构建具有绵阳师范学院特色的教学模式

构建具有绵阳师范学院特色的教学模式

王朝谦

（绵阳师范学院　离退休工作处）

摘　要：教学是高校立校之本，特色是高校发展之路。不论是研究型高校，还是教学型高校，特色教学模式构成了高校生存和可持续发展的生命线。通过解惑“什么是具有绵阳师院特色的教学模式？”“为什么要建设具有绵阳特色的教学模式”“如何实施具有绵阳师院特色的教学模式”四个问题，探寻特色教学模式，以期促进绵阳师范学院教学质量的提升。

关键词：特色；教学模式；构建

一走近校门，“教学立校，科研强校，特色名校”十二个鲜红大字，赫然映入眼帘，引人警醒，令人深思。什么是绵阳师范学院的特色呢？

什么是特色？众说纷纭。而倾向性的意思一是指一个学校在长期办学过程中，形成的一种潜移默化的习惯、精神、优势、规则，或是积淀下来的传统。即便是转型院校、合并院校，也不应该把原来的院校长期形成的优势抛弃掉，这是财富、是传统、是特色。可以说没有传统就没有特色。二是反映一所大学特有的本质特征，影响其功能价值的内在价值。抓特色要和功能联系起来，包括人才培养、科学研究、社会服务等。三是要抓项目特色、品牌特色。“你无我有，你有我新，你新我特”指一所大学不同于其他学校的特点。

那么，什么是绵阳师院的特色呢？有人说：要具有师范性。不错，但这是所有师范院校的共同特点，不只是绵阳师院才有。有人说：要具有实用性。也不错，但这是所有地方院校的共同特点，也不只是绵阳师院才独有。看来，对于这个问题，值得大家研究、探讨。现在，谈谈我们的看法。

一、什么是具有绵阳师院特色的教学模式

教学模式变一元化为多元化。

著名美籍华人科学家、诺贝尔奖获得者杨振宁说：“中国应培养比尔盖茨，不应该培养诺贝尔奖获得者。”英国诺丁汉大学华人校长杨福家补充说：“杨振宁教授是打比方，从宏观上讲的。应该是中国百分之七十的大学培养实用性人才，百分之三十的大学培养研究性人才。”要求一所大学培养一种规格的人才，这无疑是正确的。但我们又突发奇想，能不能一所大学培养两种规格的人才呢？一校两格，二者兼得。具体办法是：同一专业，两种规格。因材施教，分类达标。有合有分，大三分流。按需培养，各自成才。社会满意，学生满足。

其公式是：

30％的学生=本科的基本理论知识+研究课及其实践研究能力=教学研究型本科生。

70％的学生=本科的基本理论知识+实践技能及其相应的理论知识=实用技能型本科生。

30％的学生培养成教学研究型人才，主要从事高中教学工作、国家公务员、大中型企事业的管理人员、专业技术人员。为报考硕士研究生输送人才。

70％的学生培养实用技能型人才，主要从事农村中小学的教学工作、乡镇村级及社区干部、中小型企事业、乡镇企事业管理人员、专业人员、操作人员。

二、为什么要建设具有绵阳特色的教学模式

教学模式多元化，一所学校同一专业，培养不同规格人才的意义何在？

一是做到了科学定位，到位而不越位。不盲目“攀高”，贪大求全，又不降低标准，降格以求。完成国家提出的“造就数以亿计的高素质的劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的重任。

二是增强了学校的竞争力，体现了学校的特色。向上，有30％的学生可以进入“老大哥”院校的同一平台，相互学习，彼此竞争，同步前进。从而增大了学校的发展空间。向下，有70％的学生广泛适应社会及新农村需求，人尽其用，从而增大了学生的就业空间，体现了教育为社会服务、为新农村建设服务的大方向。

三是能走出目前全国大多数院校培养的学生“既上不去”（缺乏研究能力），又“下不来”（缺乏实践技能）的怪圈，展现在我们眼前的是“既上得去”（有研究能力），又“下得来”（有实践技能）的闪亮光环。

四是一种模式，一样规格，一把尺度，一刀切。使有的学生吃不饱，有的学生吃不了；有的想学又不能学，有的不想学，又硬逼着学。人人有意见，个人不满意。大大限制了学生的不同需求和个性发展。反之，就会既面向全体，又因人而异，学有所选，学有所乐，学有所长，学有所用。形成了一种既有共性又有个性，既有统一要求，又有个人需求的科学的办学模式。

五是我校是专升本的新建院校，财力、物力、人力不足，师资参差不齐，学生千差万别。如实行同一专业，不同规格，分类培养，就能出人才，多出人才，快出人才。符合我校实际，符合我校校情。反之，就会脱离实际，脱离校情。结果是“多少事转成空”，可望而不可即，心有余而力不足，事与愿违，长久遗憾。

