教学过程中学生掌握知识的环节是

二、教学过程的基本阶段

辩证唯物主义的认识论全面总结了人类认识的发展历史，揭示了认识过程的普遍规律。认为人类社会实践是认识的源泉和目的，人类认识是主体对客观世界能动的反映，是由感性认识能动地向理性认识逐步上升和转化的过程；认识反过来又能动地指导和推动实践发展，实践和认识是相互作用、循环上升的过程。这一规律的阐述，为教学过程提供了科学的方法论基础。学生的学习过程是人类认识过程的一种特殊形式。学习是以掌握人类已知的文化科学和技术基础知识为主，经教师的传授和引导，以求在较短时间内掌握先进理论和技术。教学过程乃是一种有目的有计划的特殊认识过程，它遵循的是感性认识和理性认识统一、认识和实践统一的规律。教学过程一般经过以下四个阶段：

1.引导学生获得感性知识

包括通过观察、实际操作以及实验等活动丰富学生的表象，并要求这些表象有明确的目的性和典型性，以便迅速有效地理性认识事物，同时发展学生的观察能力、想象能力。

2.引导学生理解知识

即引导学生由感性认识向理性认识转化，达到理解知识的目的。所谓理解，就是揭示事物之间的内在联系，把新概念在头脑中纳入已知概念的系统，由已知概念向新概念转化，即形成新概念。随着现代科学技术的发展，科学概念或规律性知识在教学过程中越来越具有重要作用。引导学生学会独立地利用已知概念探索新知识，是发展创造性思维和独立学习能力的中心环节，是不断形成和发展认识结构的基本条件。

3.引导和组织学生进行实践作业

教学过程的实践形式和一般社会实践形式相比，既有共同性，又有特殊性。口头作业、书面作业、实验、实习、实际操作以及美术、音乐和体育活动等，是教学过程中的特殊实践形式，其目的在于验证知识或运用知识形成各种基本技能和技巧，培养独立学习能力并促进学生全面发展。教学还包括组织学生参加一定的社会生产劳动或必要的社会政治文化活动，以便扩展知识、技能和技巧的运用；但这些社会实践形式必须服从教育和教学目的，并且不能作为教学过程的中心。学生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知识开始，逐步转向半独立作业，并通过合理的练习，达到较完全的独立作业。

4.检查和巩固知识

无论在形成感性认识或形成新概念，以及从事实际作业阶段，都包括合理的检查和巩固工作，而检查和巩固又可构成教学过程相对独立的特殊环节，系统的检查和巩固工作是教学过程继续前进的基本条件之一。检查和巩固是教和学双方的活动，其最终目的是要教学生学会自我检查和纠正学习中的错误，并善于充分利用意义识记和逻辑记忆来巩固知识、技能和技巧。教学过程的四个阶段是相互渗透、相互促进的环节，并具有相对的独立性。并不是每一堂课的教学都必须经过这些步骤，不能作为呆板的公式看待。教学过程既可以由具体到抽象，又可以由抽象到具体；既可以由认识到实践，又可以由实践到认识。