究教育媒体，具体称为电教媒体研究，包括电教设备（硬件）研究和电教教材（软件）研究两个方面。而目前在研究领域已经达成共识的教育技术，则强调以现代教育、教学理论和教育、教学方法为基础，应用现代信息技术手段达到学习绩效最大化。因此无论从理论研究，还是技术运用，教育技术的范畴远比电化教育的范畴大，电化教育只是包含在教育技术的这个大范畴之中一个具体组成部分（如图3—4所示）。

图3—4　教育技术与电化教育的关系

其次，从两个概念的适应性而言，电化教育是我国自创概念，而教育技术是国际范围的概念，在科技高速发展的今天，网络为全球搭建了一个无障碍相互融合的桥梁，为保证在研究和应用中无缝链接与沟通，以及有的放矢的借鉴，教育技术从概念名称本身更具有国际性和亲和力。