六是具有现实意义。我校现阶段普遍地减少了理论课时间，增加了实践课时间。而召开学生座谈会时，学生强烈地反映，理论没学好，技能没学到，普遍感到不满意。为什么？实践结果的教训告诉我们：一种规格，一刀切，普遍开花，齐头并进，结果是“知识没学到手，技能没教过手，到头来空空两手”。要改变这种既“上不去”（缺乏研究能力），又“下不来”（缺乏实践技能）的残酷现状、尴尬的局面，不妨试试“同一专业，两种规格”多元化的教学模式，可能会收到良好的效果。

三、如何实施具有绵阳师院特色的教学模式

要建设具有绵阳师院特色的教学模式，必须有相应配套的管理、教学和考核等措施。

（一）要改变单一的管理模式

同一专业，在一、二年级学习相同教材，但将现有内容压缩 40％，课时减少40％。我们称为共同课或基本课，学习相似本科的基本理论知识。

大三开始分流，以选修课的形式，学生自愿报名，按三七开的比例进行，学校宏观调控，教师微观指导，重新编班，分别施教。

30％ 的学生，按不同专业进行提高。或在原有所学的课程基础上，再以专题课形式进行加深、加宽、扩展，使之更加系统化、理论化；或增加新课程，拓宽学生视野。无论哪种课型，都要注重知识性、理论性、学术性、前沿性。通过讨论式、论辩式、研究式的教学方法和导师制度，从而提高学生的学术水平和研究能力、创新能力及解决实际问题的能力。最后学生参考研究生的录取率和就业率是检验效果的重要标准。

70％ 的学生按照不同的专业开始进行技能培训。配合讲授相应的理论知识。问题的关键是落实。要有完善的大纲、明确的目标、详细的计划、具体的措施、可行的方案、合适的教材、考核的标准、合格的教师。切忌闭门办学，纸上谈兵，教室里种田，墨板上开机器。要现场教学，边讲边练，边学边干，要“真刀真枪”，懂理论、会实践、能操作。采用教练式、训练式、师傅带徒弟式的教学方法，人人过关，人人过手。避免耍花枪、走过场、流于形式。学生最后的就业率，获得“多少证书”率，是检验效果的重要标准。

（二）改变单一的教学形式

教学形式要多样，教学方法要灵活。

第一，创新产学研课程形式，实行开放教学。开设项目学习课、任务学习课、面向产业学习课、面向情境学习课、面向职业资格证书学习课。教师在实践活动中教，学生在实践活动中学，教师边讲边做，学生边学边干。使学生成为真才实学的人。

第二，改变单一的教学形式，除了坚持课堂教学为主导外，还应建立和完善校内实训基地、模拟教学实验室和场所。如模拟讲课、模拟采访、模拟主持、模拟审判、模拟谈判、模拟营销、模拟导游、模拟表演、模拟各专业教学。拟建校内小型超市、车间和作坊。使其成为学校理论联系实际、边学边练、形成应用能力的基地。

第三，建立和完善校外实训基地，紧密依托行业、企业、事业，加强校企联合，合作办学。每个专业应当对口或相近的企业、事业、行业挂钩、合作，使学生边学边练，成为实践训练的基地。这种合作办学应当是较固定的、长期的、实质性的、经常性的行为，坚决杜绝点缀式的、短期的、形式的、临时的行为，贵在坚持，贵在永恒，贵在经常，克服一切形 式主义，克服“蜻蜓点水”的轻浮作风。

第四，进一步加强实习活动。学生既可到学校、厂矿、公司、企事业单位实习，也可办街头画展、广场演出、商场表演、实地应用、现场实践，顶岗文教、支农、支边。总之面向广大市场，面向广大农村。绵阳有多大，师院就有多大，学生在广阔天地“摸爬滚打”，练就过硬本领。

（三）改变单一的考核机制

激活考核机制，提高学习效率。现行考核制度，考核课堂教学多，考核课后的学习少，考核结果多，考核过程少，考核单一形式多，考核多元形式少。这样不利于学生主动、活泼、自觉地学习。

第一，学生理论联系实际，学以致用的重要步骤，是做作业。可是现在作业的地位边缘化，要求虚化，题目肤浅化，分数随意化。不看书，不做作业，已经成了学生学习的致命伤，是教师提高教学质量的 “瓶颈”。目前当务之急需进行作业考核，可否考虑在期末考试的同时，安排作业考核日，定学科，定教室，定时间，将学生作业本分别摆放在课桌上，然后安排专门教师，与监考教师一样要求、一样对待，将任课教师的作业成绩册，对号入座，进行检查。主要从宏观上检查，看其有无，看数量多少，看书写如何，看形式怎样。从治标中看出治本，从数量中看出质量。如果坚持下去，必定引起师生对作业的重视，这样不就是由治标达到治本了吗？

第二，目前实行教考分离，交叉出题，可以起到监控作用，但有一个最大的弊病，是妨碍教师树立个人风格，发挥个人见解，不利于学术发展，不适用于高校教学。那么又怎样监控教学呢？是否可以“一科多题”。要求教师每教一门课程，同时拟出三套题，题型相似，分量相同，水平一，覆盖面为85％ 以上，相同题的分值不超过15％。然后，由教学单位从中任选一份试题，进行考试。这样既照顾了教师各自的风格特点，又防止教师的随意性，保证了教学质量。

第三，期末考试由一次考试，变为三次考试。与现行的补考、重修制度是根本不相同的。学生如果第一次考试失败了，可以参加第二次或第三次考试。考试成绩与第一次一样对待。考试是手段，不是目的。目的是提高学习成绩。学生第一次考试成绩不理想，通过努力，再参加第二次考试，考试成绩提高了，就达到目的了。对不同的学生，要因材施教，区别对待，才符合教育原则，也才符合人性化原则。同时，可以减轻学生考试时的心理压力，可以有效克服考试舞弊的不良现象。如果一次考试论英雄，一次考试定终身，就会堵塞学生继续学习的道路，毁灭学生美好的前程，难道这样的考试方法不应该改变了？这样会不会有失公平？不，革命不分先后，学习也应不分先后啊！

第四，考试形式要多元化，一是笔试和口试相结合。口试可以锻炼学生口头表达能力、答辩能力、应变能力，掌握知识综合运用能力。这是一种行之有效的考试方法。四年中至少有两次口试。

二是问卷考试和开卷考试相结合。有许多学科，适合一半是闭卷，一半是开卷，合而为一，成为该学科的总成绩。

三是理论考试与现场考试相结合。70％ 的学生适合这种考试形式。

四是课堂考试与学习过程相结合。听课笔记、读书笔记、资料积累、论文习作皆可列入考核成绩。有力地调动学生平时的学习积极性。

五是采取有效措施，切实提高开卷考试的含金量、有效率和可信度，彻底改变目前粗放型、水分多、信度低的不良现象。

（四）改变单一的教师队伍结构

要实行多元化的教学模式，要培养多元的教师队伍，要专职教师与兼职教师相结合。要集中一批教学能力强、科研水平高的教师讲授 30％ 的学生的提高课、研究课，切切实实提高这部分学生的教学和科研究能力。通过培养、自学、引进的途径，建设一批高素质的 “双师型 ”师资队伍，以满足 70％ 的学生培养的需要。

同时，需聘请相当数量的兼职教师和兼职辅导员。如兼职的工程师、经济师、会计师、教师、技师、专业人员和各行各业的师傅，进行边干边教，拜师带徒。要建立专门机构和制度进行管理，要有专门人员进行组织、安排、联络和协调。使之制度化、科学化、经常化、有序化。聘请兼职教师能降低办学成本，提高工作效率，是一举两得的好事。使 70％ 的学生实践教学得到充分实施和落实。

四、建设具有绵阳师院特色的教学模式值得讨论的问题

值得讨论的问题：一是大三分流，分班教学。70％的学生会不会降低质量？我们认为理论知识的内容虽然压缩了，课时减少了，但核心课、基本课没有多大变化，对今后进一步发展和提高没有多大影响。加上过硬的、扎实的实践技能，质量不但没有降低，反而在能力方面有所提高。

二是70％的学生与30％的学生在对待上会不会显得不公平？表面看来不公平，实质上最公平。人的身材有高有矮，如公司都发一样的大号衣服，表面看很公平，其实不公平，因小个子不能穿，吃了大亏。什么衣服最好？适合自己身材的衣服最好。一个人能力有大小，学力也有大小。什么教学模式最好？能适合学生不同学力的教学模式最好。因此，凡事一种规格，一种要求，对不同的人来说是最大的不公平。对不同的学生采用不同的规格，不同的要求，是最大的公平，是“合理的不公平”。

三是学生会不会接受？这主要取决于开设的课程，使用的教学方式和方法，是否适合于学生的需求。如果教学内容对学生人生发展有价值，对现实生活有用处，对就业有帮助；教学方式方法有助于掌握知识和技能，那么，学生就会接受，就会欢迎。学生考虑问题是最现实的，是分得清是非得失的。

四是会不会给教学管理带来麻烦，增加管理成本和困难？这点是肯定的。多元化管理比一元化管理要复杂一些，新的管理比旧的管理又要困难一些。尤其万事开头难，开始时没有经验，全靠摸索，付出会更多一些。不过随着时间的推移，只要摸到了规律，理清了关系，不断规范，不断积累，很快就会走出困难境地，通往广阔的彼岸。要改革，就要付出，要前进，就要努力。